《利用Moodle构建新型课堂教学模式的研究》.doc

1、 利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究 课题研究总报告 梅县高级中学 张万利 摘要： 利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究课题是 广东省中小学教学研究“十二五”规划课题 “山区中小学利用 Moodle 网络学习社区实现课程整合的研究”重点子课题。通过三年的探索与实践，搭建了“高级 Moodle 网络学习社区”，高中部率先开设了信息技术网络课程，并逐步向其它学科推广。课题实验的核心目标是改变普通课堂教学中教师向学生单向传输知识的倾向 ,尝试通过“十一五”课题基于 Moodle 网络平台 的“三阶段 四环节”教 学模式 的基础上，探索“有效参与 导学创新”课堂教学模式， 培养学

2、生形成积极主动的学习态度 ，实现 学习方式的变革 ， 逐步调动学生 网络环境下参与 学习的积极性和主动性。 关键词： Moodle 新型 课堂教学模式 一、 课题研究概述 （一） 课题研究背景 1、教师教学理念转变的需求及网络教学模式的改变 在否定了信息技术纳入高考学科范围后，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落 ， 甚至有些学校高中部已经不再开设信息技术课程。作为一线信息技术教师，很多处于迷茫和彷徨的状态，以得过且过、应付了事的 心理选择放弃钻研！面对课程改革的潮流，在新形势下做好信息技术教师的角色定位， 实现信息技术与学科教学的整合 ，各学科教师通过 Moo

3、dle 网络 教学，信息技术成为教学的工具，探讨 Moodle 环境下新的教学模式，是信息技术学科教学发展研究的趋势！ 新一轮课程改革呼唤 新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作 者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生学习 的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题、解决问题的意义建构过程。课程改革要刷 新的不仅是观念与教材，还有传统课堂教学模式。 2、梅县 基于 Moodle 教学应用研究现状 Moodle（魔灯）是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管

4、理系统。因 为它 是免费开源平台，成为国内外最流行的课程管理系统之一。随着国内Moodle 平台资料的增加，越来越多的中小学老师开始认识和了解 Moodle，并逐步应用在教学中。以梅州市梅县 为例， 2008 年梅县学校、 教师对 Moodle 平台的教学应用 了解甚少 ；在2008-2012 年间，有 7 间中小学校参加了“十一五”基于 Moodle 平台教学应用的研究 。 有 5间实验学校 获评优秀 课题 ，现任高级中学徐文峰校长在新城中学任职期间主持的地理网络学习社区的构建及其教学应用模式课题、葛小英老师在广益中学任教期间作为核心力量开展的 基于 Moodle 社区信息技术与学科教学的整

5、合 课题均获评优秀。 在“十二五”期间，梅县教育局教研室 曾令涛教研员 申报“山区中小学利用 Moodle 网络 学习社区实现课程整合的研究”总课题，在“十一五”的基础上向梅县 各中小学校推广普及，应用广度由普通中小学校向职业中学，由城区学校向边远山区学校 辐 射；由课程设计到广泛应用；研究深 度由介绍应用到融合创 新； 认可度由专家、学校到教师学 生。 由 2008 年7 间实验学校 到 2011 年 18 间实验学校。“十一五”有优秀的教学案例与丰硕的成果，为利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究提供了宝贵的资源和巨大的动力。 梅县高级中学未参加“十一五” 基于 Moodle 平台

6、教学应用的研究 课题，学校老师对Moodle 环境下教学应用仍属于空白状态。 2011 年，徐文峰校长调到高级中学，非常重视Moodle 环境下的课题研究，鼓励信息技术科组教师分别申报了利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究 Moodle 学习社 区在课堂教学中的应用 两个课题，掀开了梅县高级中学 Moodle 网络社区教学的新篇章。 （二）、研究目的 1、 使教师掌握基于 Moodle 平台 课程信息化设计的理念、策略、方式和方法 ， 利用 Moodle构建新型课堂教学模式 。 2、构建 基于 Moodle 平台的网络课程，提高对网络课程的自主设计、开发和实施能力，引导师生实践信息化

7、学习 ，让信息技术教师在课题研究中作好角色定位，打造研究型团队 。 3、 改进课堂教学方式方法，推进课堂教学模式的探索与改革，构建与学生为主体的“有效参与 导学创新”课堂教学模式，促进教学质量的提 高。 4、 改变课堂教学中过于强调学生接受 学习 、 死记硬背、机械练习的现状，引导学生快乐参与探究的过程，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，获得成功的情感体验，真正成为课堂的主人。 5、促进教与学策略、方法和方式的变革与优化，同时，引发利用 Moodle 构建新型课堂教学模式 的深层次思考 。 （三）、研究意义 （ 1）支持信息化课程设计

