舒城县柏林中心学校参赛原创作品：.DOC

1、舒城县柏林中心学校参赛原创作品：2018 国培计划学习研修活动创新教案：12 比较教学唐诗五首创新设计谢建武教学目标：1 知识与能力 （1）了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。 （2）培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。 2 过程与方法 （1）在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。 （2）在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。 （3）情感态度与价值观 感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。 教学重点 反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。 教学难点 积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。 教学

2、方法比较法 诵读法 讨论法 质疑法 点拨法 教学准备Ppt 课件 朗诵音频课时安排三课时教学过程：第一课时一导入新课，初读唐诗。教师点拨：在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。今天，我们撷取了唐诗中的几颗明珠，来一睹唐诗的风采。1 读通唐诗，扫平字音、节奏障碍。东皋(go) 薄(b)暮 徙(x)倚 犊(d) 树树皆秋色，山山唯落晖。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 （学生自读课文，然后学生一人一首试读， 师生纠

3、正，最后师生齐读诗歌，此环节让学生初次感知课文，为下面教学作铺垫。 ）2 读懂课文后框内关于律师的语文知识短文，回答下列问题：（1） 野望是律，颔联是：，。（2） 黄鹤楼是律，颈联是：，。（3） 渡荆门送别中对偶的联是：，。（4） 钱塘湖春行押韵的是哪几联？压韵。（5）每位同学向同位提出一个本文律诗体裁知识方面的问题，对方回答，彼此纠正。（此环节设计既是让学生掌握律诗这种近体诗的知识，更是使他们学以致用，深化对这五首唐律诗的认识和感知。 ）3 齐读课文，完成感知。第二课时二、诵读诗歌，比较“散步” 。1 让学生自由诵读野望 、 黄鹤楼 钱塘湖春行三首诗。2 教师点拨：为什么我们要把这三首诗放在

4、一起来读？因为这三首诗的作者其实是在同一类情形下写的，什么情形？（散步，郊游） ，对，我们姑且把这三首诗叫作“散步诗” 。同样是诗人，同样都在散步，但诗人的心情是不是都一样呢？从文中找出关键词语分析给大家听听，再查阅有关作者写作本诗的背景资料印证自己的观点。填写表格比较：作者、朝代 散步时的心情 体现心情的关键词语写此诗的背景资料野望黄鹤楼钱塘湖春行（注：此教学环节运用诵读法、比较法， 让学生从“欲何依”“ 秋色”“无相识”“怀采薇”中发现王绩的彷徨、落寞、孤独、寂寞的心情；从“ 空余”“日暮”“愁”中感受到崔颢的岁月易逝、有家不能回的无奈心情；更从“暖树”“新燕”“最爱”等词语中感受到白居易

5、昂扬奋发、和对大自然美景的由衷喜爱之情。 ）链接背景资料：野望：王绩（585 644） ，仕隋为秘书省正字，唐初以原官待诏门下省。后弃官还乡。放诞纵酒，其诗多以酒为题材，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，流露出颓放消极思想，表现对现实不满。黄鹤楼：唐代诗人 崔颢 游宦到了湖北 武昌 的黄鹤楼有感而作。诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，眼前就是一座寻常可见的江楼。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。钱塘湖春行：唐穆宗长庆二年（822 年）七月，白居易被任命为杭州的刺史，唐敬宗宝

6、历元年（825 年）三月又出任了苏州刺史，所以这首钱塘湖春行写于长庆三、四年（823、824 年）间的春天，作者在大好春光中兴高采烈去西湖踏青。教师总结归纳：所谓知人论世，即知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景, 才能客观地正确地理解和把握作者文学作品的思想内容。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心” “情人眼里出西施” ，读文首先要读人，只有了解了这个人，你才能理解他（她）的文。这是我们今天学习这三首诗的收获。三、品读诗歌，比较手法。教师点拨：同学们，正如世上没有完全相同的两片树叶，世上也没有完全相同的两个诗人，他们写作诗歌的手法更是千差万别，现在我们比较一下：情感各异的诗人笔下的写景

7、手法有哪些不同？1 教师示范野望 ，抛砖引玉。 颔联总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。诗人在这里运用了白描手法。 衬托（烘托）手法，用美丽的秋景和带着牧歌式的田园气氛反衬诗人内心的孤独和寂寞。 2 学生试着讨论分析黄鹤楼的写作手法。请几个同学发言。学生发言讨论后，师生明确： 虚实结合。 “黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万

8、里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。 远近结合，整体细节结合。诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清晰可数；鹦鹉洲上，芳草茂盛，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。 烘托铺垫。太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮

9、时分诗人登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。 3 学生自学钱塘湖春行 ，分析鉴赏其中的写景手法。写一段文字读给同学们听听。其他同学或老师补充修正。（注：教是为了不教。此三步走教学环节正是依此而设计的，教师亲身示范野望是教学生“学 ”，第二步学生试分析黄鹤楼是为了达到“学会” 的目的。而第三步学生自己分析鉴赏钱塘湖春行是为了使学生“会学” 诗歌。由“教” 到“扶”再到“放”，让 学生举一反三，触类旁通。 ）4 学生背诵默写这三首诗。第三课时四、赏读诗歌，比较远游。教师点拨：同学们，上一节课我们比较了三首“散步诗” ，这节课我们再比较一下剩下的两首

