浅谈项目教学法在《建筑结构》的应用.docx

1、浅谈项目教学法在建筑结构的应用 摘要 现代高职教育主要本着以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，课程的开发要明确课程目标 ,进行教学内容的更新调整 ,采用立体化的教学方法手段 ,改革考核方式 ,以加强对学生岗位能力的培养。 关键词 建筑结构 项目教学 职业能力 随着科技的发展和社会的进步，社会对于高职的学生提出了更高的职业素质和职业能力。为适应社会的需求，高职教育将不断的深化教学改革 ,本人就项目教学法在 “ 建筑结构 ” 的应用，谈谈自己的一点体会。 一、明确课程目标 该课程适用于工程造价专业。高职的工程造价专业主要以工程造价领域高素质技能型专业人才为培养目标，以高职教育培养 “ 技能型人才

2、 ” 为指导思想，本专业毕业生主要面向建设单位、设计单位、施工企业、开发公司、监理企业、咨询机构等及相关部门的生产第一线，从事土建装饰与安装工程预决算、工程招投标、工 程管理咨询、工程造价监理等工作。通过该课程的学习 ,应使学生建立正确的结构概念 ,常见结构体系认知能力、基本构件设计能力和熟练识读各种结构形式的施工图，为后续课程的学习打下基础。 二、树立教学设计理念 按照课程目标及高职院校人才培养的特点，在课程开发中，我们以 “ 职业素质提高 和职业能力培养为本位 ” 的原则，实现岗位能力标准与课程标准相融合，并紧密结合职业资格证书中的考核要求，校企合作、专业教师和工程技术人员共同开发专业课程

3、。在课程开发中，课程内容以职业活动为导向，以工程项目为载体，变 知识学科本位为职业能力本位，以学生为主体，设计出教学做一体化的课程内容，专业教师和工程技术人员组成的教学团队密切配合，通过实施项目教学，使学生能够了解结构基本构件计算，熟悉建筑结构的类型，熟练掌握一般建筑和装饰工程的识读能力，并能。同时注重培养学生的职业道德、职业意识，培养学生交流沟通能力、吃苦耐劳和团结协作的精神。 三、调整教学内容 1、整合优化教学内容。以典型的工程项目为教学内容 ,由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作项目的知识系统性和过程完整性转变。在课程的内容和深度确定上始终 坚持以建筑结构的认知为主这一原则 ,淡化

4、整体结构设计计算内容的介绍 ,如结构选型、结构布置、整体结构计算等 ,以项目为依托将结构概念、结构基本构件计算与构造、楼盖及多高层结构构造措施、结构施工图识读、施工中结构问题等知识作为教学重点。 另外 ,将教学内容进行合理的组织排列。目前高职的建筑结构教材基本上是将混凝土基本构件、混凝土整体楼盖、框架结构、砌体结构、钢结构、地基与基础等各为一篇独立编写 ,教师也多按这个顺序组织教学。高职造价专业的学生的工作岗位并不需要理论知识和计算 ,应该进行淡化。而对于建筑的一般构造 和抗震设防构造 ,则无论是施工还是预算岗位都需要准确熟练地掌握 ,所以我们将这部分内容依托相应图纸加以讲述，满足岗位需求。

5、2、教学设计突出岗位能力培养。本课程从岗位分析入手，以项目教学任务为导向，充分体现工学结合、项目导向、任务驱动。遵循学生的认知规律，从预算员、施工员、质检员等岗位的职业能力出发，设定职业能力培养目标，打破传统的知识传授方式，以工作项目为主线，以一个或多个在建的项目为载体，对项目的内容进行分解，以项目为导向、围绕项目设计课程教学内容。 比如对框架结构这一教学单元 ,先根据学 生手中的图纸，通过课堂布置任务，使学生了解框架结构基本构件的构造要求。然后结合实际工程的实践环节，通过到现场参观在建的框架结构，使学生熟悉框架结构中柱、梁的钢筋类型。此时学生会结合所学知识和所看的知识进行思考 ,最后通过检查

