教学方式的有效运用与创新研究.DOC

1、教学方式的有效运用与 新研究创新 程理念下初中 文 堂教学方略的研究子课 语 课 课题 告结题报（2007.9-2010.4）执笔：蒋丽华目 录第一部分 研究综述第一节 选题的意义一、理论意义二、实践意义第二节 国内与课题相关的研究现状分析一、当前语文课堂教学方式的运用现状二、造成此现状的归因分析第三节 研究的目标和内容一、本课题的界定二、研究的目标三、研究的内容第二部分 研究过程第一节 实践前问卷调查一、问卷编制及说明二、问卷结果分析第二节 新课程理念下语文课堂教学方式与教学内容的适切性研究一、探究式教学（祝畅红）1. “探究式教学”的定义2. “探究式教学”的分类3. “探究式教学”的实践

2、意义4. “探究式教学”的原则5. “探究式教学”的运用策略二、体验式教学（杨光）1. 什么叫体验式学习方式2. 我国教育传统要求语文课程实施体验式学习方式3. 教师在体验式学习方式中创设语境，多采用情境教学4. 教师在体验式学习方式中品词析句，增加学生语 5. 教师在体验式学习方式中 ， 学生的课 三、 式教学（ 国 ）1. 学习 2. 成 3. 三 和 4. 因 制 ，因1. 学习中的问题及 策、 式教学（currency1“）1.“ ”与 2.“ ”的教学原理与理论fifl3.“ ”与 课程的fifl策略4.“ ”下的 教学的 策略第三部分 实践与研究结论第1节关课堂教学方式运用的理性

3、1、 fi理论学习体” 念成教师选教学方式的 2、 fi教学设 ” 适切成教师选教学方式的标第二节 课题研究的本结论第三节 本研究的与一、本研究的二、本研究的 第一部分 研究综述第一节 选题的意义一、理论意义2教师 教育教学的 ，的综 教育教学 的 和学生的 和 要的 用 的 和 ，教师 ， 学习和 ， 新教育念， 教学 和学生 二、实践意义新课程下语文课堂教学 语文课堂教学 教师 的中 节， 教师 的 ，课堂教学 中、分 语文教师的 体，学生的语文学习 要 过语文课堂教学 ，因此，课堂教学方式的 运用和创新研究 课堂教学 果的本， 教学 的关 第二节 国内与课题相关的研究现状分析一、当前语文

4、课堂教学方式的运用现状语文新课程 革以来，许多一线教师在 转变教师教学方式方 了 益的探索与 革，在理论和实践两 层 都取得了一定的 和成果， 了一些好的解和措施 其一， 落实新课程 革的要求 来研究教学方式的转变， ：课程革仅 教学方式式上的变， 具 深刻的内涵；教师的教学 在营造和管理好学习 境、 挥教师的引和织 用上下 夫 其二，以fifl义 理论础探讨教学方式变革，认据的学习理论将会产生的教学方式 fifl义 当前我国础教育课程 革的 要理论础，正在 新型教学方式， 探究教学、学习、 学习等 益的指 其三， 教师教学方式与学生学习方式的关系角度研究， 学生学习方式转变 课程 革的本，教

5、师教学方式要服 、服务学生的学习方式 其， 社会实践的背景 来研究，认教学方式与学习方式的变革 以信息技术突破口， 加强信息技术与语文教学的 ，强调现 技术条件下的情境性教学与实践学习方式 二、造成此现状的归因分析显然，以上几种 表性的研究， 语文课堂教学方式转变具 积极的指意义 但这些研究仍存在一些：第一， 语文课堂教学方式转变缺乏 体性 虑，大多 局部的、单项的 革和操 性的简单修缮；第二，少人没 针 新课程体系的 ，语文学科的点及语文课堂定 境 研究；第三， 课堂教学方式转变 现偏差的原因分析 ，所以 的措施缺乏实 性 第三节 研究的目标和内容一、本课题的界定3所谓教学方式”： 指在课堂

