【小组工作计划】.doc

1、第 1 页，共 8 页【小组工作计划】学习高！GO! GO!计划动机界定所针对的对象和问题：学校背景：社工驻守一所半日制的小学，每星期有三天的时间在学校中工作，在学校的日常运作下，工作员只能在小息时间接触学生，可是小息时间短促，加上各班混在起，因此，每次接触的对象所读的级别也不同，所以影响工作员难以深入探究某一级服务对象的需要，两星期的接触及探索过程中，工作员所接触的学生，在比例上，以小一的学生较为多，故工作员将对象范围收窄于一年级的学生上，这是客观因素的选取，除此工作员也有作出下列因素及理论的考虑。社会背景：）到学校读书是人生成长必经的阶段，而学校也是一处有系统学习知识的地方，再加上香港推行

2、九年免费普及教育的制度，因此香港的适龄儿童在这制度的实施下而受益。制度下的九年免费教育是指由小学一年级至中学三年级，而小学是这制度的第一阶段。）香港的教育制度以单向式的教导为主，一老师对多位学生，师生比例相当大，再加上课程编排紧密，因此老师难于照顾个别学生的需要，当遇上学生在学业成绩欠佳、欠交功课或迟交等，老师多采用留堂惩罚，这方法往往只是治标而非治本的，而且这也是对学生的自尊及自信大受打击的，在发展心理学中，不少的学者也认为在成长的过程中，若某阶段受到阻滞，而未能得到顺利的发展，是会影响日后的成长发展的，故此，工作员考虑到小一学生是踏入另一个新的成长阶段已有半年多，学习动机仍欠佳，相信这定必

3、有些因素而障碍他们的学习成长的，所以这也是不容忽视的。第 2 页，共 8 页学生背景：工作员与学生的交谈中得知，学生对于科目的喜好，他们最喜爱的学科是以非学术科为主，这是包括体育、音乐或美劳，而最感到困难或没有兴趣的科目包括有中、英、数。从他们的喜好中，工作员有以下的感受，学生对于要多思考、长时间专注的科目是会感到沉闷的，身体活动机能的活动（体育堂）是小学学生最受欢迎及最喜爱的科目。问题分析一般学生缺乏学习动机的因素 ：学校方面 授课方式缺乏吸引：香港教育制度一直是以单向式向学生教授课程知识的，在这教学的方式影响下，对于小学阶段的儿童而言要长时间专注听讲是一个困难，因而感到乏味、无吸引，所以提

4、不起学习的动力。 课程紧迫功课压力大：香港小学生的课程编排，相对其他地区（内地）的学生而言，在课程上是较为紧的，故此也带来相对的功课量，功课量的增加是成为学生的压力，这也是影响着学生学习的动机，每天只花上数多个小时去应付繁重的功课，那怎会再有精神力量及动力去面对学习呢？父母方面 要求太低或期望过高：这两方的极端的要求，往往是影响着孩子对学习动机的表现，太低的要求令孩子误解父母对学业是可以轻视的，过高的期望，则形成孩子力有不及的情况，因而以逃避或放弃消极的态度面对。 缺乏鼓励和赞赏：试问谁不受鼓励及赞赏，儿童在努力的过程中，父母若有合宜的鼓励或赞赏，这是一个很大的推动力。孩子方面 缺乏自信、能力

5、不足：由于孩子本身力能不足，故此没有信心，因而对学习的兴趣减弱、动机也弱。 缺乏成功感：在学习的过程中，经常经验到多番的挫败，这也是打击信心及显示能力不足的，挫败感的不断增加，动机不断减弱。C问题分析简表（见附件一）第 3 页，共 8 页第 4 页，共 8 页D计划理念（理论依据）动机是一个利用来解释行为的诱因、方向的，例如：诱发进食的因素主要是饥饿（梁展鹏，1996）。在马斯劳（Maslow）动机需求层次论（ motivational hierarchy of needs）中，第一层为基本需求（衣食住行的日常生活需要），第二层为安全感，第三层为归属感及爱，第四层为自尊，而最高层次是自我实现（

6、self actualization）需求，马斯劳认为这动机需求层次的追求，是建基于当每一个层次得到满足后，才有动机顺序由下以上的进行至最高的自我实现层次。但当某一层次未得满足则会影响步进另一层次的方向及动机的，甚至成长发展也会因而停滞不前。小一学生校园生活，提供学生一个良好的学习环境，使其有安全的感觉（包括：平安、稳定、身体不受威胁），可惜在归属感及爱的层次，不同的学生就有不同的感受。这个着重学业成绩的教育制度下，加上老师繁忙紧密的课程编排，故没有足够的时间去探讨及了解问题的因由，只好以罚的方法处理算了，这样，这些学习动机弱，引致成绩欠佳的学生渐渐被陷入不被爱的感觉，并产生对学校没有归属感，

7、这是阻碍儿童对进一层次的发展的，因此，协助儿童面对阻碍学习动机的因素，加强其被人接受、减少被罚，因而提升其对学校的归属感，从而提升学生的学习动机。其次根艾力逊（Erikson）的人生八阶论中，论及六岁至十二岁是勤勉与自卑（industry vs inferiority 的阶段，而儿童也开始了社交生活的，这个社交生活主要是在学校的，儿童这时期将会努力于表现自己，使别人觉得其存在，并且争取同侪的接受。相反，儿童自觉能力不足，未能应付想完成的工作或学习，因而感到自卑，觉得有己不如人，因而会失去进取的兴趣或动力，不再勤业，产生退缩、回避及孤立（郑肇桢，1996）。但在香港的教育制度下，所着重的学术科的

