大学生对地理说课比赛的看法及改进建议-毕业论文.doc

1、 南阳师范学院 20XX 届毕业生 毕业论文（设计） 题 目： 大学生对地理说课比赛的看法及改进建议 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 目录 摘要 （ 1） 0前言 （ 1） 1说课的现状及存在的 问题 （ 2） 2 大学生对地理说课比赛的看法 （ 3）3改进性建议 （ 3） 3.1 简洁新颖的开场白和新课导入 （ 3） 3.2 明确区分说课与讲课 （ 4） 3.3 展现自己的亮点 （ 5） 3.4 明确内容的条理性 （ 5） 4结论 （ 6） 参考文献 （ 6） Abstract （ 7）第 1 页 (共 7 页 ) 大学生对地理说课比赛的看法及改

2、进建 议 摘要： 通过查阅资料以及通过走访部分参 加说课比赛人员后 , 笔者认识到良好的说课，能使教师将说课者的理论与实践有机的结合起来，它是优化课堂设计、提高教学效果、强化教学水平的一种有效途径。笔者的文章以说课的意义、现状及问题入手 ,着重论述针对现存问题的建议即 (1)简洁新颖的的开场白和新课导入 (2)明确区分说课与讲课 (3)展现自己的亮点 (4)明确内容的条理性。教师应加强学习新课程标准理论，深入专研教材，明确课程内容的重难点，讲解条理分明，注重教师说课的自我反省。 关键词 ： 说课大赛；思维创新；教学 的建议 0 前言 17 世纪，地理作为独立学科在中学被设置为课程，夸美纽斯的大

3、教学论确立了学校教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。我国地理课程的设置追溯至 1904 年的癸卯学制，“地理授课制”由此产生。 1919 年陶行知先生提出了“教学合一”的教育思想。随着教育事业的发展， 20 世纪 90 年代以来，世界范围内掀起新一轮的地理教育改革，我国的课程改革以红旗渠的说课为代表。经过多年的实验取得了相应的成效：说课不仅能展现出教师在备课中的思维创新过程，而且还能检查教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，最主要的是可以 看到说课者对学生的了解和熟悉程度，并且运用有关的教育理论和教学原则来组织教学的能力。 说课不仅仅是在一定意义上是把教学思想、教学理论和教学实践融合为一

4、个整体，而且还把教育教学中的一些关键性环节，例如备课、上课、评课等有机地组合在一起。它反映的是教师最主要、最关键的教学认知、教学策略以及教学设计的一些思考；说课者所做的是最集中、最简洁、同时也是最关键、最根本的一种教学提炼概括 1。因此，说课有利于促进和引起教师对教育教学进行比较系统的和深层次的反思，有利于促进课堂教学的自我创新，有利于说课者把自己的教学第 2 页 （共 7 页 ） 观点 、教学认识、教学经验简洁地、概括地表达出来，在最大的范围内进行交流讨论。在说课中，教师以自己的教学课堂行为作为分析对象，对自己的教学行为及其产生的结果进行理性的审视与思考，将显性的课堂行为背后的假设和思路显现

5、出来，这本身就是一种有效的教学反思方式，通过说课，使地理教学反思有了具体的依托形式，可以使教学反思更好的落实到实处。地理教师通过说课可以更好地认识自我，认识他人，把握地理教学的要求， 把握自己行为与理念的统整 。 1 说课的现状及存在的 问题 说课大赛是新时代用来选拔新人才，提高教师教研活动效率的一种有效的教 研手段，它目前已经形成一个大概的说课流程即：说教材说教法说学情说重点与难点说教学程序板书与板图。这样的流程只是用来让说课者不偏离说课轨迹，正确地把握大的方向。根据新课程改革提出了创新要求，也就要求教师在教学生创新的同时，必须也要自己的思维创新，展现出自己与众不同的闪光点。要想展示出说课者

6、自己的风采必须做到面面俱到但又要保证独具一格。 在说课大赛中，出现了以下几个问题 2： （ 1）语不惊人死不休的开场白和新课导入。由于新课程改革提倡创新，就出现了部分说课者为求新求异，使用自己不了解的方法，在这种情况下被评委深度发问，陷自身于深渊而不能自救。 （ 2） 变说课为讲课。这 种情况 是 目前大学生参加说课大赛时 非常普遍的 现象 。一些 说课者 把该给学生讲的内容对评委说了出来， 就会显得很生硬 、 不协调。比如有 说课者 说： “ 刚才我们分析了城市的外部形态，下面我们分析城市的内部结构。 ” “ 上节课我们 学习了工业分布形态的 内容，我们该怎样看 待 这个问题呢？ ” （ 3

