浅析盛宣怀的职业教育思想与实践.docx

1、浅析盛宣怀的职业教育思想与实践 摘要：盛宣怀因政治上的失误而造成世人对其毁誉参半。力图以史料为依据，对盛宣怀在职业教育方面的作为进行梳理，得出他的思想与实践具有顺应历史发展潮流；立足现实，争取生存空间；探索办学模式，寻求职业教育规律的特点。认为今人在开展职业教育的时候必须充分考虑社会环境、重视职业教育的现实需求、重视职业教育理念的建构，从中汲取经验教训，推动今天职业教育的发展。 关键词：盛宣怀；职业教育；教学理念 中图分类号： G641 文献标志码： A 文章编号： 1673-291X（ 2010）36-0316-02 盛宣怀的职业教育的思想与实践的特点： 1.顺应历史发展潮流 盛宣怀与晚清众

2、多官吏一样，出生于封建官吏家庭，深受中国数千年封建思想的熏染，然而面对政府在对外战争中的节节败退、在内政改革中的种种挫折，他没有像大多数官吏那样以 “ 资敌、扰民、夺民生计 ” 对修建铁路这样的外来事物盲目排斥，而是在洋务运动中对自己的所作所为进行反思，他认识到 “ 伏查自强之道，以作育人才为本。求才之道，尤宜以设立学堂为先 ” 。在这里，学堂已不是传统意义上为博取功名的私塾，它是洋务派为解决人才问题而进行专业技能短期培训性 质的近代职业教育的雏形。盛宣怀每办理一件实业都注重培养相关人才：在 1880 年架设津沽电线时设立天津电报学堂进行短期培训，在兴办汉阳铁厂时设立附属学堂培养技术和管理人才

3、。工业文明与农业文明的最大不同就是在生产上是否实行标准化，而这一区别也使得两者对劳动力的素质提出了不同的要求，如何让劳动力尽快转化为廉价而又持续的生产力，盛宣怀显然与其他工业近代化后起国家中的实践者一样，选择了学徒性质但又具有规模化的职业教育，在工业近代化的浪潮中契合着时代先行者的呼唤，将近代教育努力移植于半殖民地半封建社会的中国，推动中国融入 历史发展的洪流中。 2.立足现实，争取生存空间 在处于内外交困的晚清时期，开展具有西学意义的教育是担风险的，对于在宦海中沉浮的盛宣怀而言更是举步维艰。因此，对寻找在现实与发展的夹缝中生存就成了他必然的考虑。家庭教育及在洋务运动中的历练都使他深知 “ 人

4、才盛衰之机，全视上之取舍 ” 。在奏章中非常注意对时局的分析，以引起高层的注意与必要的支持： “ 盖国非兵不强，必有精兵然后可以应征调，则宜练兵；兵非饷曷练，必兴商务然后可以扩利源，则宜理财；兵与财不得其人，虽曰言练，曰言理，而终无可用之兵，可恃之财， 则宜育才。 ” 吁恳朝廷 “ 尽取欧洲之新法，变易华夏之旧习 ” ；提出 “ 且世变日棘，庶政维新 ” 。盛宣怀的多次上谏，终于得到了朝廷的首肯。 1896年，光绪皇帝谕令军机大臣、总理各国事务衙门等国家机关政要对其所奏办学之事进行审议，并最终采纳了他的意见，下达了 “ 在京师、上海两处既准设立大学堂 ” 的谕令，并明确表示所需经费由户部解决。

5、朝廷的回应与支持，在当时特定的历史条件下，对近代教育尤其是职业教育的发轫起了十分重要的作用。 在协调与政府的立场的同时，盛宣怀还小心避开与顽固派尤其是传统势力的正面冲突，减少开展近代 职业教育的阻力。虽然他认为传统的 “ 选将才于俦人广众之中，拔使才于诗文帖括之内 ” ；明了 “ 士人多空谈学问，仕宦于此道漫不究心，故洋务都无长进 ” ；但他目睹了 “ 同光之际，号为清流者懵然不知外事。郭筠仙（郭松焘）出使英法，盛程西政之近乎三代，而刘锡鸿辈扼之，至废弃终身 ” 。于是，他提出 “ 今不能尽改科举之制，似宜专设一科，使文武学堂卒业者，皆有出身之正途，齐仕进于科第 ” ；即使在自己创办的新式学堂

6、中也用 “ 孔孟义理之学 ” 、 “ 植其本 ” ：他在筹办天津中西学堂时，专门在学堂中设立了汉文教习，给学生 “ 讲读经史之学 ” ；他还试图通过所 谓的 “ 西学 ” 与 “ 古圣人之道 ” 有相同之处，来证明引进、采纳 “ 西学 ” 具有合理性和合法性。 3.探索办学模式，寻求职业教育规律 虽然近代教育在纷扰中蹒跚前进，但如何让其正常运转，甚难！其面临的最大问题就是职业教育的经费。虽然清政府承诺给与资金支持，但无奈财政窘迫。在此形势下，盛宣怀开始了办学模式的探索。他曾开启了中国职业教育公办之滥觞，如南洋公学 “ 常费皆招商、电报两局众商所捐 ” 。其实，盛宣怀也曾尝试过其他模式，如 “

