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教学方式的有效运用与创新研究.DOC

1、教学方式的有效运用与 新研究创新 程理念下初中 文 堂教学方略的研究子课 语 课 课题 告结题报(2007.9-2010.4)执笔:蒋丽华目 录第一部分 研究综述第一节 选题的意义一、理论意义二、实践意义第二节 国内与课题相关的研究现状分析一、当前语文课堂教学方式的运用现状二、造成此现状的归因分析第三节 研究的目标和内容一、本课题的界定二、研究的目标三、研究的内容第二部分 研究过程第一节 实践前问卷调查一、问卷编制及说明二、问卷结果分析第二节 新课程理念下语文课堂教学方式与教学内容的适切性研究一、探究式教学(祝畅红)1. “探究式教学”的定义2. “探究式教学”的分类3. “探究式教学”的实践

2、意义4. “探究式教学”的原则5. “探究式教学”的运用策略二、体验式教学(杨光)1. 什么叫体验式学习方式2. 我国教育传统要求语文课程实施体验式学习方式3. 教师在体验式学习方式中创设语境,多采用情境教学4. 教师在体验式学习方式中品词析句,增加学生语 5. 教师在体验式学习方式中 , 学生的课 三、 式教学( 国 )1. 学习 2. 成 3. 三 和 4. 因 制 ,因1. 学习中的问题及 策、 式教学(currency1“)1.“ ”与 2.“ ”的教学原理与理论fifl3.“ ”与 课程的fifl策略4.“ ”下的 教学的 策略第三部分 实践与研究结论第1节关课堂教学方式运用的理性

3、1、 fi理论学习体” 念成教师选教学方式的 2、 fi教学设 ” 适切成教师选教学方式的标第二节 课题研究的本结论第三节 本研究的与一、本研究的二、本研究的 第一部分 研究综述第一节 选题的意义一、理论意义2教师 教育教学的 ,的综 教育教学 的 和学生的 和 要的 用 的 和 ,教师 , 学习和 , 新教育念, 教学 和学生 二、实践意义新课程下语文课堂教学 语文课堂教学 教师 的中 节, 教师 的 ,课堂教学 中、分 语文教师的 体,学生的语文学习 要 过语文课堂教学 ,因此,课堂教学方式的 运用和创新研究 课堂教学 果的本, 教学 的关 第二节 国内与课题相关的研究现状分析一、当前语文

4、课堂教学方式的运用现状语文新课程 革以来,许多一线教师在 转变教师教学方式方 了 益的探索与 革,在理论和实践两 层 都取得了一定的 和成果, 了一些好的解和措施 其一, 落实新课程 革的要求 来研究教学方式的转变, :课程革仅 教学方式式上的变, 具 深刻的内涵;教师的教学 在营造和管理好学习 境、 挥教师的引和织 用上下 夫 其二,以fifl义 理论础探讨教学方式变革,认据的学习理论将会产生的教学方式 fifl义 当前我国础教育课程 革的 要理论础,正在 新型教学方式, 探究教学、学习、 学习等 益的指 其三, 教师教学方式与学生学习方式的关系角度研究, 学生学习方式转变 课程 革的本,教

5、师教学方式要服 、服务学生的学习方式 其, 社会实践的背景 来研究,认教学方式与学习方式的变革 以信息技术突破口, 加强信息技术与语文教学的 ,强调现 技术条件下的情境性教学与实践学习方式 二、造成此现状的归因分析显然,以上几种 表性的研究, 语文课堂教学方式转变具 积极的指意义 但这些研究仍存在一些:第一, 语文课堂教学方式转变缺乏 体性 虑,大多 局部的、单项的 革和操 性的简单修缮;第二,少人没 针 新课程体系的 ,语文学科的点及语文课堂定 境 研究;第三, 课堂教学方式转变 现偏差的原因分析 ,所以 的措施缺乏实 性 第三节 研究的目标和内容一、本课题的界定3所谓教学方式”: 指在课堂