6、学生对于任务的完成情况，做出最终的评价，完成整个教学，实现了基本知识向知识综合运用的转化 ,提升学生岗位职业能力。 3、增强识图能力培养。预算员、施工员、质检员等一线岗位都需要学生具有较强的结构施工图识读能力 ,可以说结构识图能力培养直接关系到学生能否 “ 零距离 ” 就业。在教学中实际工程 图纸和行业最新的 101平法图集结合开发识图项目 ,目前已开发了钢结构工程项目、砖混结构项目、框架结构项目、剪力墙结构项目等 ,每个项目都有明确的能力目标、工程任务、评价标准。应用这些具体的工程项目 ,融教学做一体 ,师生互动 ,活跃了课堂气氛 ,促进了学生识图能力的提高。 四、采用立体化的教学方法手段

7、根据教学内容，采用项目教学、案例分析、角色扮演、分组讨论、启发引导等教学方法，大量引入现场教学、虚拟仿真教学、视频教学、多媒体教学、网络教学等手段，体现了教学过程立体化的特征。 1、项目教学 。将工程实例引入到课堂教学 ,这既丰富了课程内容 ,又激发学生学习兴趣。在课程教学中积极开展项目教学探讨 ,通过具体实际的工程项目贯穿不同实践教学过程 ,使学生了解不同结构的差异，增强各种知识的沟通 ,突出职业特点。例如以一钢结构结构住宅楼项目为例 ,贯穿教学过程 ,完成钢结构部分钢筋混凝土板、钢梁、钢柱等主要内容的教学。 2、现场教学。建筑结构构件受力复杂 ,构造措施较多 ,学生若没有足够的感官知识 ,

8、就很难理解一些重要概念，因此现场教学的作用就不可忽视。在教学的过程中，利用系部的构造实训室，使学生比较直观的了解楼 盖、框架梁柱的配筋形式，楼梯的荷载传递、计算简图的确定以及钢结构的连接等等。采用现场教学 ,可以把很多复杂的表述用实物进行展示 ,理论联系实际 ,有利于加深学生认识 ,促进学生学习。 3、现代教育技术教学。生动的多媒体课件可以把静态的二维图像演化成三维动态模型 ,使枯燥、抽象的传统教学变得直观生动 ,弥补学生空间想象能力和教师形象语言的不足。例如 ,建筑结构的受力过程和破坏阶段 ,以教师语言描述为主板书讲授时是一个教学难点 ,而利用多媒体创造构件受力性能的实验仿真教学环境 ,问题

9、就迎刃而解。此外 ,利用网络资源和课程建设网站 ,也可以促进学生的自主学习 ,加强师生互动。 4、任务驱动教学。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。例如在教学的过程中，增加了简单梁钢筋模型的制作这样开放性的任务，也提供了创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。这样既培养了学生分析问题和解决问题能力，也给学生个培养分析问题和解决问题能力的空间。 五、改革考核方式 我们以考核学生的基础知识和岗位技能为依据 ,评价教学改革 的效果。通过期末试卷对学生进行基础知识考核 ;岗位技能考核则主要针对综合实训过程 ,通过识图能力考核、施工中结构问题分析计算能力考核、综合技能训练考核、课程设计考核来完成。每项考核均制定了能力评价标准 ,包含内容及比重如下 :成果材料 50%、团队意识 10%、答辩效果 20%、出勤 10%、小组互评 10%。各项能力考核平均成绩作为岗位技能考核最后得分 ,90 分以上为优秀 ,80 89 分为良好。 综上所述 ,通过在 “ 建筑结构 ” 课程目标确定、教学内容更新调整、教学方法手段等方面所作的积极探索 ,不仅调动了学生的学习积极性 ,而且在提高学生的岗位能力方面也收到了一定成效。