7、） 缺少自己的亮点。 在每 次说课的老师中， 评委 几乎找不出 说课者的 亮点， 因为 大家都在同一个水平上，很难拉开距离。教学是一门艺术，说课当然更是一门艺术。艺术的价值在于创 新，没有创新，就没有生命力。最好的说课效果是让评委老师经久难忘，甚至回单位后还能津津乐道。而要达到这种效果，就必须有自己的亮点。 第 3 页 （共 7 页 ） （ 4） 说课内容详略不当。不少选手在 20 分钟内完不成说课任务，其主要原因有四个：一是对非“教学过程”的内容说得过多、过细，用掉大量的时间，导致出现前松后紧、喧宾夺主的情况；二是教学内容分不清难易程度，对学生自学即简单地感性知识说课者也在夸夸其谈，就会出现

8、说课没有重点，“胡子眉毛一把抓”的情况；三是对学生活动的“场景”进行虚拟刻画（譬如“某同学回答得很好”等），与“模拟讲课 ”相混淆，导致说课“空虚”、耗时；四是对某一教学问题设定几种处理方式供评判，而自己不能确定一种最佳的处理方式，导致一个问题占用大量的时间。 2 大学生对地理说课比赛的看法 作为一名大学生我们应该正确看待地理说课比赛是我们大学生活的一个必要部分，我们应该积极参与并正确对待说课比赛。积极参与地理说课比赛是地理师范生素质教育提高的表现，是锻炼自己教学能力的必要步骤和过程，注重说课比赛的过程而不是结果是大学生应该有的觉悟。 3 改进性建议 3.1 简洁新颖的开场白和新课导入 大家都

9、知道开场白及新课导入的重要性，导致 很多教师和准教师都过分注重这个环节，显得整个过程有种过于繁复的感觉。因此，说课者应一开始就应该创设情境，创建属于自己独特的说课氛围。首先，开场白要彰显出说课者的尊贵儒雅的气质，除了介绍自己的序号和说课题目之外，可不失时机的拉近评委老师与说课者之间的距离，有时可以是一句幽默的话，一带而过；从走上讲台的那刻起，说课者就应该面带微笑，自信而谦逊。切忌说一些与自己说课内容无关紧要的话。其次，在新课的导入上要做到自然新颖，说课者就要动动脑筋，着重课程导入的自我创新 3，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑呢？接 着就要注意衔接与过度，而不是突然冒出来的的一个与所讲

10、的内容毫无关系的问题。新课导入就像写作文一样，可以起到引人入第 4 页 （共 7 页 ） 胜的关键作用，达到事半功倍的效果。根据说课的需要，可以考虑在开端播放一段优美惬意的舒缓音乐或者几幅画面，也可以讲述一个有趣的小故事，但应该控制好时间。例如： 说课题目是洋流时， 说课者可以 采用情景教学法 ，用“漂流鸭”这个小故事来导入，设置悬念： 为什么科学家能预测到 “ 鸭子舰队 ” 今年夏天抵达英国西海岸呢？来引出海水的运动是大规模大范围的，进而教师就可以很容易的提出本节课的主要学习内容：洋流。 这样可以 激发学生对洋流的学习兴趣，调动他们的 主动性和 积极性 。 3.2 明确区分说课与讲课 说课不

11、同于上课，他们既有共同点，又有不同处 4，其共同点在于二者都是使用同一节的教材。不同之处主要表现在以下方面： （ 1）说课与上课的目的不同。 上课的目的是将书本知识转化为学生知识进而培养学生会学习的能力；说课的目的则是向评委介绍一节课的教学设想，让评委明白你在讲什么。 （ 2）说课与上课要求不同。 上课主要解决的问题是“教什么，怎么教”；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，最主要的是说出“为什么这样教”的问题。 一节 成功的说课，一定是按自己的教学思路 来设计 ， 重难点分明，层次清楚 ， 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于 “ 初级阶段 ” 的 层次水平 ，做到 有理

12、有据 。 （ 3）说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生之间的互动教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导评委。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，更不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 说 课者应该 把评委老师当成 自己的朋友 ，以聊天和交流的口吻说 ， 语气上 不 要太过拘谨和严肃。 例 如： “ 我认为这节课应该先给学生们 这样讲 问题，这样学生接受起来能更轻松一些 。 ” （ 4）评价标准不同。 第 5 页 （共 7

