拯救“学困生”之我见——浅谈发展非智力因素.docx

1、拯救 “ 学困生 ” 之我见 浅谈发展非智力因素 摘要： 关键词： 我们教育的终极目标是培养高素质的人才。衡量人的综合素质包括两个方面：一是智力因素，二是非智力因素。那么智力因素包括的是：注意力、观察力、形象和抽象思维能力、记忆力、分析归纳能力等；非智力因素包括的是：理想、意志、情趣、动机、性格、气质等等，两者既有区别，而又相互依赖，互相促进，互相渗透。我们的任何一种活动的终极结果，都是智力因素和非智力因素这两者的综合的反映。 那么，后进生之所以成为后进生原因何在？症结在哪？这就是一个教育工作者首先要解决的第一个问题，我认为后进生的成因是多方面因素造成的，主要 有如下几个方面：学习压力、社会影

2、响、家庭环境、教师的教育方法方式手段等等。这些都反映了学校教育、社会、家庭等诸多方面的矛盾，教师只有了解了这些成因，才能在教育教学中有意识的去拯救他于水深火热之中。 第一，学校教育不尽完美 由于种种原因，我国传统教育仍存在一些弊端：片面追求升学率、重智育、轻美育、体育、德育；重课堂灌输、轻课外活动实践；重学优生、轻学困生、学校生活单调乏味、枯燥无聊、很多学生对学习没有兴趣、心理恐慌、信心不足、情感也停留于几乎为零的地步等等，还有一些教师忽视了中学生这一年龄阶段 的成长特点，在教育学生的过程中采用了不当的方法、手段、损伤了学生的自尊心，使不少的学生产生孤独自卑的心理，更有甚者，一些学生因被教师嫌

3、弃，失去勇气和信心，继而自暴自弃，甘于平庸。 第二，社会的负面影响 当前，随着我国改革开放的不断深入，各种不良的社会现象，媒体舆论、影视文化等社会因素直接影响了学生身心的健康发展。初中生毕竟是未成年人，涉世尚浅，缺乏辨别能力，一味地去接纳模仿，这样，就造成了学生非正常的心理，尤其是那一些因为在学校、家庭、学习、压力等诸多因素对学习产生厌倦疲怠心理的学困生 ，更容易将自己的注意力转移到社会中的其它不良的现象中去。 第三，家庭教育的不良影响 一个学生的表现代表着一个家庭的荣辱，一个家庭对于孩子成长的影响是潜移默化的，家庭说到底就是学生成长的第一所学校，父母和家人就是学生的第一任教师，家庭教育是学校

4、教育、社会教育的发源起点站和基础的基础，作为家长和家人、长辈等等，他们的品德修养、文化水平、教育方法以及学生成长的具体环境等等等等都对学生品德和心理的成长有着至关重要的影响和直接重大的渗透，于无形中潜移默化地去影响学生的言行。当前，我认为我们的家庭教育中 还普遍存在着以下弊端： 1、在教育观念上还仍旧存着 “ 重智力轻德育 ” 的认识障碍。 2、在教育方法上还存在着 “ 重说教轻引导 ” 的行为倾向。 3、在家庭教育的内容上还存在着 “ 重物质需要轻心理需求 ” 的实践偏差。我们伟大的科学家爱因斯坦曾经说过这样一句话： “ 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不

5、能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的的辨别力，综上所述，我想我们在转化学困生方面应该充分发挥非智力因素，学会去赏识，学会期待 他们的潜在价值，由此可见，我认为在对学困生的转化工作中，我们可以从以下几个方面入手： 第一，多和学困生心灵沟通交流，少斥责批评 有相当多的学困生在很长的学习生活中都被老师拿来和优秀的学生作横向或纵向的比较，比来比去，长此以往，大多数的学困生在一边做对比的过程中，一边就养成了郁郁寡欢，内敛自闭，压抑苦闷的心态。因此，我们要拨动他们的心弦，就要多个别和他们促膝谈心，以诚相见，赤诚为开，金石可镂，学

6、会倾听他们的烦恼、困惑、迷惘，从中寻找点燃他们心中渴望的火苗，学会倾听他们的心声，善于分析他们 的言辞当中，所具有的闪光点的所在，激励他们追求上进，潜心钻研，努力奋斗。 第二，多和家长联系沟通交流，少向家长告密告状 学生迈出家门一步，就肩负着家庭的荣辱；学生迈出校门一步，就肩负着学校的荣辱；学校迈出国门一步，就肩负国家的荣辱。一个学生，对于老师来讲，也许是百分之一、千分之一，但对一个家庭来讲，是百分之百，千分之一千。家庭是学生接受教育的第一站，学生的家长就是他们的第一任教师，因此，我们可以断言，家庭教育在促进学生的全面发展中占有极其重要的地位，协调好家长之间的沟通交流是至关重要的。 第三，多鼓

7、励表扬赞赏，少训斥批评厌弃 我们从大量的教育教学中的具体事例都可以证明：我们所认为的今天的所谓 “ 尖子生 ” ，他不一定就是明天的 “ 尖子生 ” ，而今天所谓学困生，他也不一定就是明天的 “ 学困生 ” ，在学校中学习的 “ 优等生 ” ，在社会实践中不一定工作能力很强，而一些在学校学习中所谓的 “ 学困生 ” ，一旦在社会实践活动中找到适合他们发展的环境，往往会大有一番作为，成就不平凡的事业，更何况我们评判标准本身就有人为的局限性和片面性。 第四，多正面疏导化解演绎，少设卡和埋怨。 当前，很多学 校都已经认识了对学生进行心理健康教育的重要性，他们都把心理健康辅导课作为校本开发的研究程序课

8、题之一，纷纷在学校中开设了心理咨询辅导室，采用多种方法，多个渠道、多条途径等对学生进行正面疏导。以最大程度上保证学生的心理健康。可是，无论你采取任何一种形式，我认为都必须注意以下几个原则： 共情原则：作为一个优秀的教师，就必须注意学生发自内心的声音，设身处地换位思考，尽可能地去理解学生的各种各样内心感受，并将其准确地表达出来，这样，才能与学生产生共鸣；并帮助其排忧解难。 平等性和民主性原则。也就是师生之间必须互相尊重 、民主平等这样才可能产生依赖和信任的力量；才能有利于心灵之间平等的对话和交流；保密性原则也只能是在这个前提之下，学困生才能打开心扉、毫无顾忌、畅所欲言。 “ 九层之台，起于垒土，千里之行，始于足下 ” 学困生的道德情感转化为道德观念，道德行为，是有着一个漫长的内化过程的，一个量的积累过程。培养良好品质，不可能一蹴而就，而是要循序渐进，潜移默化，日积月累，长此以往，在学习生活中慢慢养成。所以说，我们的教育是一项到处充满着挑战的工作。作为教师，只有在教育中努力发掘各种非智力因素。创造一个有利于个性发展的环境， 我们的学生才有可能在 “ 我学习，我快乐 ” 的氛围中健康地成长。