7、劝捐办理 ” ，但因 “ 商民交困，物力艰难 ” 只能作罢。在那个国贫民穷的时代，盛宣怀为 了开办近代职业教育可谓绞尽脑汁，其精神令人佩服，其办学思路令人深思。 在开办近代职业教育的过程中，盛宣怀根据自己的实践逐渐认识并检验着职业教育规律，形成了自己独特的教育思想。首先，出于实业救国的需要，盛宣怀的职业教育重点偏向于 “ 实业 ” ，自 19世纪 70年代起，盛宣怀先后创建轮船、电报、铁路等实业，随之还设立学堂进行人才培养，为了让学生尽快具备实践能力，对教学内容进行了大胆革新，加重西学课程比例。如在天津中西学堂的头等学堂专门学习工程学： “ 演习工程机器、测量地学、桥梁房顶学 ” 等实用性强的

8、课程占主体，对 传统经学由学生自修完成，而且明文规定 “ 汉文不做八股试帖，专做策论，以备考试实在学问经济 ” 这些都促进了当时中国职业教育 “ 课程的近代化 ” 。在南洋公学，铁道科学生的铁路测量课程，教师每讲授 3小时，学生便实验 4小时。此外盛宣怀还利用自己的身份为学生创造实习机会： 1875 年他在筹办经营湖北煤铁矿时，请中国海关总税务司、英国人赫德和中国驻外使节选聘优秀洋矿师后，就提出从同文馆及闽沪各制造局，选择略谙算学聪颖子弟一二十人，随同洋矿师实地学习；为学堂聘请经验丰富的教师： 1888 年盛宣怀在作发展钢铁业的准备工作时，向李鸿章提 出 “ 现拟请一头等曾经办矿之矿师 ” ，

9、并 “ 拟请一副手驻学堂教习地质学、测量、绘图等专业 ” 。这种在引进人才的同时，还进行以外教内、以内学外的方式，有效地促进了中国实业和职业教育的发展。 其次，重视中国职业教育的体系的构建。由于当时中国职业教育刚起步，盛宣怀没有成功的范例可借鉴，只能在实践中进行归纳总结。他敏锐意识到 “ 师道立则善人多，故西国学堂必探源于师范 ” 。为解决这个难题，在他筹办的南洋公学中设立师范院。 “ 延订华洋教习，课以中西各学 ” ，训练一年以上后，挑充各院任教习，使南洋公学成为一所 “ 同时拥有师范院、外院、中院、上院的学校 ” ，这为职业教育的良性循环提供了条件。在高等职业教育方面，盛宣怀专门聘请美国人

10、丁家立为天津中西学堂总教习，分头等、二等学堂。头等学堂相当于大学本科，培养高级工程技术人才。“ 学堂开创时，丁家立所设计的学科和修业年限，是以美国哈佛、耶鲁大学为蓝本的 ” ，学制也采用国外通行做法，定为四年。对于南洋公学，盛宣怀则 “ 取国政之义，以行达成之实，于此次钦定专科，是居内政、外交、理财三事 ” ，将其办成一所以文科为主兼及理财，以培养内政、外交等政治官员为主的学校，从而丰富了中国近代职业教育的内涵。 最后，加强职业教育的教学管理。盛宣怀在兴办新学中，特别注重对师资、生源的管理。在师资方面，他首先看重的是校长，认为 “ 学堂事务，任大则重，必须遴选深通西学体用兼备之员总理，方不致有

11、名无实 ” 。据此，亲自进行多方询问、考察，推荐了学识渊深且留心西学的张美翊总理南洋公学。 1904 年 6 月，南洋公学中院举行毕业典礼，应邀出席大会的商约大臣伍廷芳、电政大臣吴重熹无不为该校学生井然的秩序、端庄的仪表所折服，称赞张美翊治校有方。对于师资，盛宣怀除了聘请一些外籍教师外，还充分利用了当时的师范生，如在南洋公学则由师范生轮流任教 外院，这既锻炼了师范生的能力，也为中国职业教育选择了专业化的师资力量。在生源方面，盛宣怀所创办的学校大都非常严格。 1897 年，南洋公学师范院首次招生，数千名考生仅录取了 30 名。南洋公学校友邹韬奋曾经说过：“ 南洋公学是上海最著名的一个学校，对考试

12、特别严格，所以报考的，在暑期常由父兄请人到家里补课。 ” 高门槛保证了入校学生的高质量。对于“ 教习稍染习气，学生稍秩范围者 ” ，更是 “ 立即辞退，从不瞻循迁就 ” ，这使得南洋公学的学生淘汰率极高。严格的管理使得南洋公学派出的留学生满足了 “ 操行端谨，志趣向上，毫无习气 ” 的条件 ，学成归国的学生“ 或留任京师大学堂教员，或充北洋译员，或办两广学务 ” ，出现了章宗祥、雷奋等一批新式英才，对中国近代社会的教育改革、矿业开采、等均发挥了巨大作用。 在那个 “ 创举之事，实行难，立法易，收效难 ” 的时代，盛宣怀对中国职业教育的孜孜探索，不应因他的 “ 一只手捞十六颗夜明珠 ” 而一笔抹

13、杀，也不能因其 “ 铁道国有政策为引起革命之导火线，乃并其一生之绩业而忘之 ” 。而是应从现实的角度出发，理性看待他在中国近代职业教育方面的功过得失，用历史的光辉照亮中国职业教育发展的前程。 参考文献： 舒新城 .中国近代教育史资料 M.北京 :人民教育出版社， 1980:138. 沈云龙 .近代中国史料丛刊续编 :第 13 辑 M.台北 :文海出版社，1967:2-18. 朱有 ?.中国近代学制史料 :第 1 辑 (下册 )M.上海 :华东师范大学出版社，1983:3-51. 汤志钧 .近代上海大事记 M.上海 :上海辞书出版社， 1989:507. 金林祥 .中国教育制度通史 :第 6 卷

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