8、与管理，对传统课程呈现方式进行创新，由文本课程到多媒体课程；对传统课程组织方式进行创新，由单元文本课程到系列课时课程；对课程资源 库组织架构进行创新，教学设计、教学过程、内容、课件、源；对课程资源使用指导思想进行创新，将通用性课程建设成为个性化课程，将一般课程校本化、班本化；提高教师的课程领导力，课程规划、实施与评价能力。 （ 2）支持变革教与学方式。先学后教，让学生学会自主预习、尝试、合作探究，可以大面积、大幅度地提高教学质量，课堂教学 重在有效参与，自主探究，合作交流。 （四）课题研究假设 本课题的研究假设：基于 Moodle 平台进行“三阶段 四环节”课堂教学模式的探究， 与传统课堂教学

9、模式进行比较，寻找 Moodle 网络社区环境下 “有效参与 导学创新”的课堂教学模式，促进教师网络备课、教学能力，学生网络学习能力，引导学生形成网络是学习的工具理念，养成良好的网络学习习惯，借助网络实现知识的探索，实现发现问题，解决困惑，实现创新能力的培养，较好地提高学生的“信息素养”和教学质量，促进学生整体素质的全面提高。 （五）核心概念 1、 Moodle 网络学习社区 Moodle 网络学习社区是以社会建构主义教育学理论为基础设计的课程管 理系统，它强调以学习者为中心，为学习者主动建构知识提供条件，它 允许师生共同思考，合作解决问题。Moodle 的网站管理 、学习管理、课程管理以其跨

10、时空的超越性创造了一个网络环境下的学习环境 ，借助 Moodle 可添加丰富的教学资源，灵活的课程活动，都极大地给予了学生有效参与自主学习的空间。 2、对“教学模式”的界定 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，我们认为：“教学模式”是指在特定的教学理念指导下，为完成某种教学任务而表现出来的具体且相对稳定的教学结构，是教学理念与实践的桥梁 。随着素质教育思想的逐步确立，建构怎样的教学模式，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是面临的一个重要问题。因此，我校决定在“十一五 ”课题总结的“三阶段 四环节”的课堂教学模式上进行创新，课题研究旨在发挥教师在课前课中课后“导”的有效性，让

11、学生在“登学议评”四环节中自主接受学习信息，培养思维，强化创新意识，培养创新精神，进而致力构建起一种“有效参与，导学创新”为灵魂的新型课堂教学模式。 （六）研究内容 1、通过 MOODLE 网络社区，指导学科教师建立网络课程，提升教师信息化课程设计和管理能力。利用 MOODLE 管理课程与教学的创新使用，提高管理效能和教学的效率质量，促进教师的专业发展。 2、尝试利用 MOODLE 网络学习社区，开展各学科校本 教研活动，优化教育资源。通过本课题的研究实践，我们将基于 moodle 建设信息化课程学习平台、教师培训在线平台等，推进学校的信息化应用进程。 3、尝试基于 Moodle 平台，对“有

12、效参与 导学创新”课堂教学模式进行推广运用。 （七） 研究思路 1、加强与学校领导的沟通，推动课题活动正常有 序 地进行。 2、专家引领，加强与课题组负责人曾令涛教研员的联系，对课题研究进行跟踪指导。 3、培训与指导相结合，先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。 4、普及与提高相结合，在实验的过程中不断发现、培养 、提升骨干，充分发挥骨干示范作用。 二、文献综述 （一）文献来源 1、新课程背景下的教师专业发展 ;王少非 ;华东师范大学出版社 2、面向信息化的教师专业发展 ;顾小清 ;教育科学出版社 3、信息化课程设计 Moodle 信息化学习环境的创设 ;黎加厚 ;华

13、东师范大学出版社 4、“导学”课堂教学模式 ; 肖学平 ; 北京师范大学出版社 （二）文献综述与分析 为了 Moodle 学习社区的构建及新型课堂教学模式的研究，我们搜集的文章内容主要集中 在 以下几个方面 。 1、教师专业发展 新课程背景下的教师专业发展文献主体部分提供了 这样一些行之有效的教师专业发展的综合性策略，在第一部分和第二部分对新课程的创新以及新课程背景下教师需要的变革作了简要论述后，在第三部分“教师如何实现专业发展”着 重讲述了 教师专业发展的策略。该文献提出的策略中，教师个人知识管理、教师专业发展规划、教师教学档案袋开发、教学案例开发、教师同伴指导、教研组建设及活动开展等都是现