6、这一定 境中,教师过 的教学方法、教学手段, 的教学设、教学语言,科学的学法指、师生互动,来实施教学与学生的学习fl成的双边活动所运用的教学策略和手段 教学方式较 教学方法 上位的,两 间类似战略与战术的关系:教学方式相 稳定,教学方法相 灵活;教学方式仅包括相 的教学方法及其关系, 且涉及教学习惯、教学意 、教学态度、教学品等 理因和 灵力 所以,教学方式的转变, 学生学习方式的转变, 学生 具战略意义 所谓 ”: 要 指过教师在一段 间的教学 ,学生所获得的具体的 或 就 说,学生 无 或 教学 没 益的唯一指标 所谓创新”: 教学方式要 了解决怎样教”的问题,在新课程理念下,探索新的教学

7、方式 了 好 体现新课标的要求、实现三 课程目标 我 理解的创新”, 一定要探索 新的方式或方法,因教学方式无所谓好与 , 学生学习 的、方法 在一 性 教学 式式”中, 力探求式”中的变式” 二、研究的目标的教学方式 课堂教学 的 教师的生 在课堂,教师的就 课堂 教师 课堂的的关 什么 关 在 课堂教学的 一 节”课堂的理解、设、 、 与 无论 教的方式、学的方式,两 的统一,都 课堂教学的织和管理策略 三、研究的内容1 过理论学习, 当前语文课堂教学方式 的因 归类;2 用课堂 的式, 探究式教学、 式教学、 式教学、体验式教学等用教学方式的运用 分析,探 教学内容下, 教学 益的切实

8、的科学的教学方式;3 信息技术, 将语文教学人文性、 具性 ,探索 4学生 以及适 要求的学习方式 第二部分 研究过程第一节 实践前问卷调查一、问卷编制及说明1.问题的 传统的教学方式以 ,教师的教与学生的学本 ”与”的关系,学生的 动性和创新currency1 学习方式和教学方式的转变 本课程 革的显“ , 变原 的单的学习方式,fi和成在分调动、 挥学生体性的学习方式,然成教学 革的 fi务,所以教学方式和学习方式的转变 学生 具 战略性意义 课程 革关fl学生的学习 和验,强调成积极动的学习态度,获得础 与本技 的过程 成学会学习和成正 的过程,学生动与、探究、”动手,学生 和 理信息的

9、 力、获取新 的 力、分析和解决问题的 力,以及 与 的 力,强调以创新和实践 力的 点,fi新的教学方式, 学习方式的变革 因此研究教学方式和学习方式的转变 较的 实 新课 一段 间,教育界 在教学方法和学习方法方 了大 的探索和实践,取得了一定成果 但 , 的课 大过 , ,语文课堂的 性 ,学 这课 中 语文教师角的变 法, 什么样的课堂,怎样 大层 学生语文学习 , 语文,我 要了解 因此我课题设了相的学生调查问卷 2.调查内容教师织课堂方式、学生学习方式、教学 等 度 设3 4 选项,在 针 性 语文教师的课堂教学 、 ,实现科学、服务,以及社会新一 、 、体 的 人 据 3.调查

10、方法本调查 中学 的学生4.调查方法本调查问卷 、 问卷100 ,分 9 ,分两5大:选题12 ,简题2 二、问卷结果分析1、教师角的 新课 以 ,81.63%的学生在 师的要求 , 师的 一引 学生分析原因并找出正确答案。导 79.59%的学生认 师 课本的 解程度适中,但大多 人 得 师要据学生 习的情,会的 ,会的的 师上课 度 点 , 会 上, 学生 的 间 少, 且 得新课 意 问题要学生 现 ,教师 学生分析、解决 的问题 引和 , 学生 分 的 和 实践的空间,这样就 教学过程真正成学生 现、分析、解决问题的这样一 新的过程 据显示,多 教师织了活动,想实现以活动载体来 学生的动