6、这一定 境中，教师过 的教学方法、教学手段， 的教学设、教学语言，科学的学法指、师生互动，来实施教学与学生的学习fl成的双边活动所运用的教学策略和手段 教学方式较 教学方法 上位的，两 间类似战略与战术的关系：教学方式相 稳定，教学方法相 灵活；教学方式仅包括相 的教学方法及其关系， 且涉及教学习惯、教学意 、教学态度、教学品等 理因和 灵力 所以，教学方式的转变， 学生学习方式的转变， 学生 具战略意义 所谓 ”： 要 指过教师在一段 间的教学 ，学生所获得的具体的 或 就 说，学生 无 或 教学 没 益的唯一指标 所谓创新”： 教学方式要 了解决怎样教”的问题，在新课程理念下，探索新的教学

7、方式 了 好 体现新课标的要求、实现三 课程目标 我 理解的创新”， 一定要探索 新的方式或方法，因教学方式无所谓好与 ， 学生学习 的、方法 在一 性 教学 式式”中， 力探求式”中的变式” 二、研究的目标的教学方式 课堂教学 的 教师的生 在课堂，教师的就 课堂 教师 课堂的的关 什么 关 在 课堂教学的 一 节”课堂的理解、设、 、 与 无论 教的方式、学的方式，两 的统一，都 课堂教学的织和管理策略 三、研究的内容1 过理论学习， 当前语文课堂教学方式 的因 归类；2 用课堂 的式， 探究式教学、 式教学、 式教学、体验式教学等用教学方式的运用 分析，探 教学内容下， 教学 益的切实

8、的科学的教学方式；3 信息技术， 将语文教学人文性、 具性 ，探索 4学生 以及适 要求的学习方式 第二部分 研究过程第一节 实践前问卷调查一、问卷编制及说明1.问题的 传统的教学方式以 ，教师的教与学生的学本 ”与”的关系，学生的 动性和创新currency1 学习方式和教学方式的转变 本课程 革的显“ ， 变原 的单的学习方式，fi和成在分调动、 挥学生体性的学习方式，然成教学 革的 fi务，所以教学方式和学习方式的转变 学生 具 战略性意义 课程 革关fl学生的学习 和验，强调成积极动的学习态度，获得础 与本技 的过程 成学会学习和成正 的过程，学生动与、探究、”动手，学生 和 理信息的

9、 力、获取新 的 力、分析和解决问题的 力，以及 与 的 力，强调以创新和实践 力的 点，fi新的教学方式， 学习方式的变革 因此研究教学方式和学习方式的转变 较的 实 新课 一段 间，教育界 在教学方法和学习方法方 了大 的探索和实践，取得了一定成果 但 ， 的课 大过 ， ，语文课堂的 性 ，学 这课 中 语文教师角的变 法， 什么样的课堂，怎样 大层 学生语文学习 ， 语文，我 要了解 因此我课题设了相的学生调查问卷 2.调查内容教师织课堂方式、学生学习方式、教学 等 度 设3 4 选项，在 针 性 语文教师的课堂教学 、 ，实现科学、服务，以及社会新一 、 、体 的 人 据 3.调查

10、方法本调查 中学 的学生4.调查方法本调查问卷 、 问卷100 ，分 9 ，分两5大：选题12 ，简题2 二、问卷结果分析1、教师角的 新课 以 ，81.63%的学生在 师的要求 ， 师的 一引 学生分析原因并找出正确答案。导 79.59%的学生认 师 课本的 解程度适中，但大多 人 得 师要据学生 习的情，会的 ，会的的 师上课 度 点 ， 会 上， 学生 的 间 少， 且 得新课 意 问题要学生 现 ，教师 学生分析、解决 的问题 引和 ， 学生 分 的 和 实践的空间，这样就 教学过程真正成学生 现、分析、解决问题的这样一 新的过程 据显示，多 教师织了活动，想实现以活动载体来 学生的动

