中美地理课标比较研究.doc

1、 南阳师范学院 20XX 届毕业生 毕业论文（设计） 题 目： 中美地理课标比较研究 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 目 录 摘要： . （ 1） 0 引言 . (1) 1 地理课程标准简介 . (1) 1.1 课程标准与教学大纲区别 . (2) 1.2 地理课程标准特点 . (2) 1.3 地理课程标准结构 . (2) 2 中美地理课程标准产生背景 . (3) 2.1 中国地理课程标准背景 . (3) 2.2 美国地理课程标准背景 . (3) 3 中美地理课程标准综合比较 . (4) 3.1 中美地理课程性质比较 . (4) 3.1.1 地理课程

2、性质定位 . (4) 3.1.2 地理课程性质评价 . (4) 3.2 中美地理课程标准基本理念比较 . (5) 3.2.1 美国课标基本理念 . (5) 3.2.2 我国地理课标基本理念 . (6) 3.2.3 地理课标基本理念评价 . (6) 3.3 中美地理课程标准目标比较 . (6) 3.3.1 地理知识 . (7) 3.3.2 地理技能 . (7) 3.3.3 过程与方法 . (8) 3.3.4 情感态度与价值观 . (8) 3.4 中美地理课程标准内容比较 . (8) 3.4.1 内容标准编排 . (8) 3.4.2 内容选取标准 . (9) 4 结语 . (10) 参考文献 .

3、(10) Abstract. . (11) 附录 ： . (12) 第 1 页 (共 17 页 ) 中美地理课标比较研究 摘要 ： 美国的面向生活的地理：国家地理标准自 1994 年正式出版以来，受到国际地理教育界的高度评价。我国 2001 年颁布的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）和 2003 年颁布的全日制普通高中地理课程标准（实验稿），也在全面启动和推动我国新一轮地理 课程改革方面 做 出了重要贡献 。 本文 从内容标准的构成和表述、地理课标的评价等方面来比较中美地理课程标准的差异，有助于我们正确认识我国地理课程标准中 课程结构单一，学科体系相对封闭，教育观念滞后等不足， 对于正确认识

4、今后中国地理教学改革有重要参考价值。 关键词： 中国 ； 美国 ； 地理课程标准 ； 比较 0 引 言 综观 20世纪 90年代以来世界范围内的课程改革， 其中一个特别引人注目的现象就是许多国家非常重视研制国家课程标准，以及推行基于标准的课程改革。在这方面，美国尤为突出，它的为生活的地理：国家地理课程标准自 1994年正式 出版以来，受到国际地理教育界的高度的评价，被作为“地理教育复兴”的重要标志 1 。另外，其标准经过 11年的推广实施，积累下丰富的实践经验 。 在 这 新一轮基础教育课程改革中， 我国地理课程改革 虽然 取得了阶段性成果，但相对于其它国家来说，我国地理课程标准的实施和制定刚

5、刚起步。所以我们在考察总结以及推广自己已有经验的同时，亦应关注世界范围的改革，整理并借鉴各国的有益成果，美国就是我们的借鉴对象之一。 本文以中美两国地理课程标准的文本作为研究对象，对两国地理课程标准做系统的比较分析，进而认识我国地理课程标准的差距与不足， 以利于今后在标准的修订上扬长避短 ， 并为今后标准的进一步推广和修订提供依据。 1 地理课程标准简介 第 2 页 (共 17 页 ) 1.1 课程标准与教学大纲区别 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础， 是“集中体现和反映教育思想和教

6、育观念的载体” 2 。 我国早在 1912 年颁布普通教育暂行课程标准 时就已经有“课程标准”了，以后“课程标准”一词沿用了约 40 年。新中国成立后，由于学习苏联，改用了“教学大纲”作为学校教育的主要文件之一。目 前，教育部颁布的课程标准 是第一部全国性的课程标准。课程标准与教学大纲不同，首先，教学大纲容易同教师的教学提纲相混淆。而课程标准这一名称则比较简洁、明确；其次，课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的，教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目；再次，对于教学内容和要求

7、的陈述。不再像以前的教学大纲一样。基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。 1.2 地理课程标准特点 在素质教育理念 及 新课程理念 的指导下，“ 课程 标准”体现出 以下特点： 第一，努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。 第二，突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 第三，改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。 第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。 第五，为课程的实施提供了广阔的空间 。 1.3 地理课程标准结构 “标准”共分四个部分。第一部分，前言。主要介绍了地理课程的性质、基本理

8、念和设计思路。第二部分课程目标。对地理课程的教学目标在 知识技能过程与方法，情感、态度、价值观三个方面进第 3 页 (共 17 页 ) 行了总体描述。第三部分。内容标准。这是“标准”的主体部分，主要有标准、活动建议等部分组成，对地球与地图，世界地理和中国地理，乡土地理内容的各个知识点采用生动、具体的行为方式描述出来。第四部分，实施建议。它包括教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议，教材编写建议等。 2 中美地理课程标准产生背景 2.1 中国地理课程标准 背景 新中国于 1956 年颁布了第一部中学地理教学大纲，以这部大纲为起点，使我国中学地理教学中的德育发展步入 “ 起步阶段 ” 。 “

