浅谈自主学习模式下大学英语教师的角色转变.docx

1、浅谈自主学习模式下大学英语教师的角色转变 摘 要：随着大学英语教学改革的不断深入，自主学习这一新的教学理念得到了越来越多的关注和认可。自主学习观念的引入打破了传统的大学外语教学形式，但大学生自主学习的能力并没有得到明显的提高。在实际教学中，要想培养学生的自主学习能力，首先要转变传统的教师角色。本文通过指出在自主学习中对教师角色的认识误区，进而找出自主学习模式下大学英语教师应承担的多元化教师角色，以助实现课堂教学的真正自主化，有效提高学生自主学习能力。 关键字：大学英语；自主学习；教师角色 自主学习的教学模式要求学习者能够负 责和有效地承担起自己学习的方方面面，如自我决定学习的内容，自我掌握学习

2、的进度并根据需要调整学习计划等。有的教师担心，推进这种新型的教学模式，会大大削弱教师在学生在外语学习中的重要作用。实际上，自主学习模式不但要求教师们要拥有丰富的语言知识和教学技巧，还要富有创造性和应变能力。当学生们开始为自己的英语学习担负起更多的责任时，教师们必须重新考虑自己在自主学习中的角色，做好相应的准备工作。 1 自主学习观念的引入 长久以来，我国的英语教学都采用传统的以教师为中心的教学模式。随着教育学的不断发展 ，像人本主义、建构主义、认知理论、元认知理论等新兴的教学和学习理论相继产生并得到了广泛的认可。在这些理论的基础上，传统的英语教学发生了重大的变化，以学习者为中心的理论已经成为外

3、语教学界的主导思想。此外，随着经济的快速发展，终身教育和终身学习已成为人们的一种共识。 自 1980 年 Henri Holec 首次提出 “ 自主学习 ” 这一概念，西方外语界便给予了高度的重视。许多学者纷纷投身于该领域的研究，并在理论和实践两方面都取得了一定的成果。与国外的研究相比，国内研究者对自主学习的研究起步较晚，但自主学习能力培养 已然成为外语教学领域的焦点。新修订的大学英语教学大纲正好印证了这一观点，其中规定 “ 学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功与否的重要标志 ” 。近年来，国内研究者通过对国外学者著作的分析，并根据我国教育发展的特点和需求进行研究，到目前为

4、止取得了很大的进展。 尽管如此，由于受到传统文化的影响，国内学生的自主学习意识相对淡薄，对教师的依赖性较强，学习缺乏目的性和计划性。所以，尽管众多高校已经将采纳了自主学习的教学模式，但实施过程中仍然遇到不到困难和阻碍。其中一个关键的因素就是英语教师对自 主学习中的教师角色的理解有偏差。 2 对教师角色认识的误区 2.1 疏于监督 国内的自主学习研究起步较晚，还处于探索阶段，因此很多教师还不能完全领会自主学习的内涵，在实际教学中难免会处理不当。有的教师将自主学习片面地理解成自己学习，对学生放任自流。可长久以来，学生们已经习惯了在老师和家长的监督指引下学习，根本不具备独立学习的能力。在开展自主学习

5、的初期，如果没有教师的参与，学生很难达到学习的自主性。自主不等于自流，不是没有任务，没有目的，不接受老师的指导。学生的自由是相对的，而不 是绝对的【 4】。相反，教师要在自主学习地各个阶段给予指导，帮助学生树立正确的学习目标，选择欠当的学习材料，采取适当的学习策略等。 2.2 重课内，轻课外 有的英语教师设计各种各样的教学活动以调动学生的积极性，而对于课后学生自主学习能力的培养却有所忽视。要想全面提高学生的自主学习能力，仅仅靠一周几节英语课是远远不够的。自主学习如果只重视课内而忽视课外是不完整的，必须将这两者结合起来，相辅相成。让学生将课内学到的知识和技能运用到课外的学习当中去，才称得上是真正

6、的自主。这就要求教师对于课后的作 业进行精心设计，不能一味地只是完成习题，或是纯碎的背诵。当然也不能布置过量的任务，因为如果完成作业占用了学生太多的课余时间，也会影响他们自主性的发挥。 2.3 对传统教师角色的全盘否定 自主学习的教学模式自然是大学英语的改革方向所在，但我们决不能矫枉过正，对传统教学模式中的教师角色和一些好的做法全盘否定。虽然说学校教育的目的不应知识传授知识，但是任何形式的否定或弱化 “ 教 ” 的做法都是源于对自主学习片面的、狭隘的的理解。在课堂上，如果没有老师对语言知识的耐心讲解，对难点重点的强化练习，单凭学 生自己的预习和小组间的讨论，很难全面掌握应会的知识和技能，更谈不

