勾庄幼儿园培训特色.DOC

1、勾庄幼儿园培训特色我园共有五个园区，教师数为 129 人，其中入省平台的有 110 人，基于园区多、新教师多的特点，我们在培训中结合园区发展与教师发展为目的，有效的开展多种培训模式，为此，我将重点结合基于集团资源共享，助推园区共同发展开展共性化得培训项目与基于教师分层需求助推专业成长的培训形式来开展。一、基于集团资源共享互通的园区联动交互活动为增加各园区团队间的交互、竞赛，我园结合个性化的培训内容以及共性的培训内容，开展了多元化的联动培训，目的在于打破常规、资源互通、成果共享，促进园区间的共同发展。1.课程审议推进共性化研训内容联动对课程的解读、透析、实施是有效促进教师教育教学能力提升的有利举

2、措，本学期，我们各园区自我组成联手共同体，如中心园、沈家塘、金家渡为一组，肇和和中星桥为一组，对共性课程进行审议，针对审议前、中、后，关注不同的侧重点开展研训。主题前的审议着眼于建构，对主题核心经验说明、分析主题结构脉络图、创设环境或投放材料、并将各园区特色课程融入，审议的方式为园区小中大三个教研组分组先对课程中的内容、开展的形式进行审议，在后半场的研讨中，各园区再分别将自己园区的特色课程融入主题中，研讨中既有对共同课程的联手策划，也有对自己个性课程的分组交流。中审议追随发展，重点关注主题墙创设以及区域材料投放，形式是以一个园区为重点试验点，结合主题前的交流去实施开展，在中期，三个园区教师进行

3、走入式研训交流活动，观摩主题墙、区域的创设、课程的实施等，并进行有针对性的诊断和优化，各园区在观摩后，在自己园区再次进行实践。后审议关注积淀，各园区结合自己开展过程中的问题以及活动的生成与调整进行主题后的反思交流，并将研讨结果做一次梳理归纳，整理成册，以便下一学期其他班级的教师有所借鉴。同时，针对五个园区两个组的联动审议，召集大家开展一次主题审议阶段性交流活动，让两个组的教师代表对主题审议的形式、感悟做一次交流，以便了解其他组开展得方式方法，使得大家经验共享。2.五种形式优化个性化研训内容联动各园区在开展个性化的特色培训活动中，园区间的走动、交流是促进项目有序开展的有效方法，为此，我们开展了多

4、个联动交互活动。成果分享式：是指走入园区观摩优秀的培训活动并在观摩中交流参与的感悟或提出建设性的意见，以便园区间进行调整和优化。作用是通过交流培训成功经验，互通培训资源与策略，反思培训中有待进一步优化的形式与内容，促进了园区间的互助、互学。一般流程各园区在学期初自主申报展示，过程中发布邀请各园区及良渚片姐妹园前来观摩交流，通过园区特色介绍、美术教学活动展示或游戏展示以及现场互动研讨等多元形式开展。如各园区开展的园本培训开放日活动及良渚片业务辅导活动。各园区这样的形式既是园区的一次展示，也是对其开展过程中的一次中期论证，也对民办园起到了一定的辅射引领作用。观摩建议式：是指园区在自身实践过程中，遇

5、到了一定的困难或者想借助外力，将研训做的更深，邀请各园区参与到研训中，各园区在观摩了活动后，帮助一起解决目前存在的问题及困惑，以便今后更好的开展与实施。一般流程即在园区 QQ 群里提出困惑，发布邀请，园区派出教师到研训现场参与研讨，共同解决问题。提出困惑自主申报展示 发布邀请函 展示观摩交流参与研讨 解决问题本学年，我们中心园结合她们的研训活动开展了一次中审议：区域材料投放优化设计，邀请了各园区的骨干力量走入她们的区域现场，对材料的提供及投放形式等进行了审议和优化，在大家的集思广益中逐步优化班级区域。发布邀请式：发布邀请式的研训活动是指某个园区在开展项目培训中邀请其他园区参与研讨的活动。研训的

6、内容可以是各园区共性的内容，也可以是自己园区的特色。作用是借助外力将研训活动做的更深入。具体流程是主办园通过发布邀请函，介绍研讨的方案邀请各园参加，其他园区对这一活动感兴趣或觉得这一内容适合本园区哪些教师参加的，就接受邀请参与到活动中，同时，在参与的过程中要积极发表自己的观点，并对本次活动的形式、内容做自己的一些感悟交流。如沈家塘园区在本学年开展了聚焦混龄游戏下分工协商片段的观察与解读，邀请了各园区的负责人及教务和教研组长参与此次活动，现场聚焦一分多钟的视频进行观察、解读，各组梳理出多种观察方法，使观察不仅有理有据还精确到秒，这一形式主要是由培训主持人参加了南京市观察培训后的一次成果演绎，所以

7、让很多观摩的教师得到了二次学习，也使得资源得以共享。同台竞赛式：同台竞赛式是指同一项目主题的园区对某一个培训的内容分别开展研训活动，在互相比较中发现不同形式的研训活动对教师的参与以及内化是否相同，并在竞赛中互相切磋、学习。作用是通过同一主题不同园区间的实践开展，在比赛中互相切磋，共同提高。流程是同一主题的两个园区在开学初发布竞赛主题，按照竞赛安排有序开展竞赛活动，并反馈发布结果。通过这样的培训，不仅让教师们清晰培训的内容，也在竞赛中互相学习，共同提高。如在本学年中，沈家塘园区和金家渡园区在户外都设计了 CS 野战场地，竞赛主题为“CS 野战游戏区的外围创设研训活动”，围绕这一游戏区域的外围创设