11、 ,但没 取得 的 果,过活动记住的 部语文 9.18%,这说明活动的 性差 少 教师在学生学习的过程中,予了分的 间 间上的分造成体验学习的式,学生 真正的历 成的过程 2、教学手段的运用调查 据显示,93.94%的学生 开 多彩的活动 ,53.08%的学生 教师营造的洽和 的学习氛围很 往,82.65%的学生 的多元很 , 、 、探究性学习方式 喜欢轻松愉 的课堂气氛,喜欢多种式的教学手段,过多媒体、示台等现 教学手段, 以 方位多角度 调动学生的学习积极性,学生创造 多表现的机会 一 学生都敢 表的法,示的学习成果 学 本堂课 , 飞学生的想 , ,想 , 缘 学生fl造 来的 意义,变

12、得 以理解, 学习 益 3、学生的动性和探究的意 比较差在教师设了活动, 学生 在活动中学习 , 64.29%的学生 师的安排加 活动中, 积极动 60.2%的学生在学习过程中,遇 了问题 , 动的等教师 解, 动探求 , 案 在探究性学习中, 21.43%的学生选选题、探究、总结 你喜欢师采取的的课堂教的方式上, 14.29%的学生选课堂上大多 间 学6生在活动 69.39%的学生 动 用所学的 解决生活中的问题,造成了所学的 与实际的生活脱节 动与、 历、 、 flfi 体验学习的要 在体验的过程中动性和探究的意 差,就会造成获得 和情 的体验 第2节 新课程理念下语文课堂教学方式与教学内

13、容的适切性研究一、探究式教学1. “探究式教学”的定义新课程 教育 的要求 学会, 要的 会学 教师的 人以鱼” 人以渔” 探究式教学正 在教师的指下,学生运用探究的方法 学习,动获取 , 力的实践活动, 学生的 力、实验 力、 力、 学生的创新 力 探究式课堂教学 以探究本 的一种教学活动式,成学生动探索、动 、动获取 和 力的习惯, 学会 和加 要的新资料,获得在真实生活情境中 现问题、解决问题的方法, 的创新 力和实践 力的实践活动 针 传统教学 式 产生的探究式课堂教学 式与前相比, 加突 学生学习的体 用, 以学生的学”,教师的教”辅;强调学生探索新 的历和获得新 的体验,突 学生动

14、、生动 学习,突 学生 悟,学生多 和张扬 性 2.“探究式教学方式”的分类一说 探究式学习,我 就会想 现式学习 一 探究式学习,人想 的往往就 问题、假设、验 、结论、 等 骤 实际上,探究式学习 多样的设 式 获取的信息的现成程度分, 将探究式学习区分两大类:式探究与 现式探究 在式的探究学习中,信息学生动 现 资料或现 资源( 图书馆、互联网、科技场馆等)中直 或 关人士直询问,所 的信息 现成的,顶多 略加 理 在 现式的探究学习中,没 现成信息 以直 , 必须探究 过 、实验、调查、解、研讨等活动过程,过 理分析来获得或 现 3. “探究式教学方式”的实践意义实践表明,探究式课堂教

15、学 式 加 教学 革的实际, 班教学焕 生机勃勃的活力,学生的 位传统 式下的动 转变学习过程的动与 ,学生成 的探索 和学习过程中真正的认 体 此,在探究式课堂教学 式下 来的学生的开 性 变得 加活跃, 、 的 力以及创新的和实践 力都大大加强,学生所具备的物理科学 得 ,成一定的热爱然科学,关fl社会,珍惜生 的情 态度和 创设问题情境 织探究活动的前 7实表明,fi 学习愿都 在一定问题性的情境中产生的,问题情境 够诱 学生学习的 要,极大 探究式课堂教学的实现 问题情境的创设 究妙”,课题的引入关 在巧”,因妙 生,巧 激 管 巧, 妙,都要以实际生活、生产 实或验 点实验探究 科学

16、探究的 要 节 在实验探究教学中,要突 学生实验的假说 力、方案的设 力、过程的 与记录 力、讨论与结论的分析 力等,分体现新课程学生过程与方法”的理念 4. “探究式教学方式”的原则原则1 多样的学习方式及其相互 探究式学习 唯一的学习方式,教师 、学生听 (式学习,tell-listen) 唯一的学习方式 两 相辅相成,互相 我国目前的现实 , 大力探究式学习的研究与实践 当然,满学生和 灵的渴,学生必须式 学习大 的人类文遗产中的“,以 的 与灵魂; 且, 大多 学习内容来说, 现式 fifl 但这 意 这将成惟一的学习方式 且 意 间 的式学习就 采取动的、消极的听 方式开 实际上,学