13、页 ） 上课的评价标准看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知识、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学原理以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了 一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学过程中如怎样调动学生积极思维，怎样机智处理教与学中的矛盾，怎样有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或者很难充分表现。 3.3

14、展现自己的亮点 在 准备说课稿 时设计几个亮点，比如幽默。如果能结合说课内容让评委老师哈哈大笑，或会心一笑，调节评委老师的疲劳心情，定能形成好印象。再如，举个小例子，以证明自己有能力或擅长处理课堂上的突发事件，既突出了自己的亮点，又提高了分数。处理突 发事件是评分内容之一，但所有人在说课中都没有体现这个环节。其实每个老师在平日的教学工作中都或多或少地处理过突发事件，在说课中把处理过程表达出来，这本身也是教师能力的一种体现。 3.4 明确内容的条理性 （ 1）笔者以为，说非“教学过程”项目，应本着“点到为止”的原则，简明扼要地准确表达自己的意见就可以了。说“教学过程”是说课的“重头戏”，说课者应

15、根据自己所设定的教学目标、重点、难点，清楚地说出如何创设问题情境，采用什么具体的、可操作性的方式引导学生自学、讨论和探究，对重点和疑难点问题教师如何进行画龙点睛式的剖析 和展示，尤其是学法的指导、规律的总结、思维的拓展、关键动作技巧的示范、学用结合的实例等，要浓墨重彩地展示给评委，以凸显说课的“亮点”，展示说课者厚实的专业功底和高超的教学技艺。 （ 2） 注意说课 时间的安排。说课，顾名思义，“说”字当头，参赛者的语言表达在此显得异常重要。但这与参赛者本人平时的文化积淀有一定的关系，所谓“有实力，当然有魅力”，这不是短时间内可第 6 页 （共 7 页 ） 以改变的。但勤能补拙，只要对说课的过程

16、精心推敲，过渡语言精打细算，还是能达到一定的效果。此外，说课者还可以将 “程序名称”性“套话”完全省略 5。因为评委 都知道说课的“路线图”，选手只需要通过知识之间的内在逻辑联系实现说课项目之间的有机过渡，不仅可以节省时间，还会产生“锦上添花”之效。 4 结论 说课的程序相对比较灵活，个性化明显，整个设计过程渗透着说课者对新课程理念的理解和对教育理论及学生认知规律的应用。其次是现代教育教学改革的新创举，是提高教师专业素质的有效措施，是教师之间交流教学经验、提高教学能力的方便途径，是展示教师专业水平、教学艺术的主要窗口，也是综合考核教师专业能力的一种较科学的评价手段。说课是一种具有中国特色的教学

17、研究行为，在实施素质教育、推行 新课改的过程中，使教师与研究有机结合起来，将说课看做一种充满智慧挑战不断反思提升的行为。进一步加强学习新课标理论，深入专研教材，主动转变现代教育的观念，掌握现代教育教学的信息技术，进一步提高自己的课堂教育学的效率。 参 考 文 献 1 王雁苓 .说课教学内涵、意义与实施途径 .教学与管理 J,2011(12):10-11. 2 郭金铭 ,袁天凤 ,甄英 .新课程标准下地理高师生说课能力培养探讨 J.内江师范学院学报 ,2011(10)： 100-103. 3 靳玉 乐 .新课程改革的理念与创新 M.北京 :人民教育出版社 ,2003. 4 朱洪祥 .试论模拟实习

18、中的“说课” J.高等师范教育研究 ,2002(1):47-50. 5 韩建峰 ,张召建 .中学教师评比型说课中应注意的几个问题 J.教学与管理 .2013(7):16-17. College Students Views of Geographical Speaking Lessons 第 7 页 （共 7 页 ） Competition and Improvement Suggestions Abstract: Through access to information as well as through visitors who take part in the speaking co

19、mpetition of personnel, the author realized that the good teaching can make the teacher will combine the theory and practice, and it can optimize the classroom design, improve the teaching effect, strengthen teaching level. The beginning of the article is the significance of speaking, the present si

20、tuation and the existing problems. The paper mainly discusses the existing solutions of the problems. First, you should show simple and novel opening and the import of new lesson. Second, a clear distinction between speaking lesson and giving a lesson is necessary. Third, show your bright spot. Fina

21、lly, define organization of the content. Teachers should strengthen the learning of the new curriculum standard theory, delving into the teaching martial, figure out the key and difficult point for specific course content, make the explaining more organized, and attach great importance to self re-consider after the speaking lesson. Keywords: the contest of speaking lesson; innovative thinking; teaching suggestions