11、 ，但没 取得 的 果，过活动记住的 部语文 9.18%，这说明活动的 性差 少 教师在学生学习的过程中，予了分的 间 间上的分造成体验学习的式，学生 真正的历 成的过程 2、教学手段的运用调查 据显示，93.94%的学生 开 多彩的活动 ，53.08%的学生 教师营造的洽和 的学习氛围很 往，82.65%的学生 的多元很 ， 、 、探究性学习方式 喜欢轻松愉 的课堂气氛，喜欢多种式的教学手段，过多媒体、示台等现 教学手段， 以 方位多角度 调动学生的学习积极性，学生创造 多表现的机会 一 学生都敢 表的法，示的学习成果 学 本堂课 ， 飞学生的想 ， ，想 ， 缘 学生fl造 来的 意义，变

12、得 以理解， 学习 益 3、学生的动性和探究的意 比较差在教师设了活动， 学生 在活动中学习 ， 64.29%的学生 师的安排加 活动中， 积极动 60.2%的学生在学习过程中，遇 了问题 ， 动的等教师 解， 动探求 ， 案 在探究性学习中， 21.43%的学生选选题、探究、总结 你喜欢师采取的的课堂教的方式上， 14.29%的学生选课堂上大多 间 学6生在活动 69.39%的学生 动 用所学的 解决生活中的问题，造成了所学的 与实际的生活脱节 动与、 历、 、 flfi 体验学习的要 在体验的过程中动性和探究的意 差，就会造成获得 和情 的体验 第2节 新课程理念下语文课堂教学方式与教学内

13、容的适切性研究一、探究式教学1. “探究式教学”的定义新课程 教育 的要求 学会， 要的 会学 教师的 人以鱼” 人以渔” 探究式教学正 在教师的指下，学生运用探究的方法 学习，动获取 ， 力的实践活动， 学生的 力、实验 力、 力、 学生的创新 力 探究式课堂教学 以探究本 的一种教学活动式，成学生动探索、动 、动获取 和 力的习惯， 学会 和加 要的新资料，获得在真实生活情境中 现问题、解决问题的方法， 的创新 力和实践 力的实践活动 针 传统教学 式 产生的探究式课堂教学 式与前相比， 加突 学生学习的体 用， 以学生的学”，教师的教”辅；强调学生探索新 的历和获得新 的体验，突 学生动

14、、生动 学习，突 学生 悟，学生多 和张扬 性 2.“探究式教学方式”的分类一说 探究式学习，我 就会想 现式学习 一 探究式学习，人想 的往往就 问题、假设、验 、结论、 等 骤 实际上，探究式学习 多样的设 式 获取的信息的现成程度分， 将探究式学习区分两大类：式探究与 现式探究 在式的探究学习中，信息学生动 现 资料或现 资源（ 图书馆、互联网、科技场馆等）中直 或 关人士直询问，所 的信息 现成的，顶多 略加 理 在 现式的探究学习中，没 现成信息 以直 ， 必须探究 过 、实验、调查、解、研讨等活动过程，过 理分析来获得或 现 3. “探究式教学方式”的实践意义实践表明，探究式课堂教

15、学 式 加 教学 革的实际， 班教学焕 生机勃勃的活力，学生的 位传统 式下的动 转变学习过程的动与 ，学生成 的探索 和学习过程中真正的认 体 此，在探究式课堂教学 式下 来的学生的开 性 变得 加活跃， 、 的 力以及创新的和实践 力都大大加强，学生所具备的物理科学 得 ，成一定的热爱然科学，关fl社会，珍惜生 的情 态度和 创设问题情境 织探究活动的前 7实表明，fi 学习愿都 在一定问题性的情境中产生的，问题情境 够诱 学生学习的 要，极大 探究式课堂教学的实现 问题情境的创设 究妙”，课题的引入关 在巧”，因妙 生，巧 激 管 巧， 妙，都要以实际生活、生产 实或验 点实验探究 科学

16、探究的 要 节 在实验探究教学中，要突 学生实验的假说 力、方案的设 力、过程的 与记录 力、讨论与结论的分析 力等，分体现新课程学生过程与方法”的理念 4. “探究式教学方式”的原则原则1 多样的学习方式及其相互 探究式学习 唯一的学习方式，教师 、学生听 （式学习，tell-listen） 唯一的学习方式 两 相辅相成，互相 我国目前的现实 ， 大力探究式学习的研究与实践 当然，满学生和 灵的渴，学生必须式 学习大 的人类文遗产中的“，以 的 与灵魂； 且， 大多 学习内容来说， 现式 fifl 但这 意 这将成惟一的学习方式 且 意 间 的式学习就 采取动的、消极的听 方式开 实际上，学

