会计电算化教学中出现的问题及其优化建议.docx

1、会计电算化教学中出现的问题及其优化建议 摘要 :中职学校会计电算化培养目标是把学生培养成为熟练掌握电算化操作的应用型、技能型人才 ,但现目前中国中职电算化教学中还存在教学目标定位不清晰、实践不足、没有分配好课程中会计内容与计算机内容等众多问题 ,从而影响会计电算化教学培养目标的实现。为此提出了应重新审视教学目标、加重实践课程设置、与会计电算化考证结合有度、课程内容设置应重新优化等一系列建议 ,以深化中职会计电算化教学改革。 关键词 :会计电算化教学 ;问题 ;建议 中图分类号 :G642 文献标志码 :A 文章编号 :1673-291X(2010)19-0224-02 会计电算化是职业学校会计

2、类专业中非常重要、居于核心地位的一门课程。会计电算化课程是一门交叉学科 ,它将财会类知识和计算机知识有机地融为一体 ,涉及到的内容不但广泛 ,而且具有一定的深度。作为职业学校会计电算化专业的学生 ,其培养目标是培养成为熟练掌握电算化操作的应用型、技能型人才 ,会计电算化教学重点理应放在会计电算化的应用即财务软件的操作上 ,使学生熟练使用财务软件完成会计数据处理的全过程 ,同时使学生熟悉各项会计电算化制度。虽然会计电算化相对于传统的手工会计 ,优点呈现 ,现代办公都普遍 采用电算化模式。但现目前在电算化教学中出现了许多问题 ,这些问题令人担忧 ,已严重影响到教学培养目标的实现 ,因此 ,非常有必

3、要进行改进。 一、会计电算化教学中出现的问题 现目前中职学校会计电算化教学中主要存在以下问题 : 1.教学方式仍然比较传统。虽然中国会计电算化教学已经发展了很多年了 ,但在部分学校 ,教学仍然是依靠 “ 黑板 +粉笔 ” 的传统教学方式 ,或者由于机房安排等原因 ,理论教学课时占相当大比例 ,上机时间、实训时间严重不足。或者即使是按照教学大纲安排了足够的时间上机 ,但是仍然采用传统的填 鸭式满堂灌教学方式 ,没有尊重应以学生为主体的教学过程。 2.教学目标定位不清晰也不具体。相对来讲 ,教学目标定位不清晰也不具体这个问题 ,才是目前电算化教学最大的问题所在。在这方面出现了两种倾向 :一种倾向是

4、完全以电算化考证为纲倾向。这种现象具有代表性 ,可以毫不夸张地说 ,绝大多数职业学校都或多或少地有这个倾向。另一种倾向是纯粹以完成某本教材内容为任务倾向 ,不联系社会实际 ,照本宣科 ,违背培养应用型、技能型人才宗旨。 3.没有分配好课程中会计内容与计算机内容的问题。主要存在两个方面问题 :一是大篇幅 介绍计算机基础知识内容、与所开设的计算机基础等课程内容重复。从教育部职成司指定的教材到各省电算化考证教材或者众多中职学校采用的其他教材来看 ,这个问题还比较普遍 ,严重挤占电算化模块教学与实践。二是没有正确处理好软件架构学习和软件操作取向的问题。部分学校对于软件架构比如系统开发、编程、函数、逻辑

5、运算等等内容也有深入学习 ,这些方面的深度以及广度已经超过了中职电算化教学的要求 ,反而影响了电算化软件操作为重点取向这个根本。 4.实践不足的问题。许多学校的学生会计电算化实践不足也是一个突出现象。体现在实践时间 不足、流于形式、与社会需要脱节等方面。而且 ,会计电算化相对手工会计来讲 ,本来实训课时就少 ,课程又只有一门 ,就更使得实践不足问题突出。 5.仅仅讲授一个电算化软件 ,没有尊重市场有多个软件并存的现状。中国中职学校 80%以上都是采用用友软件来教学的 ,但是 ,根据研究机构 CCID发布的 20092010 年中国管理软件市场研究年度总报告显示 ,在 2009年 ,用友市场占有

6、率却在 20%左右。众多学校采用用友软件来作为唯一教学软件的原因 ,除了用友是销量第一的软件外 ,也因为用友是现目前财政部考证的指定软件 ,但是市场 现状却是多种财务软件并存的局面。 6.师资水平参差不齐。现有中职师资状况还存在学历层次低、梯次结构不合理、缺乏专业实践与从业经验等问题。虽然教师大都具有丰富的理论知识 ,但却缺少校外实践工作 ,且真正意义上的 “ 双师型 ” 教师比例远远不足。试想没有一批具有丰富实践经验和动手能力的师资队伍 ,怎能培养出高素质的技能型人才。 7.考核方式与社会衡量标准严重脱节。仍然有相当大一部分学校采用纯粹笔试的方式或者简单机试的方式考核学生 ,不注重学生的综合

7、实训实践能力测量。而社会衡量标准则是考核雇员动手实操各功能 模版的技能。学校评测严重与社会脱节。 二、会计电算化教学改革之具体建议 电算化教学应面向会计电算化岗位操作者 ,以软件实际操作为主 ,注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题能力。针对上述问题 ,笔者认为目前中职会计电算化教学应做如下改革 : 1.应重新审视教学培养目标问题。重新审视教学目标问题 ,就要取消以考取电算化证为纲、以及以教完某本教材为任务的短期行为。教学目标应重新定位为 :培养具备会电算化软件操作的应用型、技能型人才 ,在组织教学中更重视实践教学 ,特别要注重操作能力的培养。相 应的教学内容安排应是结合实例介绍会计信息