14、有的文献中很少论及的，这些新的策略为我们探索教师专业发展有所裨益。 面向信息化的教师专业发展汇集了作者在面向信息化的教师专业发展领域的多年探索，反复强调， “ 学会学习 ” 也应该成为教师本身在追求不断发展过程中的最根本目标，这也是本书所提出的行动学习的最终目标。该文献在对面向信息化的教师专业发展的逻辑起点、要求与标准、现状与阻碍、对策与支持，以及作为实践探索的行动学习方案论述，对我们探讨从教师专业化的标准到具体实施的一整套方案，进行实际的项目实施有很大帮助 。 3、 Moodle 信息化课程设计 信 息化课程设计 :Moodle信息化学习环境的创设是国内第一本系统 介绍利用 Moodle课程

15、管理系统创设信息化学习环境的培训教材，详细介绍了 Moodle 课程管理系统的全部功能，为教师 运用 Moodle 进行课程设计和教学管理提供全面的参考。根据教师培训的教学规律，按照初学者容易理解的路线来安排内容，强调易学、好用，让教师能够轻松地掌握 Moodle课程管理系统的使用方法。在介绍 Moodle 课程管理系统时，紧密联系教师的教学工作实际，有助于教师革新教学理念和教学模式、丰富教学手段，具有较强的实用性。 4、“导学”课堂教 学模式 导学课堂教学模式阐明了导学课堂教 学 模式的理论；讲述了导学课堂教学模式的实施方法。主要内容包括：导学课堂教 学 模式简介、导学课堂教 学 模式的实施

16、与保障措施等。导学课堂教学模式研究探讨一种新的教学模式 导学课堂教学模式。阐明了导学课堂教学模式的理论；讲述了导学课堂教学模式的实施方法；导学案的编写要求与使用技巧；提供了导学课堂教学案例与导学案案例；给出了一线教师导学课堂教学模式小结与反思；并以导学课堂教学模式系列问答的形式，解答了导学课堂教学模式实施中可能遇到的各种问题。 三、研究方法与设计 （一） 研究方法 1、文献法：查阅国内外有关文献资料。 2、内容分析法：用于对 Moodle 网络学习社区的特点、导学课堂 教学 模式进行分析。 3、行动研究法：在校园网上搭建 Moodle 平台，结合已有经验和本校实际情况，在教学情境中，在不影响正

17、常教学秩序的条件下进行。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。 4、案例研究法： 如何利用网络学习社区进行导学的课堂教学模式，培养学习者的协作意识等。对促进学生发展的典型的教学模式进行跟踪研究和总结。 5、调查分析法：采用问卷、访谈、讨论 等方法进行调查分析。 本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的网络教学能力及学生网络学习能力的培养为主，走“理论 实践 研究 思考 总结”的行动研究路线。通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、

18、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。 （二）课题研究的技术路线 （三）研究步骤 1.课题准备阶段（ 2011 年 10 月 2012 年 03 月） （ 1） 申报课题，填写申请评审书 2011 年，徐文峰校长鼓励信息技术科组教师申报课题，发挥信息技术教师的专业优势，带动学校学科教师开展基于 Moodle 网络教学的研究，为此，我们向广东省中小学教学研究“十二五”规划课题“山区中小学利用 Moodle 网络学习社区实现课程整合的研究”总课题组申报了重点子课题 利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究，获立项。 （ 2） 完善高级中学 Moodle 网络学习社区 2010年，课题

19、组成员葛小英便已在学校局域网搭建了“高级中学 Moodle网络学习社区”，在此基础上继续完善网络学习社区。 （ 3） 确定实 验方案，组织开题 接立项通知后，确定具体的实验方案，组建实验队伍，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。 （ 4）组织开题 2012 年 3 月 29 日，在梅县 高级中学会议室，举行了利用 Moodle 构建新型课堂教学模式的研究、 Moodle 学习社区在课堂教学中的应用 开题报告会，会议邀请了梅州市教育局普教科研领导小组副组长、中学信息技术教研员黄昆鹏 ； 梅县教育局信息中心副主任、生物教研员、信息技术教研员、课题总负责人曾令涛 ；梅县高级中学校长徐文峰、教导

