浅谈化学必修二的教学困惑及对策.DOC

1、第 1 页 共 6 页浅谈化学必修二的教学困惑及对策曾 祥 军 （ 郎 溪 中 学 ， ）摘 要 ： 针 对 目 前 “教 师 用 不 好 、 学 生 学 不 好 ”必 修 二 教 材 的 现 状 ， 本文 从 必 修 二 教 材 的 内 容 编 排 和 模 块 功 能 角 度 加 以 分 析 ， 并 在 教 学 实 践 的基 础 上 ， 从 四 个 方 面 讨 论 ， 提 出 合 理 的 对 策 。关 键 字 ： 必 修 二 教 学 困 惑 对 策引 言 ： 新课程改革的实施给中学化学教学带来了活力，新教材突出强调学生发展为本，考虑学生个性发展的多样化，倡导自主、合作、探究的学习方式。然而笔

2、者在必修二化学的教学实践中，通过与同行的交流、课后对学生的调查与反馈后，发现如下教学困惑：1教材内容：本册书知识点多，且含有较多表格、探究实验及大量生活实例，内容抽象、零碎。教学要求浅显，课本练习容易且知识面窄，课外练习难、偏又多，各类考试考查内容太全，学生得分不高。挫伤了学生学习化学的热情。2教学时间：高一化学基本是每周 3 节，课时较少，四章内容，学生训练时间不足，教师评讲时间更少。导致学生知识点掌握不牢，更谈不上解题技能的提高，教学时间和教学内容严重制约“三维目标”的落实，学生主动性学习不强烈。3教学内容：由于必修二模块和选修 2、3、4、5 都有直接的知识重合， 见下表 1： 教材内容

3、 后续学习第一章 物质结构 元素周期律 物质结构与性质（选修 3）第二章 化学反应与能量 化学反应原理（选修 4）第三章 有机化合物 有机化学基础（选修 5）第四章 化学与自然资源的开发利用 化学与技术（选修 2）部分老师喜欢站在选修课的角度上必修课，将选修知识整合到必修内容中，并加以延伸拓展，过早的构建了完整知识网络，导致部分学生难以消化吸收，同时增加了教学课时需求，学生的学习负担过重，形成了对化学的抵触心理，甚至有些学生过早放弃了对化学的学习。第 2 页 共 6 页出现的诸多问题，主要是源于教师对必修 2 的教材内容编排及必修模块功能理解不清，造成教与学的逻辑混乱。1内容编排：必修课程“在

4、内容的选择上，能充分反映现代化学的发展和应用的趋势，突出物质、结构和反应三大核心主体，引领学生形成基本化学观念，重视化学、技术与社会的联系，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力，加强科学过程和科学方法的学习，培养学生的探究能力” 。教材围绕生活、生产、社会发展与科技进步等现实题材，首先讲述了物质结构和元素周期律的联系，并通过化学键的断裂和形成引出了化学反应与能量之间的关系，同时强调了能量变化对人类文明进步和社会发展的重要性；化学反应速率和限度，都属于化学反应原理范畴，是深入认识和理解化学反应特点和进程的基础知识，内容抽象，学习难度大；有机化合物的知识选取典型代表物，介绍其结构、主要性质及在

5、生产生活中的应用，由于是学生首次接触到有机物，其空间结构决定性质的思维习惯，使得学生短时间难以适应。最后从化学的可持续性发展的角度，结合自然界金属矿物与海水资源的开发，对无机化合物的知识进行归纳拓展，由化石燃料的综合利用对有机化学知识也加以总结延伸，凸显出了化学学习与现实生活的紧密联系。所以，与必修 1 教材丰富、形象的元素化合物知识相比较，必修二教材特点：知识抽象化、理论枯燥化。知识缺乏系统性、逻辑性、连贯性，且层层上升，不断深化。学生只能凭思考想象，这都加大了学习上的困难。2模块功能：（1）承上启下，为学生后续学习提供基础作为高中生的必修课程，在学习完必修一之后，学生们已经掌握部分元素化合