7、上熟练运用到实际应用中去。正确的教育观是既注重语言知识的传授，又不忘语言技能的培养。 3 对教师角色的定位 3.1 组织者 在自主学习环境下，教师的作用不但没有消弱，而是呈现多元化。在自主学习中，教师所扮演的一个重要的角色就是组织者。当下，越来越多的外语教师已经意识到课堂活动的重要性。以建构主义为指导的自主学习要求教师能够树立正确的教学观念，采取灵活多样的教学策略。当然，能否激发学生的兴趣，积极主动地参与到活动中来 ，也被视为课堂教学成功与否的关键。 在组织课堂活动之前，教师应该对活动进行充分的设想，要对活动进行中可能出现的问题有所预见。在学生进行活动之前，教师应给与简洁明了的指导，使学生知道

8、做什么和怎么做。有时，教师还可以做一个示范。必要的情况下，用中文做一个讲解都是不错的选择。 3.2 合作者 /参与者 与传统的教学模式不同，在自主学习中，教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，以特殊的合作者的身份参与到学习中去【 5】。因为教师拥有丰富的教学经验和专业技能，能够在关键的时候给予学生引导和 补充。另外，当教师走下讲台，一改以往权威者的形象，而成为学生可以信赖的合作伙伴，学习氛围会倍加融洽。 3.3 信息提供者 教师是学生最佳的学习伙伴，也是学生最直接的信息来源。但是，对于教师而言，他们并不想充当一本会说话的百科全书。他们拥有相对健全的语法体系，熟悉并善于运用各种语言知识，了解更

9、多的文化背景，可以为学生提供多方面的帮助。因此，在自主学习中，学生一定要充分利用教师的这种信息功能，不断增强自身的学习能力。 3.4 中介者 教师作为自主学习中的中介者与信息传递着有着 本质上的区别。根据费尔斯坦的中介理论，中介者要具有以下四个职能：第一，教师要帮助学生获得所需的知识、技能、策略以应对今后学习中的各种挑战；第二：要是要积极参与到与学生的互动当中；第三，中介理论强调学习者对中介者即教师意图反馈的重要性；第四，中介者需要帮助学习生学会以多种多样的方式利用学习资料，直到他们成为真正的自主学习者。 3.5 评估者 教学评价是任何一个教学活动中必不可缺少的环节。在学习中，学生自己要经常评

10、估自己的学习效果，教师也有责任充当评估者，对学生的表现作出评价。 Harmer（ 1983）曾指出，作为评估者，老师要做两件事：纠错和反馈。而且， Harmer 还坚持认为纠错态度要温和，指出学生所犯的错误即可，而非过分指责。反馈是评价学生表现的有效途径，因为学生可以通过老师的评价知晓自己在学习活动中的表现如何。在进行反馈的时候，教师过于严厉会挫伤学生的自尊心。相反，教师如果善于发掘学生的优点和进步，则有利于创建良好的学习氛围。因为，评价的最主要意图不是为了证明，而是为了改进。与注重学习结果的终结性评价相比，形成性评价更注重学习的过程，适时地对学生的兴趣，态度，策略等不易量化的品质进行评价，

11、可以让学生在整个学习过程中保持兴趣。 4 结束语 要培养大学生的英语自主学习能力，教师自身必须对自主学习的内涵以及相关的理论和实践有全面的了解，对自主学习中自身应担扮演的角色有准确的定位，才能对学生开展有效的引导和指引，才能在自主学习的教学中游刃有余。也只有这样，才能使大学英语自主学习的开展达到最佳效果。 参考文献 徐佩文，独立学院大学英语听说教学现状分析与对策， J湖北函授大学学报， 2011. 谢莹莹，专科英语专业新生自主性学习能力调查与分析， J萍 乡高等专科学校学报， 2007. 教育部高等教育司， 大学英语课程教学要求（试行）， M 上海外语教学出版社， 2004. 蔡俊洁，高中语文自主学习应走出三个认识误区， J内江师范学院学报， 2006. 张新凤， 论影响我国英语自主学习能力的因素及对策， J 时代文学（理论学术版）， 2007. 作者简介 谷雨霏（ 1989-），女，北华大学 外语学院 2012 级外国语言文学 研究生 教学法方向。