在中职专业教学中培养汽修职业能力的探索.docx

1、在中职专业教学中培养汽修职业能力的探索 摘 要：职业能力是现代企业对人进行评价的重要指标，也是职业教育中最重要的培养目标。本文就职业能力的含义、教学中培养职业能力的重要作用、专业课程教学过程中贯穿职业能力的培养等方面进行了探讨，并在教学实践中得到了检验，取得了良好的效果。 关键词：课程教学；职业能力；实践 职业能力包括任职资格和职业素质。任职资格表现为胜任一种具体职业而必须要具备的能力。每个职业都是需要一定的和特殊的能力才能胜任的。例如：汽车修理工需要有专业的汽车维修能力，学生在校期间，可以通过考取汽车维修工（中级）技能证、汽车维修电工（中级）技能证等，以证明其具备了一定的任职资格。职业素质是

2、人的道德、态度、意志等层面的内在素质，还包括在职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等，就是怎样做人、做事的能力。良好的职业素质应该包涵了良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，是一个成功职业人必 须具备的核心素养。职业能力是现代企业对人进行评价的重要指标，也是职业教育中最重要的培养目标。 1 在教学中贯穿职业能力培养的重要作用 1.有利于更新教师的教育观念。目前职业教育形势下，对教师的要求不能只是知识搬运工，而应是学生自主构建专业知识体系的引路人；不能只是一个专业答疑者，而应是引导同学们走进职业、了解专业的先行者。教师的角色、观念、教学行为都发生巨大的变化。教师既要加强专业

3、水平的提高，还要经常去企业实践和调研，积极转变自己的思想观念，改变自己的教学行为。并在对学生的评价体系中，加 大对学生在课堂中参与态度与价值观的评价比重。 2.有利于改变学生的学习模式。在过去的 9 年义务教育阶段，学生对于学习一直是被动接受的模式。但是，到了职业教育阶段，要从被动接受改为主动探究，学习分析方法，具备分析能力，才能更好地做到 “ 举一反三 ” 。例如：在汽车故障诊断技术课程教学中，汽车发动机的故障有很多种，每一种故障又有多种原因中的某一种造成的。如果让教师列举，将有很多种组合，学生被动接受，不利于记忆。同时，不同车型之间也是有区别的，这就导致教师说了 A 车型的故障分析，学生记

4、忆了 A 车型，换成 B车型又 不会分析故障了。 3.有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生通过专业课程的学习，对职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等有一定的了解后，将会在学生的 “ 三观 ” 中出现 “ 坚持、自信、不怕困难、勇往直前、勤奋、细致、踏实 ” 等正能量。专业教师在教学过程中通过自身的人格魅力和职业素质对学生潜移默化，从而内化为学生的职业素质。 2 中职学校汽车专业学生的基本特征 中职学校的汽车专业学生大部分为男生，初中起点，年龄在 15-18 岁之间。喜欢玩手机，爱看名侦探柯南、福尔摩斯探案集 ，爱动手，爱与教师互动。但理论基础薄弱，对汽车行业企业认识不够。 3

5、在专业课程教学过程实施职业能力的培养 汽车故障诊断技术是汽车运用与维修专业的核心专业课程，具有综合性和实用性特点。教师在该课程中采用课题式的教学模式，通过选择课题、课题学习、课题实践、课题总结四个阶段，逐步培养学生的职业能力。 1.选题阶段增强互动，激发学生的学习兴趣。鼓励学生寻找身边的案例，用 QQ、微信等方式告知教师。教师不拘泥于教材的先后顺序，在设计 “ 新课导入 ” 环节，采用学生提供的相关案例内容，会让 学生有真实感和亲切感。进而让学生认同 “ 学好这门课程，就能解决实际生活中的问题 ” 这一观点，从内在动因方面激发学生的学习兴趣。 建议教师在学期初以作业的形式，集中收集学生身边的汽

