浅谈公共图书馆儿童分级阅读推广.docx

1、浅谈公共图书馆儿童分级阅读推广 摘要：儿童是未来世界的主人，而阅读是儿童获取知识、开阔视野的重要途径。公共图书馆开展儿童分级阅读推广，把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式传递到孩子的手中，让孩子爱上图书，感受到图书之美，这对提高公共图书馆服务水平，加强儿童的培养有着重要的作用。文章结合工作实践，介绍了儿童分级阅读的内涵、起源、开展分级阅读的必要性以及我国儿童分级阅读发展的现状，分析了我国儿童分级阅读推广面临的难题，并提出了公共图书馆对儿童分级阅读推广的具体策略。 关键词：公共图书馆；儿童分级阅读；内涵；必要性；起源；现 状；难题；具体策略 儿童是未来世界的主人，而阅读是儿童获取知识、开阔视

2、野的重要途径。公共图书馆开展儿童分级阅读推广，把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式传递到孩子的手中，让孩子爱上图书，感受到图书之美，这对提高公共图书馆服务水平，加强儿童的培养有着重要的作用。文章结合工作实践，介绍了分级阅读的内涵、起源、开展分级阅读的必要性以及我国儿童分级阅读发展的现状，分析了儿童我国分级阅读推广面临的难题，并提出了公共图书馆对儿童分级阅读推广的具体策略，使得公共图书馆能够以更加优质的阅读服务助力书香校园、全 民阅读事业的发展！ 1 分级阅读的内涵以及必要性 1.1 分级阅读应包含阅读内容的分级和阅读能力的分级两方面，其实就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童

3、提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。 1.2 纵观国际读书现状，犹太人每年人均阅读 64 本书、俄罗斯人均 55本、美国人均 25 本，而中国，每年人均阅读书籍还不足 5 本，其中还包括教科书 中国人的阅读状态很是让人担忧，正所谓凡事要先从娃娃抓起，全民阅读，儿童优先；儿童阅读，科学引领；分 级标准，合力打造。 “ 分级阅读是一个很科学的观点，是针对孩子在不同年龄段身体、智力、知识的不同情况而提出的。 ” 国家新闻出版广电总局原副局长、中国出版协会常务副理事长邬书林表示，不同孩子在不同的年龄阶段，其阅读能力与阅读需求各不相同，符合孩子年龄心智特点的图书

4、，才会让孩子的阅读更加有效。中国国家图书馆少年馆馆长王志庚也认为，成人在为孩子提供阅读服务时应当让少儿和书对等地联系起来，在合适的阶段推荐合适的内容。 “ 选对了分级，能够有效促进孩子阅读水平和理解能力的提升；勉强让孩子读不适合本年龄段的童书，孩子 不能理解内容的话，则可能会挫伤其阅读的积极性。 ” 中国科学技术出版社副总编胡萍也认为，推行分级阅读，在童书上标明儿童阅读适合的年龄，或者提供分级阅读书目，能让家长和孩子在面对琳琅满目的图书时不再手足无措，方便他们更好地选择。 2 分级阅读的起源以及在国内的发展状况 2.1 分级阅读起源于发达国家，国外分级阅读由来已久，俄罗斯图书通常以年龄段、年龄

5、点和就读年级这三种方式分级对于中小学生，澳大利亚的书籍被分为不限制传播、限制类别一传播、限制类别二传播和禁止传播这四个大类，在香港、台湾地区也发展了十 几年，目前比较常见的有两种分级方式：一种是指导性的阅读方式，从 AZ ， A 是最简单和初级， Z 是最高级别，根据 26个字母的排列，面对的读者群也分成 26个级别；另一种则叫蓝思分级法，它的实质更像一个分数系统，从初读者开始划分，一直到最高的 1700 分。 2.2 进入 21 世纪后，分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研