9、初步发展阶段 ” 为 1963-1985 年； 1986-1991 年为我国中学地理教学的“ 发展阶段 ” 。 1992-2000 年为 “ 深化阶段 ” 。 2001 年 -2003 年，我国颁布了第一部 初中 、 高中 地理课程标准 3 ，这一次的地理课程标准比以往更充实、丰富和全面，这次的课程标准强调要遵循学生学习地理的心理发展规律，促进 学生的全面发展 4 。在地理学习中，诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与 社会 协调发展的观念，将目标的主体由教师转变为学生。 2.2 美国地理课程标准 背景 1991 年美国 2000 年教育纲要中，将地理列为学校的核心课程。 1993 年的

10、2000 年目标：美国教育法，以 法律 形式将地理及 其他 地理 6 门学科指定为必修课程，在法案中提出了 “ 2000 年 所有美国学 生都要具备运用地理学的能力 ” 的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位 5 。地理作为国家教育目标的一部分，进入了国家教育改革的舞台。该目标明确列出：地理与数学、科学、 英语 和历史一道成为美国国家五大核心学科 。美国在 1994 年颁布的生活化的地理学：国家地理标准 (Geography for Life： National Geography Standards， 1994)是美国 地理教育 史上纲领性的文件，此次标准的制定是基于地方分权背景下的标准

11、本位的地理课程改革，而它反映的地理教育理念和价值，在国家地理标准中指出： “ 地理技能为我们提供了地理思维的必要工具与技术，是理解地球上自然、人文格局 的第 4 页 (共 17 页 ) 过程地理所特有的方法 。 如：在哪里找工作、购物、买房，均需要应用地理技能 ” 6 。 3 中美地理课程标准综合比较 课程标准是确定一个国家课程结构、内容和模式的纲领性文件，体现的是对学科教学的基准。由于课程性质、理念、目标及内容体现了国家对本学科基本价值的认识，因此在课程标准中具有重要作用，它们是构建课程标准框架的基础，也是课程标准中的核心内容。 3.1 中美地理课程性质比较 3.1.1地理课程性质定位 两国

12、标准对学科及课程性质的阐述有所不同。我国高中地理课标将地理课程的学科性质定位在综合性与地域性，表述为 ：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地域性的特点。美国国家地理课标则对地理学的空间属性给予相当的重视，认为任何事物都有空间的维度，地理学研究事物如何 (how)以及为什么 (why)发生。而对他们的回答除了需要从时间（ time） 角度考虑，同样也需要从空间 （ space） 角度思量。美国国家地理课标还强调地理学内部也具有纵向 （ longitudinal） 和 横向（ transverse） 两个视角。 例如，探寻地区特有的自然与人文特征时，就属于地理

13、学的纵向视角 （ Longitudinal Angle ） 地区的深度分析 （ In-depth analysis of the region） ，因为一个地区的特征不是瞬间形成的，而是一个漫长的地理过程。这个视角使得学生能够识别地区的特点与特色，评价地区的相识之处。当人们研究地区的差异与相互联系时，就属于地理学的横向视角 （ Lateral perspective） 空间视觉 （ Space vision） ， 这种视觉能够是学生认识人文与自然系统的相互依赖、相互作用以及他们的空间分布。 3.1.2地理课程性质评价 我国 课程标准对学科性质定位的侧重面比 较窄，仅谈了地理科学的性质，对地理课

14、程的性质解释较少，仅限于地理课程跨“人文与社会”和“科学”两个领域。地理科学的性质与地理课程的性质既有联第 5 页 (共 17 页 ) 系，也有区别。前者是基础，后者不仅要求学生掌握地理知识，还要促进社会与个人的发展。美国课程标准对地理课程的定位更多是从学生角度出发的，强调地理学对个人生涯发展的重要性，是一种个人主义 （ individualism） 。例如：地理是一门生活化的知识学科，它能满足我们对周遭世界的好奇心，这一现象出现在哪里 （ where） ?以及为何 （ why） 、如何在这里 ?地理知识可以帮助我们回答不 以为然的现象。而相比之下，我国 地理 课标则是关注地理学对社会发展的重

15、要性，强调集体观念。两者相互融合，有助于更好地把握社会本位与学生本位教育理念之间的关系。 3.2 中美地理课程标准基本理念比较 3.2.1美国课标基本理念 美国国家地理课标开宗明义就揭示地理课程内涵：标准必须有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终生教育的需要，地理学在每一方面来说是为着生活的，它表现出终身的 (geography for life long)、持续不断的生活的 (geography for lifesustaining)以 及提高生活水准 (geography for lifeenhancing)。美国标准理念有 以下 几个方面： “以学生发展为本 （ Student-or