17、生围绕一定情境或问题开的动 资料的过程（ 问题查 书刊及其信息源，以便了解 关的 ），虽然 式学习，但却 动的、积极的探究式学习过程的一部分 因此， 以动积极的探究方式来学习大 的间 ，间 的学习纳入 多样的探究过程 中 另 ，探究过程 要探究 综 运用的 和验，这 增 和加深 学 的理解，将其会贯，十分关 我 这样的体会：在一 新的探究情境中， 的 和验获得了新的理解，产生 新的意义 正所谓温故 新” 学生在学校的学习过程中， 综 运用多种学习方式 种学习方式 长和短 ，运用得好都会 挥其学习方式 替的殊 ，运用好 都会产生这样那样的问题：式学习运用得好， 教师擅长 ， 以生动 学生传达大

18、的 用信息；运用好的 ，课会很沉闷， 人昏昏欲睡 探究式学习 启 和锻炼学生的 ，但运用好， 课堂讨论变得杂乱无章，离题万里 总体说来，式学习和探究式学习均 中小学生的 要学习方式， 彼此取长补短，互相 ， 偏废 原则2 在多样的科目中开探究式学习 实际上，语文课程仅十分强调探究， 且在新的语文课程标中，探究甚至 新课程本理念的第三条来 翻开语文课程标第1 ，课程的本理念”条：（一） 学生的语文；（二）正 语文教育的点；（） 力fi设开 活力的语文课程， 其第三条 积极、 、探究的学习方式” 原则3 强调探究式学习的多样设 式 一说 探究式学习，我 就会想 现式学习 一 探究式学习，人想 的往

19、往就 问题、假设、验 、结论、 等 骤 实际上，探究式学习 多样的设 式 获取的信息的现成程度分， 将探究式学习区分两大类：式探究与 现式探究 8在式的探究学习中，信息学生动 现 资料或现 资源（ 图书馆、互联网、科技场馆等）中直 或 关人士直询问，所 的信息 现成的，顶多 略加 理 在 现式的探究学习中，没 现成信息 以直 ， 必须探究 过 、实验、调查、解、研讨等活动过程，过 理分析来获得或 现 原则4探究式教学 体学生， 关 差 好学生 力开探究， 一 学生与探究的机会 其 那些在班或小中较少 言的学生， 予 的关 和积极的 ， 机会、 信 与 探究中来 在小 开探究活动 ，教师要fl意

20、 学生 的 ， 一部分 的探究 制和 局 ，要fl意引学 fl意 一 人都 探究活动 所 ， 一 学生分 和 探究的 和义务 原则5探究学习强调学生的性，但 教师的指 教师适 的、必要的、 的、 的指 学生的探究实践得 和 的 采取 条理的态度， 无目的 问 选性 问题， 无 则的 理、 然 的研究 无论 段或 的探究都 、力、fl、张、 currency1、喜或激动，但都“ 轻松和愉 原则6探究中教师 要分 听学生 教师要 学生 种现 的理解（学生的 人 ）， 听现在的想法， 这些想法的来， 学生 间相互 和 ，了解彼此的想法，以此据，引学生彼此 和调 的理解 仅要 学生听教师”， 强调 要

21、教师听学生” 教育的过程 教育 与教育 相互听与 的过程 听教育 的fi说 教师的fl fi 这样的听就 真正的听， 变教师的听方式， 在的听 内在的听， 的听 具体的听， 念的听 体验的听 . “探究式教学方式”的运用策略策略1）一” 学生探究的 境 松和 没 等就没 探究 教师角的 变 关 传统的 式教学 以教师体的，教师 “ 的 语 ，学生的学习就变得机了 新课程下 师生关系 新定位 因 ”的角度 ，教师和学生 的 与， 存在关系，教师 以 的 ” ； 情”的角度来 ，学生与 师一样在人上 的， 一 学生都 的情 以及 的情 表达方式，都 要 师的理解与 所以教师 当 学生学习的引 ，

