1、浅谈如何在中学语文教学中优化教师课堂管理行为 语文增长率改革无论以怎样的新理念为指导，最终都要体现在提高学生语文能力和培养学生人文精神这一层面上。继承古代教育传统，吸取传统教育精华，发展古代教育思想，是优化初中语文教学的关键。怎样才能更好地继承和发展古代语文教育传统，这仍然是语文教学中亟需反思的问题。 在中国语文教育史上，有一位 “ 诲人不倦 ” ， “ 循循善诱 ” 的老人，这位长者就是教育家孔子。他主张 “ 因材施教 ” 就是要研究学习主体的个别差异，从较高的层次上看，这实际上是一种关注学习发展，以人为本的教育理念，理解和借鉴这一理念，在具体的语文教学中实施因材施教，就必须从学生的实际出发
2、，使课程标准最大限度的促进每一位学生在原有基础上获得全面和谐的发展，在操作上就是要分析学生的学习准备即了解学生在知识技能、认知能力、学习动机等方面的情况，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的教学条件；考虑学生的达标差距和设计靠 近教学目标的阶梯，在 “ 先教什么，后教什么和怎样教 ” 的教学流程中找到一条促进学生发展的通道。 而在这一通道中最重要的一个中介就是师生关系。没有师生各种形式的相互接触，相互作用，教学活动就难以维持下去。孔子讲学，很重视创造师生之间平等民主和谐的气氛。他不愿学生唯唯诺诺，希望师生之间共同切磋学问，提出相反意见，并认为这样对教师才有帮助。 “ 三人行必有我师 ”
3、 强调相互学习，教学相长的重要性。实践证明：和谐的师生关系，总是使学生在他们所认同的目标和指引下，主动地、积极地参与各种学习活动，保持高涨的学习热情和良好 的学习状态。反之，专横粗暴、专制压抑的教育方式，只能令学生对学习产生反感、厌恶的情绪。当前，有的初中语文教师由于受陈旧的师生观、伦理观和缺乏良好的个性修养等因素的影响。教学中唯我独尊，甚至以各种非人道的行为对待学生，严重地损害了学生人格，语文教师应当深切领会到：在语文学习的平台上，教师和学生都是平等对话的主体。由于语文教学中语言文字的灵活性，再加上西藏地区不同学生之间的水平差异，是他们对作品的理解就有了不同答案的可能性，即 “ 有一千个读者
4、就有一千个哈姆雷特 ” 。由此我认为，在平等互助的师生关系中，教师不应是高高 在上的课堂主宰。在经文本为中心的课堂教学中，教师必须明白，作为文本，当它脱离作者而存在于客观世界，并拥有广泛的读者时，它才具有价值，具有高度的开放性。教师的责任就是要鼓励学生从自身的视角出发，通过自己的认识构成生活积淀，多文本进行阅读、理解、感悟，成为具有独立学习能力的阅读者。因此，重新定位教师角色，放下 “ 尊严 ” ，向孔子学习，努力做一个具有民主意识的语文教师，建立生动、自由、亲和的语文课堂，赋予 “ 传道、授业、解惑 ” 新的时代内容，这是实施新课程标准的基本要求。 古代 “ 授之以鱼，不如授之以渔 ” 的论
5、述， 则是在强调教会学生如何学习的重要性。语文教学中，要改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。当前，由于学校教育、家庭影响、社会导向的某些共同失误，初中学生普遍存在严重的厌学情绪，学习观念淡漠，主体意识严重失落，在学习中表现为学习动力不足，缺乏激情，在语文课堂上表现不出学习主体的自觉性、主动性、创造性和自控意识，缺乏良好的学习习惯，不少语文教师都在感叹学生不会学习，因此，使学生把 “ 要我学 ”转化为 “ 我要学 ” 的生存体验和需要，仍是初 中语文教学中一个迫切需要解决的课题。 学生是语文学习的主人。在课堂
6、教学中，只有确保了学生的主题地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 给学生开展探究性学习的机会。这是一种使学生由被动接受式转向主动的探索性学习的极好形式，也是语文教学管理行为的必然趋势。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题 开展讨论和争鸣，鼓励同学各抒己见，发表自己独到的看法和见解。也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从
7、而获得对课文的重新认识。教师还可以组织学生开展专题研究，让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，指定研究计划，自己查找资料，自己整理研究成果，从中培养学生独立思考和分析的能力。多给学生评价的权利。学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现 。因此，教师要创造机会，激发学生参与评教评学的热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。要允许学生保留自己的观点，特别是对课后练习题，只要言之有理，不要强求一致。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给予正确的引导。同时，在组织学生进行评价时不仅要让他们注重结果，更要让他们注重过程。
