浅谈初中物理教学中如何激发学生求知欲.docx

1、浅谈初中物理教学中如何激发学生求知欲 摘要：教学是一门艺术，对于枯燥的物理学科来说，更需要 “ 教学艺术 ”来激起学生的求知欲。激发学生求知欲的前提是教师必须要掌握一定的“ 教学艺术 ” ，才能有效地激发学生的求知欲，以此提高物理课程的教学效果。本文分别从四个方面对如何激发学生物理求知欲进行了相关探讨，以供参考。 关键词：初中物理 ;学习兴趣 ;求知欲 初中物理教学相对枯燥，在学生看来，物理学科学习的都是一些乏味的数据和理论。物理学科不同于人文学科那样让人学起来觉得非常有趣，需要记住的只是各种公式以及演算再演算的过程。枯燥乏味的符号及生硬的公式令学生在课堂上毫无兴趣，很多学生都会对物理产生一种

2、望而却步的想法。怎样激发起学生对物理学科的求知欲，令物理学科课堂活跃起来，提升教学的有效性，成为目前初中物理老师关注的问题。下面将简单探讨如何激发学生物理学科求知欲。 一、培养学生学习兴趣，激发物理学习求知欲 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特 征，是人们力求认识各种事物或从事某种活动的倾向，这种倾向总是和一定的情感联系着。它表现为专心致志地以巨大热情和耐心，去对待和研究某种事物或某项活动的产生、发展与变化。学习兴趣是学生对一门学科学习、研究和探索的内在驱动力。培养学生的学习兴趣，提高教学的质量，是每一位教师面临的重要的研究课题。初中教育是一个人接受正规学习的重要阶段，初中生具有极强的可塑性和模

3、仿性，对未知事物充满了好奇。而初中物理是一门重要的应用和实践性学科，对生活和升学都有着重要的影响。只有培养学生对物理的学习兴趣，才能激发学生更大的求知欲望和 更强的学习动力。 二、用 “ 物理情景 ” 激发学生的求知欲 所谓 “ 物理情景 ” ，我认为就是要营造让学生能走入物理教学气氛中的教学手段，就像一个好的故事或者一部电视剧，能让观众与故事人物同喜悲。初中物理教学要改变学生昏昏欲睡的状态，教师必须营造恰当的，符合学生实际的情景，只有如此，才能使教学内容变美、变活，使教学目的深入到学生的心灵之中，产生出物理教学的艺术效果。 “ 光的折射 ” ，就可以设计这样一个物理教学情景：实验装置是一个玻

4、璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼 ，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习 “ 光的折射 ” 现象。如此的物理教学情景设计， “ 渔民叉鱼 ” 就带动了学生的好奇。物理情景的设计，力求简单，符合学生实际。只有简单了，学生才会产生兴趣参与，如果过于复杂，学生就会厌烦，起不到调动学生思维的作用。符合学生实际，这就要求我们

5、物理 老师在设计时，要将学生的年龄特征，以及他们的思维方式考虑进去，否则，学生将对你的设计摸不着北。好的物理情景设计，能很快集中学生的注意力，让其迅速走入老师的教学环 ?中。 三、教师运用合理语言表述激发学生求知欲 众所周知，学生对课程的兴趣如何与教师有很大的关系，一个会用幽默的语言的教师往往可以吸引学生的注意力，教师除了要具有基本的专业知识基础和职业素质之外，同时语言表达能力也很重要，也是教师风格的体现，学生通过对这个教师的喜爱，自然对这个学科产生了兴趣，这一点很重要 .因为物理课程的特点，教师 如果只是按照自己的说话方式，而是不加修饰，语言没有感染力，只会让物理课程更加枯燥 .物理教师要合

6、理运用语言的功能，要用有感染力的语言来讲解物理知识 .同时语言的幽默性也很重要，能增强与学生的交流与沟通，加强互动，营造一个活泼的课堂气氛 .在教师的感染下，学生不自觉地就想把课程学好，因此，激发了学生的求知欲 . 四、通过进行物理实验操作，激发学生的求知欲 在初中物理教学中，教师往往会通过运用物理本身的神秘色彩来激发学生的好奇心。物理是解释自然现象和生活现象的一门学科，物理的学习离不开生活。学生对生 活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，这种好奇心会促使他们对物理产生极大的求知欲，迫切想弄清楚为什么，而教师应该好好利用学生的这一特点，培养他们对物理的求知欲。教师应积极带领学生探索物理知识和物理规

7、律，以教学效果为目标，把新型的教学理念融入到物理课堂中。物理实验操作作为物理教学实践探索的重要方法，需要学生认真对待。物理中有很多有趣的小实验，一些实验产生的效果是非常惊人的，所以教师应抓住实验操作这个环节，重点培养学生学习物理的兴趣。 例如，在学习光的直线传播的时候，为了说明光是直线传播的，教师可以组 织一个让学生自己动手操作的小实验，来验证这一说法。教师可以让学生自己准备一个激光灯、玻璃板或者果冻，然后把激光灯打在玻璃板或者果冻上，就会发现激光的光柱是直线向下传播的，通过这个小实验就可以说明光在透明均匀介质中是沿着直线传播的。再比如，在学习透镜的时候，也可以通过小实验来验证这一说法，让学生

8、到操场上，平行地拿着一个凸透镜，在凸透镜下面放一张白纸，就会发现白纸有一个光斑，这就可以证明凸透镜对光有会聚作用。然后可以让学生思考： “ 在生活中有哪些东西是凸透镜呢？ ” 通过做这个实验，想必学生会对凸透镜的聚光作用有 更深的理解，然后再结合生活中的凸透镜，就会联想到手电筒的光柱和车灯的光柱。可见，通过形象直观的实践操作，可以激发学生的求知欲。 结语 激发学生的求知欲是促进物理教学顺利进行的必要方式和手段，教师应通过对物理教学过程中产生的相关问题加以分析，找出学生物理学习兴趣和求知欲低下的原因，并积极采取各种教学方法，使学生对物理知识的学习积极性得到增强，激发学生的学习求知欲望。 参考文献： 张诚 .初中物理教学中如何激发学生求知欲 J.读写算：教育导刊，2014（ 3）： 70-70. 丁兴华 .浅谈如何在初中物理教学中激发学生的求知欲 J.黑河教育，2013（ 12）： 64-64. 田美 .初中物理教学中如何激发学生求知欲 J.理科考试研究：初中版，2015， 22（ 6）： 60-60.