10、诗使至塞上和渡荆门送别 ，这两首诗都是作者在什么情形下写的？（出门远游） ，对，我们姑且叫它们“远游诗”吧！1 师生自由朗读这两首诗。2 学生自学诗歌，填写比较内容。作者、朝代 游经的地点 远游的心情 能体现心情的关键词语写此诗的背景资料使至塞上渡荆门送别（注：此环节是上一节课的翻版，教师不必多讲，由学生自学发言讨论明确几个环节组成，教师必要时点拨一下即可。学生根据经验，会很快从 “单车”“征蓬”“圆”中体会到诗人王维由愤激凄凉抑郁到振 奋慷慨悲壮的情绪变化；也会从“游”“尽”“流 ”“仍怜”等词感受到青年李白初次远游的喜悦和蓬勃朝气，以及对故乡的依依不舍。 ）资料链接：使至塞上：唐开元二十五

11、年，王维以监察御史的身份出使边塞，实际上作者是被排挤出了朝廷，诗人单车问边，虽有孤寂之感，但更多的是凌云之气。此诗作于作者赴塞途中，写出了边塞沿途的景色。渡荆门送别：唐开元十三年，李白出蜀至荆门时作此诗，李白此次是由水路坐船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖南、湖北一带的楚国故地游览。当时李白正年轻气盛，昂扬奋发。3 赏读名句，揣摩妙处。教师点拨：这两首“远游诗”都有几句千传诵的名句，下面我们来探讨为什么它能成为千古名句？（1）名句赏读教师示范：“大漠孤烟直，长河落日圆” 。根据下面提示讨论质疑诗句的妙点。 它妙在色彩搭配上： 它妙在线条传神上： 它妙在意象的选择上： 它妙在

12、“直” “圆”两字富于想象力上：总结归纳：这两句诗是千古传诵的名句，描绘了塞外雄伟壮观的景象。虽景物不多，但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画” “画中有诗”的特色。 （2）学生试评析千古名句：“山随平野尽，江入大荒流。 ”学生自己思考，然后每人用“它妙在用了，写出了”的句式说一段话，揭示名句的妙处。（注：由上面的教师示范，学生很快就会学以致用，大多同学能找出本句一二出妙处来：比如：它妙在用了一个“随” 字，写出了山与平原的位置 变化，给人以空间感和流动感；它妙在用了一个“入” 字，写出了长江奔腾汹涌的气势。这联诗，景中蕴藏着诗人初出四川时的喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气，等等。 ）（

13、3）学生独自赏析名句：“月下飞天镜，云生结海楼” 。（注：学生独自思考，每人就它的几出妙点，写一段赏析性文字，然后请几位同学上台发言，大家点评补充。 ）如：诗句借助瑰丽的想象，生动的比喻，描绘出船行出三峡后江面平静，宽广无边的绮丽景象。诗人借天镜“飞” 、海楼“结” ，表达了对未来生活的无限憧憬和向往。 充满浪漫主义色彩。 水中明月如镜反衬江水之平静无波；云彩变换构成海市蜃楼反衬江岸之辽阔。（注：由教师“ 示范” 到导学生 “试学”再到学生“自学”，教是为了不教，由知 识传授到能力培养，一步步提高学生语文素养。 ）4 学生背诵默写这两首诗。五、能力迁移。阅读下面古诗：江上董颖万顷沧江万顷秋，镜

14、天飞雪一双鸥。摩挲数尺沙边柳，待汝成阴系钓舟。注释：（1）董颖：北宋诗人，一生为生计常年奔走异乡。 （2）摩挲：用手抚摸。（3）钓舟：指行舟。1. 这首诗表达了诗人怎样的情感。2. 任选一个角度（如构思、写法、语言等） ，对该诗进行赏析。注：最后这个环节就是让学生“会学” ，能 举一反三，触类旁通，掌握了方法，学会独立解决学习上的问题，由掌握知识转化为了学习能力。参考答案：1、表达了诗人对羁旅生活的惆怅，离别时对亲友的依恋之情和对结束羁旅生活的期盼。2、构思一：新颖别致。古代诗人笔下“柳”总与“别”相关，此诗却把“柳” 与“不别”联系在一起，字面上不说 怨思离情，读者却能心领神会，可谓不落俗套，巧妙之至。写法一：运用衬托手法。以双鸥相伴相随衬托诗人的孤寂；以江天景致的空旷衬托柳树钓舟的渺小，进而创造出开阔明朗的意境。语言一：用“万 顷”“一双”数量上的对比，写出秋景的辽阔澄明，也使形象鲜明突出。（安徽省舒城县柏林乡中心学校 邮编 231300 联系 18256491519）