20、主任俞育方等人 参加，课题的研究方向方法及预期成果得到市教 育局普教科研领导、总课题负责人、学校领导的充分肯定与大力支持。会后，及时将实施方案和开题报告报送总课题组。 2.课题实施阶段（ 2012年 03 月 2013年 02 月） （ 1）组织网上问卷调查 （ http:/ 在“问卷星”设计“高一信息技术学情问卷调查”嵌入 Moodle 社区，组织 2012 年入学高一新生进行信息技术基础掌握程度、信息技术应用技能、参赛情况、对信息技术课的兴趣等进行网络问卷。从问卷结果可以看出，学生坐在电脑前喜欢 QQ 聊 天、听音乐、看网络视频、玩游戏、查资料，玩微博，网络学习等，信息技术应用能力较差，对

21、信息技术课普遍感兴趣，认为信息技术对学习生活有帮助，认为网络有助于学习成绩的提高比网络影响学习成绩下降的学生要多。面对网络诱惑，大部分同学愿意理解老师，克制上网玩其它的念头完成作业，可见学生具有一定的网络自制力。针对 2012 年“高一信息技术学情问卷调查”结果分析， 设计适合学情的 Moodle 网络教学模式。 （ 2）选定实验年级和班级 高中部： 2011 年、 2012 年、 2013 年入学的高一级部分班级； 2011 年【高一 2 班】、2012 年【高二 3 班】、 2013 年【高三 3 班】（实验班主任：曾群芳）。 初中部： 2012 年初一（ 3）班（实验班主任：林艳梅） （

22、 3） Moodle 网络课程设计管理培训 设计 Moodle 网络培训课程，做好实验教师、实验学生用户的注册导入准备工作 ,组织参与本研究的教师加强相关理论和 moodle 应用的学习培训。（ 图为葛小英老师在为两个课题组成员进行 Moodle 使用及网络课程设计培训 ）。 （ 4）初步形成“有效参与，导学创新”教学新模式 为使其它学科教师更好地切入实验研究，信息技术科组葛小英 、张万利老师率先在高一级 信息技术进行 Moodle 网络社区“有效参与，导学创新”教学模式的尝试。为课题组实验教师提供范例和有效的经验，在此基础上不断修改、完善，加强实验研究。 （ 5）推出实验示范课，将课题研究向

23、纵深方向发展 2012 年 5 月 24 日， “十二五”课题组在梅县高级中学召开了中学课题组会议，由高级中学的林艳梅老师率先承担了珠江三角洲优质示范课，带领初一（ 3）实验班展示了一节基于 Moodle 平台 开展 地理常规教学的活动。在评课活动中，从未接触过 Moodle 平台的实验学校和教师都认为该示范课教师准备、技 术相当成熟，这节示范课虽为抛砖引玉，却也比较成功，给实验学校起到了很大的指引作用，该课例获评省二等奖。 （ 6）积极参加兄弟实验学校交流活动 课题组积极参加兄弟实验学校科研活动，加强交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验，实验教师根据自己的优势和特长进行有侧重点的案例研

24、究，加强中间实验研究。 加强与课题组负责人曾令涛教研员的联系，对课题研究进行跟踪指导，指导课题组成员在研究中及时总结提炼，进一步提升课题成果的理论价值。 3.课题总结阶段（ 2013年 03 月 2014年 3 月） 整理课题研究的资料，该课题研 究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。 （ 四 ）研究对象 高中学生： 梅县高一级学生来自全市各中学，有些学校初中未开设信息课，学生刚入学时信息素养 参差不齐，甚至“零起点” ，很多学生对网络学习没什么概念，需要对学生进行上网引导。 初中学生： 梅县高级中学初中部学生来自附城各小学

25、，大都在小学便开设有信息技术课，且学校初一、初二均开设了信息技术课，能快速地接受网络教学方式。 （ 五 ）数据收集与分析 1、 实验效果与分析（以 2013 届曾群芳教师所带实 验班为例） （ 1） 2010 年高一 2 班一年的进步 高一 （ 1）（ 2）班 是均匀的两个平行班，第一次月考的成绩两个班的各科平均分差不多，2 班的数学相对较弱 。 通过高一信息技术在教学中整合了数学必修 1 的利用 Excel 画函数图像，假如你是数学老师，如何制作一 个算法案例的多媒体课件，学生感受到了学以致用的魅力，对数学的学习热情大增，短短一个学期， （ 2） 班数学平均分远远超过了 （ 1） 班的成绩。

