浅谈如何利用课堂教学指导学生学习语文.docx

1、浅谈如何利用课堂教学指导学生学习语文 新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。语文的外延与生活的外延相等，语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。为了这个目标，我不断研究探索，取得了初步成效。 1 利用课堂教学，指导学习方法 课程标准以 “ 知识和能力 ” ， “ 过程和方法 ” ， “ 情感态度和价值观 ”这三 维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到这 “ 三

2、重 ” 之一的位置。这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。如教学 “ 养花 ” ，通过课堂辩论，正方、反方的互诉理由，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。这样，教师真正从 “ 领导 ” 岗位退下来，把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，如快速阅读的方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题 ，即把教学中心转移到学习方法指导上来。教师在课堂教学中，要积极运用探究、讨论的方进行课文的精讲，学生在教师启发，指

3、导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高觉悟。通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力，自学能力和口头表达能力得到迅速提高。在课堂讨论中，教师要善于启发引导，及时鼓励敢于发言的同学。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。例如本册捞铁牛一文重点是理解怀丙怎样利 用水的浮力捞起一只只铁牛。教师先演示实验，创设新意识，然后让学生探究讨论铁牛是怎样捞上来的？最后得出结论，铲沙 船身漫漫上浮 铁牛一点一点向上拔 拉上岸，这样很复杂的知识，学生很容易掌握了。 2 在课堂教

4、学中培养学生的创新思维 1.激发创新兴趣，营造创新氛围。引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学新型玻璃一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答： “ 有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。 ”“ 宝石蓝玻璃，非常漂亮。 ”“ 装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。 ”“ 汽车玻璃，很结实。 ” 我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问 “ 新型 ” 是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发

5、言： “ 我想知道有哪些新型玻璃？ ”“ 它们都是什么样的玻璃，什么特点？ ”“ 它们有什么特殊的作用？ ”“ 是谁这么聪明发明出来的？ ”“ 它们是怎样生产出来的？用什么做成的？ ” 我则抓住契机，鼓励说： “ 那就让我们赶快来读课文，寻找一下答 案吧。 ” 此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把 “ 要你知道 ” 变成 “ 我要知道 ” ，充分尊重每个个体的需要。 2.激发求异思维，拓宽思维广度。在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的

6、空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目再见了，亲人一文时，摒弃了 “ 课文中 亲人 指的是谁 ” ，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套 路，而是从 “ 亲人 ” 是 “ 有血缘关系的人 ”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是 “ 战争年代有 血肉关系的亲人 ，也包括朝鲜人民和志愿军。 ” ；“ 和平年代有深厚情谊的人 ” ，延伸了 “ 亲人 ” 的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这

7、就达到了激发浅能，引发创新之目的。 3.因势俐导，培养想象力。想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃， 想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如穷人结尾的补叙桑娜拉开帐子后，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。教学再见了，亲人的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的 然后，以硝烟中为题，练习想象性扩写。 3 关注学生的阅读期待 语文教学在注重以上过程中， 不应停

8、留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读水平的 “ 最近发展区 ” 。教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建。知识的理解、内化、运用有其过程。读书是学生学习的主要任务，根据创新教育的要求，学生在教师的指导下，由浅入深，循序渐进，在学习新的课之前，可以指导学生先读预习部分，或是和课文相联系的课外内容。增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生，对重要词、语句进行重点 阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，我在阅读中还要求学生做到：

9、 “ 三到 ” ，即：眼到、心到、手到。为培养创造性思维奠定基础。学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了少年闰土，通过教师的阅读提示，去阅读故乡，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。 总之，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲 取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己。不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。