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“大问题教学的形与神”网上研修记录（2013年7月3日）话题一：你对大问题的“大”是怎么理解的？姜巍巍：数学中的“大问题”的“大”，我的理解：一是“大问题”的“大”是指能够达成更多的教学目标，能够关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上思考，清晰阐明所要问的内容。它的“大”不仅能帮助学生建立教学支架，同时也让学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点，为学生的研究提供大空间。而不是简单地将数学问题粗线条放大，它的“大”还体现在恰当、精准，最接近学生的最近发展区； 二是“大问题”的“大”是指在数学学习过程中学生习得的数学素养。如：1.在讨论问题时，习惯于强调定义（界定概念），强调问题存在的条件；2.在观察问题时，习惯于抓住其中的关系，在局部认识基础上进一步做出多因素的全局性考虑；3.在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学概念广义化，用于认识现实中的问题。陈雪梅：没有足够的证据表明：在不考虑具体情境的情况下，某一种类型的问题总比另一类问题要好。的确，什么是大问题，取决于学习的目的和环境。如果你想挑
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