8、学业成绩，学生的其它潜能却未能得以发展、被发掘或未被欣赏（例如：绘画、唱歌、运动）这些都视为次要的，在这重学业成绩的情况下，学习动机弱的学生，往往会陷于自卑危机里，因为他们的学习动机弱而影响学业成绩欠佳，他们有己不及人的感觉。由此而说，协助学生面对动机弱的成因，从而建立他们的可发展的能力，使其有能力感、有成功，从而使儿童获得成长发展。第 5 页，共 8 页另外，孩子的成长中，父母的影响也占上了大部份，因此，一个平等、互相尊重的管教子女方式，比一位严励责骂的父母更为有效。父母能在平等、互相尊重的范围内，以鼓励代替传统的责备方式，培养子女有健全的自尊及信心，并以自然合理的后果代替惩罚，从而培养孩子

9、自律负责的能度，父母子女之间有良好的关系与沟通、合理的惩与罚，适合的鼓励与赞赏（纪李美瑛，1995），这也是推行孩子学习的重要因素之一小组整体目标：提供成功经验，提升参加者的自信心，让他们感到自己是有能力的。提升参加者对学习的兴趣，建立他们会有主动的学习动机让家长知道指导子女学习及合理的要求对子女学习的重要性小组具体目标：组员于小组活动后，应能： 组员在小组内得到有正面的成功经验，而对自己的信心也有所提升的。 组员对能得到正面的鼓励，而更有动力及耐性恒心的在其学习上 组员对自己学习上面对的困难有愿意改善的动机，如主动向家长或老师寻求帮助小组性质活动简介小组名称：学习高！GO! GO!活动形式：

10、成长小组发展性小组对 象：学习动机弱的小一学生举行日期：date时 间：time地 点：一楼辅导室或小组人数：位第 6 页，共 8 页介入策略模式方法 本活动是以小组形式提升小一学生在学习上的动机，并从而提升参加者的自尊感。而所介入的方向会在父母及学生两方面，因为家长与学生的良好沟通及协助是会更为有效的结果，而学校方面，因为所涉及的是整个教育的体系，因此介入上较为困难，非是数星期的实习所能作的。 透过小组工作的特质，如凝聚力及互动等方法来推动组员的成长。 以轻松的游戏带主题，以使参加者能易于吸收，以此达增强个人的自 信心。 正增强(Positive Reinforcement) ，赞赏：每当组

11、员能做到工作员或小组聚会中的要求，工作员便会以口头的赞赏鼓励组员，从而在组内营造接纳、支持的气氛。 经验学习模式（Experiential Learning）透过轻松有趣的活动安排，让组员以经验学习模式进行，从而增加组 员对活动内容印加深。主要以亲身体验，让组透过自己的经历，而对内容的明白。工作执行的步骤搜集带领儿童小组的技巧书籍参阅有关提升学习动机的书籍向有关班级之班主任征询提供合资格参加小组的学生进行小组前面试，选取合适组员参加小组发出通告给入选小组之学生家长询其同意子女参加小组 小组前及小组完结分别各有一次的家长会第 7 页，共 8 页J. 小组活动内容计划表节数 日期 主题 目标 29

12、/3(一) 互相认识、订定规则、小组目的介绍大家认识及共同订立规则，并由工作员介绍小组目的。 7/(三)复活节假读书！ 运用游戏带出阻碍他们不愿学习的原因。 12/4(一) 智勇双全小贞探 透过扮演贞探寻找答案，从而让组员了解到恒心、毅力对学习及克服学习上困难的重要。 19/4(一) 三心（父、母、子女）两意（父母与子女有不同要求）了解自己与父母之间对学习的要求，从而减少因三心两意所产生的差距。 26/4(一) 风声、雨声、读声日日升与参加者一起计划学习、休息时间表。 3/5(一) 总结及家长会 总结小组的内容、检讨，工作员个别向家长汇报参加的情况及表现。K财政预算收 入 支 出用具： 美劳纸

13、影印教材文具奖品： 校方津贴 饮品： 总收入：总支出：学校提供第 8 页，共 8 页L活动评鉴参加者能在学习上有改善，例如：功课欠交情况减少对学习兴趣提高，每一天放学回家能主动做功课、温习或有阅读课外书的习惯M预计困难及建议组员的出席率可能会受到一些客观因素影响，例如：被老师罚留堂，中、英文默书、测验。组员的领会认知层面未能清楚掌握组员的专注力及耐性未必能维持一小时组员对小组聚形式未能掌握工作员未能掌握带小一学生的技巧N建议解决方法于通告内列明小组聚会的所有时间及日期，并声明参加者必须准时出席小组聚会，未能出席者要由家长向工作员请假。工作员主动多方面寻求认识，如与教授小一班级的有关老师分享经验

14、，参考有关带领儿童的书籍。O招募程序及甄选准则a招募程序工作员向小一班主任征询意见，并提供合适学生参加小组进行甄选(pre-pre group interview)工作员接见进入甄选名单的学生发通告入选参加小组的学生家长，并签回参加小组同意书通知小一班主任入选小组学生的名单及日后小组的工作安排b甄选准则小一学生，在学习上出现经常欠交功课、上课不专心。无须乘坐校车的学生参考书目：郑肇桢（1996），“发展心理学”，见心理学。香港：商务印书馆（香港）有限公司。页。Don Dinkmeyer & Gary D. Mckay 着(1989)。纪李美瑛纪文祥译(1995) 。父母亲自我训练手册。远流出版事业股份有限公司。 完