8、和材料提供进行培训活动，以理清适宜材料的投放、游戏内容的预设，提升发布邀请函 接受邀请参与活动学习发表观点发布竞赛主题 开展竞赛活动 反馈发布结果教师的环境设计能力开展了同台竞赛式的培训活动交叉互动式：交叉互动式是指两个园区间互相走入研训现场，并结合研训内容进行一定的交流，在交叉互动中优化研讨。作用是加强园区间的资源共享，在自身研训力量的同时，加入其他园区的力量，使研训活动更深入、更有效。流程也和同台竞赛式相同，在开学初发布交叉互动内容，按照安排有序开展互动活动。肇和园区和中星桥园区近年来一直在进行美术教学的探究和实践，本次互动的主题定为“探究类活动的设计与实施：活动设计研讨”。主要通过探究类

9、美术教学活动的设计和优化，提升教师的美术教学活动设计的能力。以上内容都是基于现场的培训资源，针对现代信息网络如此发达的时代，我们还尝试了非现场的培训资源学习，各园区制作了数字故事，在共享中，可以激发教师参与观看、学习，满足教师的自我需求，也让培训有了新的起跑点，让培训变得更便利，教师们随时随地都能学习。另外，在培训中，通过前期的积淀，我们也积累了一些园本教材，编制了这本美行走在路上，供教师们在教学实践中参考、使用。二、基于教师分层需求助推专业成长的培训形式对接教师专业发展的几个方面（理论认知能力、教学思辨能力、教学实践能力、教学评估能力、反思调整能力）突破原有的研修模式，预设能促进教师发展这四

10、项能力的“个性化”的研修方式，并帮助教师找到成功感，让自身的优势能力得到发扬。在市级课题专项工作室：构建农村幼儿园教师专业成长载体的实践与研究引领下，我们架构不同目标指向的 4 个研修方式，即知行对接式、论坛辨析式、问诊剖析式、优化重构式。（1）知行对接式主要是知与行的对接，教师通过理论学习，分析研讨梳理、达成一定的模式，并在实践中结合操作用表进行诊断、优化。它讲究的是理论与实践的对接，在实践中通过三段式推理：聚焦核心要素扩散式分析模式化推理开展个性实践活动，并通过对话交流使这一阶段的认识更加的丰厚。（具体见下图）如集团共性培训项目基于乐美课程理念下的美术创作培训活动中，通过导读式的理论学习，

11、围绕美术教学两个基本要点想象创作和写生展开。培训中卜园长结合具体教学实例我的手掌印蚂蚁和西瓜，以模拟真实课堂教学的方式逐步通过欣赏、提问、追问、想象、创作、评析等系列环节，帮助教师逐步清晰、习得指导幼儿进行美术创想活动的要点。同时，针对写生活动，卜园长结合不同作品，分析观察角度与静物变化之间的联系，帮助教师梳理出指导幼儿进行美术写生活动的有效策略。对于教师来说，这样循序渐进的教学引导、亲身体验的实践操作，着实是一种与众不同的学习方式，对如何指导幼儿进行美术创作有了更深刻的理解和内化。本次培训源于教师需要，且成效显著，对教师的专业性成长有很大的帮助。（2）论坛辨析式结合培训内容提出话题引发教师的

12、共鸣或者教师因经验、观点不同产生争议，并通过论坛辨析式激励教师进行辨析交流，论坛辨析的实施主要包含主题性阐述、对话式演绎、质疑性思考、判断性分析等方式进行。（具体见下图）理论学习 设计运用 个性实践 对话交流导读式学习 推荐式导读现场练兵 聚焦典型聚焦核心要素 扩散式分析 模式化推理链接现场研讨交流对接要点现场对话观摩视频诊断交流在璞玉论坛活动中，集团统筹确定论坛主题观察记录量表的设计与研讨，各园区结合各领域的观察需求，从探究能力发展、运动能力发展、语言能力发展、社会能力发展四大类进行观察量表的设计与优化，结合自身实践经验，各选自设计两张表格，并在论坛交流中梳理撰写的要点、注意事项等，同时，专

13、项工作室的成员对量表进行辨析、诊断、优化，过程中，大家各抒己见，不断完善，为今后的观察实践提供有力的物质保障。（三）问诊剖析式问诊剖析式的研训活动，主要是进一步选取典型案例演绎，将现实情境按时间、对象、要素三个维度来对情境进行碎片化，并进一步展开剖析，探究、梳理最终的结果。具体操作流程见下图在学习了程秋洁碎片化深究：聚焦观察解读的研训活动，我们结合一个观察记录并通过分析判断典型事件并聚焦典型将碎片深究，如教师的导引时机、导引方法进行分析，并通过小组进行交流，其余各组相互补充、质疑。（四）优化重构式呈现案例 观察记录分析记录 判断典型聚焦典型，碎片深究展示结果，明晰要点问诊剖析室活动开展进程为了

14、能够达到更好的内化效果，需要对前期获得的经验做一些梳理，同时通过优化重构式的方法在实施及优化调整中，逐步形成相对较成熟的设计方案。在对接知行，优化调整中促进教师积极主动的思考与实践，促进教师专业化成长。欣赏类乡野美术教学活动的优化研讨中，教师首先学习了“走进乡野”幼儿美术教学活动的实施策略，然后针对前期的一磨教学视频进行分析，以小组抱团式的方式讨论，并运用所学到的策略，联系实际优化美术活动柳树，并提出具体可实施的操作方法。在以上的四个培训形式中，各园区可以是针对同一内容按四个范式循序渐进的、逐步开展，其研讨、学习的深度、广度也会越来越好。也可以单个深入开展，便于教师更系统、更深入的学习、内化并付诸实施。