《简单电子产品设计与制作》课相建设探索与实践.docx

1、简单电子产品设计与制作课相建设探索与实践 【摘要】课相是一种以职业能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的教学组织模式，它具有教师团队化，教学场地所多元化，教学方法手段多样化，教学、实践、评价一体化等特点。简单电子产品设计与制作课相的开发与建设，正式遵循了这一原则。 【关键词】课相；典型工作任务；项目教学；载体 课相是一种以职业能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的教学组织模式，它具有教师团队化，教学场地所多元化，教学方法手段多样化，教学、实践、评价一体化等特点。课相的开发与设计应围绕

2、典型工作任务的岗位职责、能力要求展开，以工作过程为导向，设计项目化的教学载体，将工作任务转换为学习任务。我系的简单电子产品设计与制作课相的开发与建设，正是遵循了上述原则。 一、课相说明 （一）本 课相在本专业的地位 简单电子产品设计与制作课相是基于电子技术类课程构建的。课相包含了模拟电子技术、 PCB 设计与制造、焊接训练、电路制作、调试、安装方法等多门课的内容。经过反复的深入分析研究，确定电子信息工程技术专业的毕业生应具备的职业能力有： 1.实用电路的分析与设计能力 2.简单电子产品的设计与制作能力 3.小型电子整机的安装与调试能力 4.电子整机维修能力 通过简单电子产品设计与制作课相的学习

3、，将培养学生的 “ 简单电子产品设计与制作能 力 ” 。 （二）课相能力目标 本课相的职业能力目标为： 1.能正确识别、检测和选用常用电子元器件。 2.能对典型电子电路进行分析和计算。 3.能读懂实用电子电路原理图。 4.能对照不同电路方案分析选择性价比高的电路。 5.能够按照电路原理图在面包板上搭接实用电路。 6.能用 EDA 软件绘制电路原理图。 7.能根据电路原理图设计单面和双面 PCB 板。 8.能够根据印制电路板工艺流程制作单面和双面 PCB 板。 9.能够按照电路原理图焊接实用电路。 10.熟练使用万用表、信号发生器和波器等电子测量仪器进行电路基本参数的测试。 11.能够对制作完成

4、的电路进行调试以满足设计要求。 承载的通用能力与职业素质目标为： 语言文字能力、科学思维能力、沟通交流能力、安全意识、批判性思维。 二、课相项目的开发 在开发教学项目时，既要考虑工作过程的真实性，也要考虑教学的适用性。经过与企业专家的多次研讨、调研和论证，我们确定选择以下两个典型电子产品作为课相载体，即开发了两个典 型工作任务： 典型工作任务 1：充电器的设计与制作 典型工作任务 2：扩音机的设计与制作 考虑到学生的学习特点教学的适用性，我们将每个典型工作任务分解为若干个项目，两个教学载体均来源于实际的电子产品，我们和企业合作，设计、制作了充电器和扩音机外壳模具。 三、教学组织与实施 （一）教

5、学活动设计 项目实施过程中，具体的教学过程如下： 1.明确任务，制定计划 2.按照任务要求设计电路 3.设计、制作 PCB 板 4.焊接、 调试电路 5.安装整机 6.根据技术指标要求验收电路 7.撰写报告 8.答辩 9.评估并提出改进意见 在整个教学过程中，理论知识的学习伴随任务的实施，真正做到了以学生为中心，教、学、训、做、评相融合，教学、实践、评价一体化。 （二）教学组织 本课相采用项目教学法，教学、实践、评价一体化。理论与实践教学的比例大致为 1： 2；实施小班教学，每个小班 1520 名学生，学生实操过程 1人 /组；每周 6学时，采用 4+2 的方式排课。 （三 ）教学场地 本课相

6、教学场地有电子电路设计与制作实训室和 PCB 设计与制造实训室。电子电路设计与制作实训室内有万用表、电源、信号源、示波器、电脑、焊接设备等，能够满足理论课教学、电路焊接、调试、安装、 PCB 设计等教学需要， PCB 制作实训室能够满足 PCB 板制作的教学需求。 四、学生成果评价 学习成果包括制作完成的产品实物、项目设计报告、答辩 PPT 等。 项目考核分为职业能力考核和通用能力与职业素质考核两部分。注重学习过程的考核，针对学生电路设计情况、识图情况、项目制作过程、制 作实物、项目报告、答辩情况进行评价，并通过学生在整个项目实施过程中的整体情况进行通用能力的考评。 对于每个项目来说，项目成绩

7、包含三部分：项目制作和调试、答辩、项目设计报告。一般项目制作和调试占 50%，答辩成绩占 30%，项目设计报告占 20%。几个项目的平均成绩为本课相的项目成绩，占总成绩的 60%。 期末安排一次理论考试，试卷成绩占总成绩的 30%。 平时成绩占总成绩的 10%。 即总成绩 =平时成绩 10%+ 项目考评成绩 60%+ 理论考试成绩 30% 。 五、课相特色 简单电子产品设计与制作不仅仅是课程名称的改变，在教学理念、教学模式、教学方法、教学内容上都有很大的变化。与过去相比，本课相具有以下特点： （一）从教学模式和教学方法来看，不再采取 “ 理论 +实验 ” 的教学模式，而是打破了原有专业课程的局

8、限，整合了模拟电子技术、 PCB 设计与制作、焊接实训等几门课程，以典型电子产品为载体，以学生为中心，以工作过程为主要学习手段，教、学、训、做、评相融合，教学、实践、评价一体化。 （二）从教学组织来看，不再是教室 +实验室的模式，而是教师团队化，教学场 地所多元化，教学方法手段多样化。 （三）从考核方式来看，不再以考试成绩作为对学生的评价的唯一依据，而是注重学生的学习过程考评。 （四）从教学效果来看，学生的学习积极性、学习兴趣、解决实际问题的能力都有了很大程度的提高。 六、教学效果 通过近几年的教学实践，取得了良好的效果。课相教学培养了学生的学习兴趣，使学生的学习能力、动手能力、解决问题能力都有了很大的提高，说明我们的课相建设已初见成效。 参考文献： 孙善学 .建设中国特色世界水准的现代职教体系 J.中国教育报，2012.8.6 翟帆 .回到 “ 逻辑起点 “ 思考职业教育 J.中国教育报， 2011.9.17 基金项目： 北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目。 作者简介： 林海峰（ 1979.05-），男，汉族，宁夏银川人，硕士，北京信息职业技术学院，讲师，研究方向：电子学与通信。