22、的启 ，探究中的 角的 变 以教师在教学中分体现 等意 ，学生就会开 ，积极与，轻松探究，畅所欲言 这 学生的积极性分调动，与的热情 了，解决问题的 多了开 的课堂 要 语文课堂 单一的的 要求教师文本学生三的 教师与文本的 以教师在探究学习 设适 的情境， 探究的问题 予当的引；学生与文本的 以调动学生的动性， 以 文本 的解；学生与学生的 学习的体现；师生 师听学生的情 ， 获的喜， 探讨的意，引探讨的方 ，彼此的理解， 的层， 达 探究的目的 课堂成一 动态的网，中间的 节相得益，fl成了 课堂的松、和 、积极、活 、9实 问题与情境的然一体 探究性学习的关 问题” 在探究问题 ，怎样调

23、动学生与的积极性 教师 用情境来，成探究的氛围 花的的开篇描写的是春天花儿 开放的美好景象。如何开好“ ”，是上好 一 这的首要条件。在教 篇 文 正好是冬天，文章中所描述的美 的花儿的世界课 这 课 ，却是坐在教室里看着窗外 索冬景的学生很 真切感受到的。 此，我精心 选了一些 文中出 花的 片，配上 松愉快的苗岭的早晨的音 ，在 前准课 现 图 轻 课 备播放， 学生一走 教室就感受到 的春意，仿佛 入春天的世界。 了激 起学生学 的 趣，我首先 学生在屏幕上看到了什么，然后 学生花儿会习 问 问 说 么？ 一下，同学 都 了， 答 是花， 会 。我 入新这 说 么 我 入一 的世界，在

24、世界里，花儿 会 了。 我 课 这 说 走 ， 都在 些什么。然后我播放了 精心 的一 ， 说 录 学生 了 的 花与花 中的 的景象， 真的 的音现 飞 动配上 的 ，学生 currency1描 的花的世界中。 教 上 的文 变成了一 活的生 ，深深 了学生，录 里 的情境，学生然 然 入情入境， 入了 中 的 界 策略2 ” 学生学习语文的方法 一 增多，空间 一 大 探究性学习的结果然 学生成就 ，但探究性学习的方法 学生用生 学生必须 科学的学习语文的方法 成的语文 力 其方法 多，学习的空间就 大 因此教 学生必要的语文方法，将学生的 力贯 教学过程 学生探究的点 在教学实践中，适

25、的 ”学习的方法 学生， 学生手 开语文 大 这样，在探究中学生的将 大， 达 fi飞， 鱼跃”的境界 在走 教学中，我“ 学生在 堂上学会运用 索 所“ 图书馆 课 的 。 同学 都fifl ”的 ，我 图书 欢 书 围绕 了 ， 学生 。首先，我 了 索设 问题 简单 的要用方，然后出 统 问题 1如 的 如何在书 图书中出 ？ 馆 2如currency1 的，如何在 中图书馆出 ？同学 “出了很的 ，然后 同学到 前 ， 同学 的 ， 出 方 如 ，实 结 过 实 总结 书 记用 索 如 currency1 的， 入currency1 的， 记 下一 索，找出 “的 。 图书 同学的 都 起 ，我 ， 出 ，实 currency1 的同学到 前 所 的方，如 要 了， 实 总结 报 美 ，“到 出 的 ， 在样 图书馆 报 书 样中找出 “的 ？ 的同学 都 ，有的 都 到 书 跃跃 举前 ， 一 同学很快 入“ ”一 ， 索出很 出 边 结 报 词 报的 ， 同学 到了 的快 。书 实 策略3 ” 学生的学习点亮生活 生活 语文的活 源泉，语文学习的 力运用生活 挥 巨大的用 在语文教学中教师要抓住文中的语言文 ，复推敲，真正理解 的写意图， 联系生活实际深入 文中蕴含的fl理， 学生，陶冶 的情操 在上 ，我与同学 会“ 真 ？真 马说 呜 马 马10