17、生围绕一定情境或问题开的动 资料的过程( 问题查 书刊及其信息源,以便了解 关的 ),虽然 式学习,但却 动的、积极的探究式学习过程的一部分 因此, 以动积极的探究方式来学习大 的间 ,间 的学习纳入 多样的探究过程 中 另 ,探究过程 要探究 综 运用的 和验,这 增 和加深 学 的理解,将其会贯,十分关 我 这样的体会:在一 新的探究情境中, 的 和验获得了新的理解,产生 新的意义 正所谓温故 新” 学生在学校的学习过程中, 综 运用多种学习方式 种学习方式 长和短 ,运用得好都会 挥其学习方式 替的殊 ,运用好 都会产生这样那样的问题:式学习运用得好, 教师擅长 , 以生动 学生传达大

18、的 用信息;运用好的 ,课会很沉闷, 人昏昏欲睡 探究式学习 启 和锻炼学生的 ,但运用好, 课堂讨论变得杂乱无章,离题万里 总体说来,式学习和探究式学习均 中小学生的 要学习方式, 彼此取长补短,互相 , 偏废 原则2 在多样的科目中开探究式学习 实际上,语文课程仅十分强调探究, 且在新的语文课程标中,探究甚至 新课程本理念的第三条来 翻开语文课程标第1 ,课程的本理念”条:(一) 学生的语文;(二)正 语文教育的点;() 力fi设开 活力的语文课程, 其第三条 积极、 、探究的学习方式” 原则3 强调探究式学习的多样设 式 一说 探究式学习,我 就会想 现式学习 一 探究式学习,人想 的往

19、往就 问题、假设、验 、结论、 等 骤 实际上,探究式学习 多样的设 式 获取的信息的现成程度分, 将探究式学习区分两大类:式探究与 现式探究 8在式的探究学习中,信息学生动 现 资料或现 资源( 图书馆、互联网、科技场馆等)中直 或 关人士直询问,所 的信息 现成的,顶多 略加 理 在 现式的探究学习中,没 现成信息 以直 , 必须探究 过 、实验、调查、解、研讨等活动过程,过 理分析来获得或 现 原则4探究式教学 体学生, 关 差 好学生 力开探究, 一 学生与探究的机会 其 那些在班或小中较少 言的学生, 予 的关 和积极的 , 机会、 信 与 探究中来 在小 开探究活动 ,教师要fl意

20、 学生 的 , 一部分 的探究 制和 局 ,要fl意引学 fl意 一 人都 探究活动 所 , 一 学生分 和 探究的 和义务 原则5探究学习强调学生的性,但 教师的指 教师适 的、必要的、 的、 的指 学生的探究实践得 和 的 采取 条理的态度, 无目的 问 选性 问题, 无 则的 理、 然 的研究 无论 段或 的探究都 、力、fl、张、 currency1、喜或激动,但都“ 轻松和愉 原则6探究中教师 要分 听学生 教师要 学生 种现 的理解(学生的 人 ), 听现在的想法, 这些想法的来, 学生 间相互 和 ,了解彼此的想法,以此据,引学生彼此 和调 的理解 仅要 学生听教师”, 强调 要

21、教师听学生” 教育的过程 教育 与教育 相互听与 的过程 听教育 的fi说 教师的fl fi 这样的听就 真正的听, 变教师的听方式, 在的听 内在的听, 的听 具体的听, 念的听 体验的听 . “探究式教学方式”的运用策略策略1)一” 学生探究的 境 松和 没 等就没 探究 教师角的 变 关 传统的 式教学 以教师体的,教师 “ 的 语 ,学生的学习就变得机了 新课程下 师生关系 新定位 因 ”的角度 ,教师和学生 的 与, 存在关系,教师 以 的 ” ; 情”的角度来 ,学生与 师一样在人上 的, 一 学生都 的情 以及 的情 表达方式,都 要 师的理解与 所以教师 当 学生学习的引 ,