6、物的知识，需要在后续学习中了解更多的化学知识，并开始掌握相关的化学概念与规律，并进一步运用化学的理念看待和解释生活中的化学问题，认识周围的世界。所以说必修课程在化学课程中起到承上启下的作用，既提升与拓展初中化学的相关内容，又为学生进入选修模块的学习提供基础。（2）素质培养，适应时代发展的潮流 必修课程精选基础知识和基本技能，旨在促进全体学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需要的科学素养，所以教材在选择和组织内容时，紧紧围绕这一基本要求，充分引导第 3 页 共 6 页学生学会从化学视角观察生活、生产中的某些问题；能具备将化学知识应用于生产、生活实践的

7、基本意识；能对与化学有关的社会生活问题作出合理的判断；能关注与化学有关的社会热点问题，并具有可持续发展的思想等化学科学素养。鉴于上述分析，要提高课堂教学效益，提升学生学习化学的信心。结合教材特点和模块要求，提出以下对策：1仔细研读三维目标，把握教材深度广度由于模块设置的原因，同样的知识在必修中讲到，在选修中又会提到，由于后续选修模块之间的联系，必须明确“哪些该讲” 、 “哪些不需要讲” 、 “讲到什么程度” 。部分老师在内容处理上，深受 “老经验”的影响，不研究教学目标，不该讲的重点讲，而且习惯“挖掘式、一步到位”的讲，在教学中一直把知识拓宽到高考要求为止。这种“胡子眉毛一把抓”的教学怪相，造

8、成 “教师教的累，学生学的累”的局面。以“化学反应速率及影响因素”为例，在高中必修模块和选修模块均有安排，这样的设计既体现了学习的阶段性，又体现了层次性。课标的要求见下表2：必修 2 课标要求 选修 4 课标要求1从学生熟悉的日常生活中的化学现象和化学实验得出化学反应速率的概念2根据物理学定量描述运动的快慢的方法，引出化学反应速率的物理表达式，建立完整的概念体系3根据课堂探究实验 2-5、2-6 的现象，通过小组讨论交流总结影响化学反应快慢的因素4了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。1了解化学反应速率的概念及表示方法，通过实验测定某些化学反应速率。2能理解化学反应速率和化学方程式中的计量

9、数之间的关系， 3掌握化学反应速率的计算方法，并能定量分析判断、比较反应速率的大小。4通过实验探究，并初步运用有效碰撞理论和活化分子理论解释温度、浓度、压强及催化剂对反应速率的影响从表 2 可以看出必修侧重定性分析描述，选修则以定量推理为主，在具体第 4 页 共 6 页内容上有交叉有重叠，学生的概念形成和发展呈现螺旋上升的形态。因此，不能把大量时间放在化学反应速率的相关计算上，而重点放在通过实验让学生认识化学反应速率，探究不同的条件对化学反应速率的影响。所以必修模块的教学不宜“拔苗助长，一步到位” 。课前要明确教材编写意图，分析学生实际情况，摆脱传统教学观念，把握好教材的节奏，控制好教学难度、

10、深度和广度。2深挖学科知识主线，培养学生综合素质由于必修二教材采用的是模块化教学。一定程度上会显得知识很孤立，很难体现知识的内在逻辑关系，所以在实际的教学中，应该以化学理论知识做为主线，而将各种能力的培养作为教学暗线，避免“顺水推舟”扩大知识范围，应以能力培养为宗旨，树立正确的情感态度和价值观。这就需要我们精心备课，以“化学能与电能的转化”教学为例，通过将知识主线层层问题化，合理引导，问题的设置要符合学生知识的“新旧冲突区” ，激发学生认知冲突矛盾，帮助学生构建已有知识与新问题的桥梁。同时兼顾了学生能力的培养。教学设计如下：知识线 问题线 能力线火力发电的缺点、改进措施？1说出电流产生的实质。

11、2什么类型反应符合化学能与电能的转化。3如何设计化学能与电能的转化装置？1Zn 片上产生气泡的微观分析及导线连接后 Cu 片上产生气泡原因分析？2怎样从能量角度、化学反应角度定义原电池。3如何从电子、电流流向、及内电路离子流向认识原电池工作原理火力发电的工作原理电流产生实质原电池的微观原理原电池的宏观分析1如何设计方案：原电池形成条件2怎样判断正负极、反应类型、反应式的书写培养学生自主学习能力，关注与化学相关的问题，注重环保的意识、增强社会责任感。引导学生探究方向，注重抽象知识的灵活运用。从实验中培养学生动手能力，并通过观察实验现象，使学生勤于动手、乐于探究的好习惯。培养学生思维的逻辑性、有序