6、车故障案例；也可以加入教学班级的 QQ 群、微信群，和学生互动，不定期收集汽车故障案例。加以归纳、整理，结合教材的内容，精心设计或修改教案的 “ 新课导入 ” 环节。 2.学习阶段鼓励讨论，培养学生的逻辑思维。首先把班级分成若干个小组，用头脑风暴法展开讨论，罗列出所有原因。然后教师再针对性地讲解相应的知识链接，作为排序的依据。排 序的方法可以按重要性、结构、因果或者时间排序。总之，将想要表达的内容，有层次的一层一层的表达出来。任意一层思想都是对下一层次思想的总结概括，同层的思想属于同一个逻辑范畴，这样就不容易遗漏。同时教师要抛出线索：哪些是免拆情况下可以排除的？哪些是通过简单仪表检测可以排除的

7、？哪些是通过拆件清洁可以排除的？哪些是通过故障码可以排除的？最后由学生对所有原因进行排序，每个小组都做出排查方案。 例如：一位学生家长的 99 款本田雅阁，已经行驶了 18 万公里。学生告知车辆情况是：发动机怠速不稳，油耗增大。该车在 17 万公 里时还清洗过油路。起动发动机，在正常的工作温度下，关闭所有用电设备，发现发动机怠速不稳，转速在 650r/min750r/min 之间不规则波动，发动机故障灯不亮。现象就是：发动机怠速不稳的典型故障。 学生们分小组用头脑风暴法展开讨论，列出可能造成发动机怠速不稳的原因有以下 10 个：怠速空气控制阀故障、高压火花弱、点火正时不对、汽缸压力不足、喷油压

8、力不正常、喷油器故障、废气循环系统中的 EGR阀常开或关闭不严、空气滤清器堵塞、空气流量计不工作、电子控制系统中传感器信号异常。但是，这些原因都是杂乱的，让检 查无从开始。此时教师讲解这个案例的相关知识链接： 99 款本田雅阁发动机怠速控制原理图（图 1）和基本控制说明等。 （控制说明： ECU 根据从各传感器的输入信号决定的目标转速与发动机的实际转速进行比较，根据比较得出的差值，确定相当于目标转速的控制量，去驱动控制气量的执行机构，使怠速转保持在目标转速附近。） 学生根据以上的知识链接，就可以制作出每个小组的排查方案。 3.实践阶段真车操作，培养学生的竞争协作能力。建议有条件的学校尝试实训周

9、教学模式，即单独设置 4-5周时间安排学生实训。给每个 小组安排不同的课题，从而杜绝小组之间的抄袭现象。由于大多数学校的整车工位较少，建议实践课程分组进行，引入竞争机制。排查方案先做出的小组，可以先安排实践操作。 在真车上设计出多种故障现象，可以使用不同诊断方法（传统经验诊断、利用自诊断系统的诊断、简单仪器诊断和专用设备诊断），以拓宽学生判断故障的思路。要求学生应用所学的方法和理论，尝试每个学习小组独立完成汽车故障诊断，这会大大激发学生的学习热情，快速提高学生的动手能力，逐步培养学生的团队协作能力。 4.总结阶段鼓励发表，锻炼学生的口头表达。 规定每个小组要派代表上台发表诊断总结和检测过程中的

10、困难，这种上台发表既做到了小组之间分享排除故障后的喜悦和经验，又可以锻炼学生的口头表达能力。分组学习不同课题，还能让学生多接触 “ 案例 ” ，专业技能得到提升。教师通过对小组各阶段活动的观察，按照企业的要求予以全面评价。 总之，在教学过程中实施职业能力培养是我们在中职教育领域内探索汽车专业课程教学的尝试。以适应汽车维修生产企业的用人需求为目标，从引导学生的学习兴趣入手，以培养学生的逻辑思维、终身学习意识，锻炼学生的实践技能和团队合作等职业能力为主线，才能 达到最终良好的教学效果。 参考文献 崔选盟 .汽车故障诊断技术 M.北京：人民交通出版社 .2007： 91-95 李春明，刘艳莉，张军 .汽车故障诊断方法与维修技术 M.北京：北京理工大学出版社 .2008： 56-62