26、班主任曾群芳基于 Moodle 网络学习社区进行“导学、导疑、导练”的课堂模式亦深受学生喜爱，很快在班里形成浓厚的学习气氛，使学生在 网络 学习交流中发生碰撞、产生共鸣，从而达到更高层2013 高一第一学期第一次月考平行班各科平均分比较 班别 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 总平均分 1 102.21 98.71 106.68 89.35 85.08 72.08 81.29 73.06 91.16 799.62 2 99.72 94.57 109.74 89.76 85.33 74.23 80.19 74.59 92.82 799.22 2013 高一第二学期第一次月考平

27、行班各科平均分比较 班别 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 总平均分 1 97.64 112.09 108.7 87.86 86.11 61.76 79.76 71.2 76.9 782.04 2 97.6 118.1 108.9 89.8 87.76 71 81.1 71.7 77.36 803.4 次的共识，很快就出现了良性循环，集体智慧的结晶体现在集体的共同进步中，学生的成绩突飞猛进。只有几个月的时间，班 级总平均分已经远远超过 （ 1） 班，以 21 分的差距遥遥领先。 （ 2）高二高三实验效果（添加图表对比 ） 次数 1 班 2 班 3 班 4 班 5 班 第 1

28、 次月考 528.75 509.19 524.51 492.35 495.65 第 2 次月考 538.75 516.3 558.49 534.36 543.58 第 3 次月考 511.17 482.25 531.98 507.49 501.43 从高二平行班 3 次月考总平均分成绩比较可以看出， 3 班学生成绩在高二第一次月考并不是最好的，第 2 次、第 3 次月考总平均分均高于其它班。 基于 Moodle 社区的“三导”教学模式 深受 学生 喜爱，他们 在网络中表现得比较开朗、 大胆、自信 ,远远地 超过 其他两个重点班。 （ 3）最终高三高考成绩及录取 情况 （见附件 4：高三高考成绩

29、及录取情况 ） 在一个没有复读学生且不因成绩好坏而进出滚动的班级里， 考出了一个梅县 25 年来第一个清华大学的学生 ， 考上中山大学入围分数线（ 625）有十个，重点线 39 个，本科 61个的好成绩。 2. 实际课堂教学情况 坚持以学生发展为主 （ 1）卡耐基说过：“一两重的参与胜过一吨重的说教”。学生喜欢通过实践来学习，他们希望参与其中，喜欢讨论与互动（期待尊重与赏识）。 随着基于 Moodle 网络社区“有效参与，导学创新”教学模 式的日趋成熟，学生越来越喜欢基于 Moolde 下的网络学习方式。学生参与学习活动兴趣及人数越来越高。 （ 2） 因信息技术不用高考，因此学生在实验前大都只

30、是想利用电脑课上网放松。 我们通过课程整合，引起学生的关注。在“表格信息的加工与表达”课程中，我们设计了“利用Excel 画函数图像”“ 利用 Excel 图表进行数据拟合” 的作业， 使 Excel 成 为开展数学探究活动的一个得力助手。在“ 3.3 多媒体信息的加工与表达”课程中，设计了“假如你是一位数学老师，请你制作一个关于学习某个算法案例的课件”研究性学习课程，既达到了信息 技术课开设的本意，又完成 高一数学某一 课程目标，也在信息技术的运用中内化了信息能力，使学生体会到学以致用的乐趣， 激发了学生 参与学习 的热情。 下图为高一信息技术“表格信息的加工”与表达作业，从作业的提交量来看

31、，学生大都能参与课堂活动 。 以前学生一坐在电脑前，想到的便是上 QQ，看视频、听音乐，玩游戏等，实验后，学生形成了课前主动登录网络学习社区，预习本节学习任务，做到心中有数！实验前，班级成绩与别班差别不大，学生埋头苦读，较少交流分享，在实验过程中，通过 Moodle 网络学习社区，学生喜欢在线讨论学习中遇到的问 题，向老师和同学分享获取的学习资源，对于同学在学习中遇到的问题，学生能主动回答。对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见，以达到集体进步。 学生在 Moodle 讨论区对老师说：“我以前单纯的以为电脑用来娱乐、打游戏，但是经过电脑课，我觉得不单单是娱乐那么简单，我们还可以发挥电脑的一些技术解决学习的困难或者以后工作中我们都可以用它来解决问题。”