8、系统的运行和维护、会计软件的各项操作、各模块功能详述、不同版本会计软件的操作比较、各种类型企业电算化特点等 ,为达到培养具备电算化软件操作的应用型、技能型人才这个最终目标服务。 2.改革传统的教学方式 ,尊重以学生为主体的教学过程 ,加重实践课程设置。从电算化教学现状来看 ,在电算化学习中 ,学生主要是理论学习和简单的上机实验 ,课程评测也主要以理论知识为主。应改革传统的以理论教学为主的模式 ,也要改革填鸭式、满堂灌式教学模式 ,让学生多动手实操电算化软件。现代教学过程是以 学生为主体 ,我们必须尊重且遵循这个基本前提。为此 ,我们应该重视实践教学 ,加大实践教学课时比例 ,重视上机模拟实训、

9、案例分析、学生岗前实习、操作技能考核等。从知识模块来讲 ,具体应重视 :使学生学会电算化初始化设置、基础财务环境架构、填制凭证、账本生成、报表设置与生成、往来核算、工资核算、资产管理等重要模块的各项操作。在目前的中职会计电算化教学中 ,实践型教学环节总体所占比例不到 50%,大部分学校几乎就没有案例分析课和岗前实习环节 ,这是亟须改善的。 3.与会计电算化考证结合有度。如前所述 ,以考证为纲倾向是一 个普遍现象 ,但这种以电算化考证为纲倾向是否合理呢 ?我们分析一下财政部的考证大纲 ,其内容共四章 :第一章会计电算化概述 ;第二章会计电算化的工作环境 (计算机的一般知识 ,硬件、软件常识、计算

10、机网络、计算机安全 );第三章会计电算化基本要求 ;第四章会计核算软件的操作要求。 而社会对中职毕业生电算化技能的现实需求则是 :能熟悉初始化设置、基础财务环境架构、总账操作、报表生成、往来核算、工资核算、资产管理等重要模块的各项操作技能。而考证大纲第四章才含这部分内容且不完整。所以 ,电算化考证大纲并不适合作为教学大纲。而且 ,考证大纲中有大量计算机基础内容 ,严重与计算机基础课程相重复 ,且挤占了电算化模块教学时间。所以 ,与会计电算化考证 ,就需要结合有度。比较好的做法是 :参照考证大纲而不是全部照搬 ,取消其中计算机基础众多章节 ,强化核算软件操作内容。另外 ,对其自愿考证的同学另行辅

11、导作为补充。 4.加强师资建设 ,培养高素质电算化教师队伍。会计电算化是一门应用型学科 ,实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统的理论知识 ,而且要具有扎实熟练的实操技能和会计电算化的系统管理技能。 为此 ,建议如下 :(1)会计电算化教师要定 期接受软件培训或专业进修。(2)专业教师应该深入企业 ,学习会计电算化软件在企业中的实际应用情况。(3)学校可以聘请有丰富实践经验的企业会计电算化专业人员来校进行案例讲座和实践指导 ,把企业里业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师。 (4)在职称评定标准中 ,修改现行的科研型唯一职称评定标准 ,认同实践能力型职称评定标准。 5.课程

12、内容设置应重新分配好计算机内容与电算化内容。笔者建议 :一是要删 ,即删除众多与计算机基础课程严重重复的内容 ,比如计算机的一般知识、硬件、软件知识、计算机网络、安全等 章节 ;二是要增 ,即增加财务软件运行环境架构内容 ,比如数据库安装、服务器配置、财务软件安装调试维护等必备知识 ,而且增加的知识点 ,只需要简单讲解 ,并不需要像计算机专业那样深入讲解 ,但是 ,这些财务软件运行环境架构内容 ,却是会计电算化人员必须掌握的。试想 :连一个软件都没有安装成功且设置好 ,怎么运行呢 ,更谈何实操呢 ? 6.改进实训 ,建立三种实训模式。除了前述的应加重实践课时设置外 ,对于现目前单一的按教学模块

13、实训模式 ,也应该改革 ,应建立三种实训模式。一是按教学内容模块顺序实训 ,这适合于教学初期 ,这也是现目前普 遍采用的模式 ,但仅有这种实训是不够的 ,还应补充以下模式 :二是岗位实训模式 ,即设计多个实验角色 ,如系统管理员、主管、会计、出纳、制单等 ,并采用分项目组的形式组织学生交换岗位实训 ,这种实训模式比较能反映社会就业岗位的现状 ,能做到教学与学生就业相融合。三是手工会计与电算化会计一体化模式 ,即采用基础会计最好是财务会计课程的手工会计模拟资料 ,在此基础上进行手工向电算化的转换。另外 ,许多企事业单位都不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况 ,这就造成会计实践教学的难度

14、 ,所以为了完成电算化实训课程 ,学校应投入资金建立 电算化会计模拟实验室。 7.改进考核评测方式。目前采用的考核方式主要是应试式的 ,这种方式缺少对学生综合应用能力的考核 ,所以应改革。建议如下 :一是分模块阶段考核 ,即分模块按模块完成进度程度评分 ;二是综合考核 ,即按照完成综合实训进度的程度评分。这种改革 ,有利于考核学生综合应用能力以及对知识点的掌握程度。 会计电算化已是现目前社会财务工作的主要办公模式 ,培养具有电算化实操能力的应用型、技能型人才 ,是我们教育工作者的现实要求。为此 ,我们要充分认识到现目前电算化教学中的各种不足 ,并对其进行优化改革 ,只有这样 ,才能促进电算化教学的健康发展 ,也只有这样 ,才能培养出社会真实需要的的现代化人才。 参考文献 : 广东省会计从业资格考试辅导教材编委会 .初级会计电算化 M.北京 :中国财政出版社 ,2008. 李闻一 .会计电算化专业实践教学体系的研究 J.会计之友 ,2008,(4).