16、iented） ”。标准尊重学生的人格与个性发展，考虑学生的学习心理与年龄特征；关注学生探索欲和好奇心，尽量选择贴近学生生活实际的地理内容，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心 7 ；“培养善于生活的公民 （ Cultivate good citizens of life ） ”。生活与地理关系密切，地理能帮助学生用地理原理认识和解释现 代社会中的各种生活现象，理解各国、各地区不同生活方式的地理背景，学会鉴赏各具特色的人文地理景观，提高生活质量。另一方面，地理可使学生获得生成性的 地 理基础知识和技能、培养地理科学研究能力、形成环境伦理观念、培养全球意识和

17、爱国情感、养成良好的人文精神和审美情趣。 美国国家地理课标所强调的是地理学中最重要而持久的成分，是有助于公民发展的稳固的地理基本知识与技能。 第 6 页 (共 17 页 ) 3.2.2我国地理课标基本理念 我国在高中地理课标中强调：“培养现代公民必备的地理素养。”地理课程标准指出：“提供未来公民必备的地理知识，增强学 生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”“满足学生不同的地理学习需要”等。这些理念都表明这次高中地理课程改革要面向全体学生，地理教育不是纯粹为高等学校选拔新生服务，而是地理素养的养成

18、；不是精英地理教育，而是大众地理教育。它表明地理课程将从纯粹的“科学逻辑”世界重新回到学生的“现实生活”鲜活的世界。地理成为学生生涯发展的重要的信息支持，能够参与到个人决策中来。 3.2.3地理课标基本理念评价 应该说两国课标理念大 致比较相近，只存在较小差异 。 例如，美国课标“地理为生活”的理念实际上在我国初中课标中已经提出，而且我国高中课标对此理念还作了进一步深化。 两国课标理念差异有很大部分是 因 文化传统的不同而形成的。例如，美国没有把满足不同学生的需要、地理探究和评价方式作为课程理念，我认为美国本身就是移民国家 ，文化相当多元，在这样的现实条件下，地理教育显然要面向不同的学生，而美

19、国课堂文化本身就注重探究、以人为本、案例教学、平等合作的教育思想。 尽管两国课程标准的理念存在差异，但从两国地理课程内涵与外延来看，都在传递一些共同的地理教育 思想。 首先，面向全体学生 。 第二，施教“有用的地理知识” 。 第三，注重地理经验的生成而不是灌输 。 3.3 中美地理课程标准目标比较 课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它是对学生身心发展目标和方向的规定，课程目标规定怎样，学生就要向这样的目标方向发展。因而课程目标是课程的第一要素，它既是选择课程内容的必要前提，也是课程实施与评价的基本出发点。 纵观中美两国地理课程目标，两者还是存在着一定的差异，美第 7 页 (共 1

20、7 页 ) 国国家地理课标的目标是培养地理上见多识广的人，而我国高中地理课标从知识与技能、过程方法以及情 感态度与价值观三个方面进行了详细地说明。 3.3.1地理知识 在知识方面，我国课标侧重对地理学科知识的认知。例如，理解人类赖以生存的自然地理环境的特征，以及自然地理环境各要素之间的关系，认识可持续发展的意义及途径。其设计考虑到学生的心里特点。而美国虽然也重视地理基本科学概念和原理的认知，但其渠道却是多样的， 最大特色在于突破了传统 的以学科逻辑为课程构架的模式 ， 取而代之的是以空间术语中的世界 (The World in Spatial Terms)、 地区与区域 (Places and

21、 Region)、 自然系统 (Physical Systems)、人文系统 (Human Systems)、环境与社会 (Environment and Society) 、地理知识的用途 (The Uses of Geography)六大要素为主题来组织课程，每个要素包含了一系列地理标准，共包含 18 个标准 （ standard） 。 这些标准不仅整合了自然地理、人文地理、区域地理等学科的内容，而且适当采纳了考古学 （ archaeological） 、文学 （ literature） 、历史学（ history） 、宗教 （ religious） 和社会学 （ sociology） 等

22、邻近学科的内容，具有相当的整合型。 3.3.2地理技能 在技能方面，我国高中地理课标中提出地理观测、地理实验、地理调查，以及掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。我国地理教学中往往把地理技能理解为基础知识和基本技能的掌握。而美国首次在能力目标中提出了五项核心技能，分别是：提出地理问题的技能 (Asking Geographic Questions)、获取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整 合 地理信息的技能 (Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能 (Analyzing Geographic Information) 、 回 答 地 理 问 题 的 技 能 (Answering Geographic Questions)。从中可以看到，在地理技能的提炼上，中、美两国高中地理课标的主要差异在于对地理的本质属性理解。美国的地理技能的培养具有鲜明的学科特色和系统性，我国则显得较为笼统，仅以科学方法训练作为其实现方式，因而显得不够恰当。