6、探索，贵州人民出版社、湖南少年儿童出版社等出版机构都纷纷推出了自己的 “ 桥梁书 ” 、“ 阶梯阅读 ” 产品，以及南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版、制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。 2009 年 7 月 25 日举办的 ” 中国儿童分级阅读研讨会 ” ，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度。 3 分级阅读在国内推广所遇到的的问题 3.1 国内对分级阅读尚有质疑 分级阅读这一概念来到中国之后，研究还不够深入，在推广的过程中遭到了质疑。相比较来说发达国家对于儿童分级阅读研究得比较深入，而中国在研究儿童分级阅读方面还只是一个开端，缺乏事实依据，科学性有待验证，权威和

7、公信力不足。因此，社会对分级阅读的必要性认识不够甚至不理解分级阅读，这势必会影响儿童分级阅读的推广。 3.2 分级阅读缺乏 “ 中国化 ” 我国目前采用的分级标准是从西方国家借鉴而来，多按年龄笼统分级，以 0 12 岁的孩子为阅读主体，分别给出 0 3 岁、 3 6 岁、 6 8 岁、 812 岁这四个年龄段儿童的阅读推荐书目。但是这种基于对儿童读者年龄的分级简单而粗浅，简单移植国外标准，带有很大的主观色彩，不是以儿童阅读能力为基准的科学的分级，必须根据国情自主打造中国儿童和青少年分级阅读标准和测评体系，让分级阅 读助力少儿健康成长。 3.3 缺乏良好的分级指导体系 儿童分级阅读相关工作人员在

8、实际工作中，还没有制定完善的分级指导工作系统，不能根据其实际发展要求开展各类指导工作。一方面，部分儿童在阅读指导中，无法提升阅读参与积极性。另一方面，部分儿童不能在良好的阅读环境中阅读各类资料内容，难以发挥儿童阅读分级指导工作作用。 4 公共图书馆儿童分级阅读推广的具体策略 4.1 加强公共图书馆的儿童分级阅读人才队伍建 ?O 任何一个伟大构想的实现都必须依托人力，所以儿童分级阅读的推广 也离不开专业人才队伍建设，唯有构建出科学的儿童分级阅读团队，儿童分级阅读的有效性才能在实际工作得以实现。相关政府部门、公共图书馆管理人员都要高度重视，加大建立儿童分级阅读人才队伍的支持力度，并鼓励广大学者、儿

9、童教育专家、优秀志愿者加入我们的人才队伍建设中来，从而促进公共图书馆儿童分级阅读的完善与发展。 4.2 结合儿童分级阅读需求，将公共图书馆少儿馆读物进行重新排架 当前我国公共图书馆的图书排架方式基本上都是按照中国图书馆分类法分类号顺序进行排架，也有部分图书按照主题排架，但是并没有考 虑到年龄或是分级阅读方面的要求。因此，公共图书馆少儿馆应充分结合分级阅读需求对读物进行重新排架，按照儿童年龄以及读物的具体内容分区，科学地指导儿童进行针对性阅读，让儿童分层阅读得以高效推进。公共图书馆还应该结合现代化信息技对馆藏资源进行分类，使得儿童能够根据个人的兴趣爱好和所需的读物进行检索，儿童只需要输入性别、年龄、读物大类便能够自动生成一定的读物目录供儿童选择。 4.3 与学校和家庭的配合，多方合力促进分级阅读推广 公共图书馆儿童分级阅读推广不能仅凭一己之力，需要加强与学校、家庭的多方 合作。公共图书馆与学校的合作体现在分级读物的推送服务和阅读活动的共同举办方面。儿童阅读馆员应定期为教师开展阅读引导培训活动，使阅读成为学生的必修课，这样的分级阅读才会真正见到成效。公共图书馆还应向家长普及分级阅读指导的理念与内容，并且引导家长通过科学的方法去指导孩子进行阅读，家长要及时了解孩子的阅读水平和阅读兴趣，选择合适的图书和活动来帮助孩子提高阅读能力，激发阅读兴趣，真正做到 “ 晚读 ” 。