22、的启 ,探究中的 角的 变 以教师在教学中分体现 等意 ,学生就会开 ,积极与,轻松探究,畅所欲言 这 学生的积极性分调动,与的热情 了,解决问题的 多了开 的课堂 要 语文课堂 单一的的 要求教师文本学生三的 教师与文本的 以教师在探究学习 设适 的情境, 探究的问题 予当的引;学生与文本的 以调动学生的动性, 以 文本 的解;学生与学生的 学习的体现;师生 师听学生的情 , 获的喜, 探讨的意,引探讨的方 ,彼此的理解, 的层, 达 探究的目的 课堂成一 动态的网,中间的 节相得益,fl成了 课堂的松、和 、积极、活 、9实 问题与情境的然一体 探究性学习的关 问题” 在探究问题 ,怎样调

23、动学生与的积极性 教师 用情境来,成探究的氛围 花的的开篇描写的是春天花儿 开放的美好景象。如何开好“ ”,是上好 一 这的首要条件。在教 篇 文 正好是冬天,文章中所描述的美 的花儿的世界课 这 课 ,却是坐在教室里看着窗外 索冬景的学生很 真切感受到的。 此,我精心 选了一些 文中出 花的 片,配上 松愉快的苗岭的早晨的音 ,在 前准课 现 图 轻 课 备播放, 学生一走 教室就感受到 的春意,仿佛 入春天的世界。 了激 起学生学 的 趣,我首先 学生在屏幕上看到了什么,然后 学生花儿会习 问 问 说 么? 一下,同学 都 了, 答 是花, 会 。我 入新这 说 么 我 入一 的世界,在

24、世界里,花儿 会 了。 我 课 这 说 走 , 都在 些什么。然后我播放了 精心 的一 , 说 录 学生 了 的 花与花 中的 的景象, 真的 的音现 飞 动配上 的 ,学生 currency1描 的花的世界中。 教 上 的文 变成了一 活的生 ,深深 了学生,录 里 的情境,学生然 然 入情入境, 入了 中 的 界 策略2 ” 学生学习语文的方法 一 增多,空间 一 大 探究性学习的结果然 学生成就 ,但探究性学习的方法 学生用生 学生必须 科学的学习语文的方法 成的语文 力 其方法 多,学习的空间就 大 因此教 学生必要的语文方法,将学生的 力贯 教学过程 学生探究的点 在教学实践中,适

25、的 ”学习的方法 学生, 学生手 开语文 大 这样,在探究中学生的将 大, 达 fi飞, 鱼跃”的境界 在走 教学中,我“ 学生在 堂上学会运用 索 所“ 图书馆 课 的 。 同学 都fifl ”的 ,我 图书 欢 书 围绕 了 , 学生 。首先,我 了 索设 问题 简单 的要用方,然后出 统 问题 1如 的 如何在书 图书中出 ? 馆 2如currency1 的,如何在 中图书馆出 ?同学 “出了很的 ,然后 同学到 前 , 同学 的 , 出 方 如 ,实 结 过 实 总结 书 记用 索 如 currency1 的, 入currency1 的, 记 下一 索,找出 “的 。 图书 同学的 都 起 ,我 , 出 ,实 currency1 的同学到 前 所 的方,如 要 了, 实 总结 报 美 ,“到 出 的 , 在样 图书馆 报 书 样中找出 “的 ? 的同学 都 ,有的 都 到 书 跃跃 举前 , 一 同学很快 入“ ”一 , 索出很 出 边 结 报 词 报的 , 同学 到了 的快 。书 实 策略3 ” 学生的学习点亮生活 生活 语文的活 源泉,语文学习的 力运用生活 挥 巨大的用 在语文教学中教师要抓住文中的语言文 ,复推敲,真正理解 的写意图, 联系生活实际深入 文中蕴含的fl理, 学生,陶冶 的情操 在上 ,我与同学 会“ 真 ?真 马说 呜 马 马10

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