12、性，注重总结归纳。活学活用，体会化学来源于生活，生活处处有化学。第 5 页 共 6 页3充分利用教材素材，有效创设教学情境必修二教材中设计了辅助教学栏目有“科学探究” 、 “学与问” 、 “思考与交流” 、 “科学视野” 、 “资料卡片” 、 “科学史话” 、 “实践活动”等等，这些栏目是很好的教学辅助手段，一方面可以增加知识运用的灵活度，利于学生自学或讨论，另一方面，可以为教师的教学提供广阔的空间。利用插图、表格、数据等呈现方式，能够激起学生学习兴趣，降低知识的理解度，促进学生主动性的去学习。例如：利用必修二科学史话“炼铁高炉尾气之谜”创设情境，感性地说明化学反应的限度的存在，可以激发学生的

13、求知欲望，迫切的想知道工程师们的愿望为什么不能实现。科学史话“苯的发现和苯分子结构学说”作为课堂教学的引入，使学生感受到科学家发现的艰难历程及其奋斗终身的伟大精神，进一步培养学生的求实严谨的治学态度。4重视实验的教学功能，提高学生主动参与教学的积极性实验是学习化学、体验化学和探究化学的重要途径，教学中应尽可能的根据化学实验和生活中的实验，激发学生对化学的热爱，体验化学学科的特有魅力，通过设计新颖的、创新的实验，不仅激发学生的学习兴趣和求知欲望，也是引导学生积极主动探究化学规律、学习化学知识的重要方法。在钠与乙醇反应的实验中，我先按照教材的要求组装并实验，并指导学生观察实验现象，这样做的不仅培养

14、了学生观察能力、语言表达能力，亲身体验学习的过程，在鲜活的实验现象中获得知识，学生也更容易接受。同时继续引导学生分析比较钠与水反应的实验，并按表格记录，进一步认识到羟基氢的活性不同。培养了学生分析推理能力及等效类比思想。物质比较项目 水 乙醇 差异分析金属钠的变化 反应的剧烈程度气体燃烧现象 产物的检验 在实验的过程中，由于试剂的量过少，造成收集的气体不纯，尖锐的爆鸣原电池原理的实践应用1设计苹果电池2说出当前的电池有哪些？第 6 页 共 6 页声使学生产生恐惧心理，为了减小实验的危险程度，鼓励学生改进实验方案，最终大家一致选择必修 1 类似铁和水蒸气反应产生氢气的检验方案，实验效果明显。将验

15、证性试验和探究性实验相结合，有利于充分挖掘学生的潜能，培养他们运用已学知识解决问题的能力，让他们不拘泥于教材，敢于挑战真理，打破传统思维的束缚，同时增强他们的自信心和成就感。更重要的是让学生的学习由接受型变为主动型，亲身参与实验方案的设计、评价，提高学生课堂教学的参与度，强化了师生互动，体现了“学生为主体、教师是组织者、引导者”的教学理念。在新理念指导下，教师充分研读教材，学习和把握课程标准，依据学生学习基础，遵循认知发展规律，循序渐进地引导学生构建化学知识体系，彻底改变“满堂灌+题海战术”教学方式，向“追求过程和结果的探究式”转变，摆脱“过分注重系统知识”传统教学观念，重视“过程与方法、情感

16、态度与价值观能力的培养” 。只有教学理念的改变，才能充分体现新课改的设计思路，满足学生个性化发展的需求，从而完美的实现我们教育目的。参 考 文 献1普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 化 学 (必 修 一 )M .人 民 教 育 出 版 社 ,2007 年2普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 化 学 (必 修 二 )M .人 民 教 育 出 版 社 ,2007 年3普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 教 师 教 学 用 书 化 学 (必 修 二 )M .人 民 教 育 出版 社 ,2007 年4邹 洪 涛 ： 人 教 版 高 中 教 材 与 全 日 制 高 中 教 材 的 比 较 研 究 J， 黔南 民 族 师范 学 院 学 报 ， 2009（ 16） 73-775毕 华 林 ： 高 中 化 学 新 课 程 内 容 选 择 与 知 识 体 系 构 建 J， 化 学 教 育 ，2006（ 1） 21-23