小学数学教学中动手操作的有效策略.docx

1、小学数学教学中动手操作的有效策略 摘要 在小学数学教学中采的动手操作不仅仅需要学生对数学知识有一定了解，需要在进行动手操作的过程中又以一个明确的目的，这样对于保证提升学生自身数学知识能力和自身思维灵活性起到非常重要的作用。 关键词 小学数学 教学课程 动手操作 有效性 策略 数学对于小学生来说是非常重要的一个学科，因此在对小学生进行数学教育的时候需要通过有效的技术方法提升小学生自身知识素养。在对小学数学教学方式进行研究中，发现小学数学教学采取的方法大多数是传统的口头讲述，这种教学方法对于提升小学生自身知识素养还存在很大的阻碍。针对于此就需要教师在对小学生进行数学教育的过程中对自身教学方法进行有

2、效改善。在对小学生进行数学教育的过程中可以将书本教育和学生自身动手操作进行有效结合，这样对提升学生对数学知识汲取能力起到不可忽视的作用。 1 精心准备学具 要想保证 小学生的数学动手操作能力有一定提升，在进行数学教学之前对需要的学具进行充分准备是非常有必要的。而且在这个过程中准备的学具还需要对学具自身安全性起到高度重视，保证学生在利用学具进行动手操作的时候不会对自身健康造成威胁。在进行数学学具准备的时候，发现还有一部分学具是需要小学生自行准备的，这里所涉及的学具主要可以分为三类，包括计数学具、计量学具和几何学具。 2 实时指导操作 对于小学生来说，其自身的好奇心还处于比较强的阶段，因此在小学生

3、数学教学的过程中采取有效的动手操作培训对于提升小学生对学习的 兴趣起到非常重要的作用。但是在这个过程中不能让学生进行单纯的模范，这主要是因为学生在进行单纯模范的过程中会造成学生自身思维发生禁锢。因此在学生进行动手操作的时候，需要根据学生自身状态选取合理的教学模式，保证学生动手操作能够有计划的进行。在这个过程中还需要对学生在动手操作中出现的问题进行有效的解决，提高学生对数学知识的汲取能力。 2.1 明确动手的目的性 总的来说在小学数学教学中采取的动手操作不仅仅需要学生对数学知识有一定了解，需要在进行动手操作的过程中又以一个明确的目的，这样对于保证提升学 生自身数学知识能力起到非常重要的作用。因此

4、在小学生进行数学动手操作之前需要教师对整个数学知识点进行详细研究，保证小学生在进行动手操作的过程中，自身动手操作能力有一定提升。 2.2 选择适宜的时间指导操作 在小学生进行动手操作的过程中，需要对整个数学知识自身涉及的重点和难点有一个全面的了解，这样对于提升学生自身动手操作能力起到非常重要的作用。在这个过程中需要有效控制学生进行的机械化操作。 2.2.1 对于小学生来说，在这个年龄段的学生自身思维还存在一定缺陷，也就是说小学数学知识抽象化 对小学生来说并不容易理解，在这种情况下要想保证学生自身对数学知识的理解有一定提升，就需要对学生采取学具的教学方法，有效提升学生对数学知识的理解和掌握能力。

5、 2.2.2 在对学生进行数学公式和准则指导的过程中也可以采用学具操作的方式，这样不仅仅能够提升学生对数学知识的理解能力，而且还能有效改善数学教学中存在的弊端。在对学生进行数学公式和准则指导的过程中，不仅仅需要保证学生对准则和公式的理解，需要对学生讲述相应公式和准则的来源，保证小学生数学动手操作的目的性得到全面的表达。 2.2.3 对学生进 行几何知识教学的时候，要对学生自身存在的学习障碍有一个全面的了解，这里所说的学生学习障碍主要是指学生空间观念较差。因此在进行几何知识教学的时候，教师可以要求学生将相应的几何体进行分解，使得学生对几何体的了解有很大的提升，这样对于促使学生学习数学能力和自身空

6、间观念提升都起到非常重要的作用。 3 灵活选择、采取方法 人在认识事物时，整个心理活动都伴随着注意。反之，如果没有注意的参加，任何认识活动都不能进行，只有当客观事物引起我们注意时，才会留下明晰的印象。小学生的注意具有不稳定性，因此，如果想 提高动手操作的有效性，操作活动的形式、方法必须灵活多样，富有变化，这样才能使学生的注意力一直处于集中状态，能有效激发学生的主动性、创造性，从而更好地发挥学具的作用。 3.1 操作的形式 3.1.1?体独立活动。学具统一时，课中可以按照预设教学设计展开学习；学生有能力通过独立操作解决问题时，可以采用要求学生自选学具操作这种活动形式。人到学生的操作过程中，发现有

7、些学生在平面图形上用彩笔表示这些分数，有些学生则利用线段图加以比较，他们的创造力得到了充分发挥。 3.1.2 群体合作活动。 当学生独立操作困难较大时，可加强指导或组织群体合作。如推导某些图形面积计算公式、 “ 数学广角 ” 中的许多内容、立体图形的认识等内容都可以通过组内合作解决问题。 3.2 操作的方法 在教师采取合理操作形式的同时，还要注意一定的操作方法。在数学教学中常用的方法有以下几种： 3.2.1 摆弄法：如在推导 “ 长方形面积 ” 计算公式时，可以让学生用 12个 1 平方厘米的小正方形摆成一个面积是 12 平方厘米的长方形，然后在操作的基础上观察面积和长方形的长和宽的关系，总结

8、概括出长方形的面积公式。 3.2.2 剪拼法：如在设计 “ 轴对称图形 ” 时，可以让学生发挥想像，利用轴对称知识创造性地剪出美丽的图案，使他们对对称图形有了更深的了解。再如，推导平面图形面积计算公式可以用先剪后拼的方法帮助推导。 3.2.3 游戏法：如在设计 “ 数学广角 ” 的 “ 策略问题 ” 时，可先让学生（演齐王）和教师（演田忌）以游戏的形式再现 “ 田忌赛马 ” 的情境，使学生产生疑问（为什么田忌每次能赢？这里面有什么窍门），以此激发学生的探究兴趣。在教师的逐步引导下，这种田忌获胜的策略逐渐清晰，然后，可以让同桌以游戏的形式动手操作，巩固新学知识。 3.2.4 实验法：如在设计 “ 圆锥体积 ” 计算公式时，可预先准备两个等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥里装上细沙，倒入圆柱中，从而得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的 1/3 的结论。 总之，在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视 “ 教学实效性 ”的问题，只有辩证地处理好继承与发展的关系，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。