浅谈高中数学的“分层次教学”.docx

1、浅谈高中数学的 “ 分层次教学 ” 摘要 笔者讨论了五个方面的内容 :一是 “ 分层次教学 ” 的指导思想。二是 “ 分层次教学 ” 的理论和实践依据。三是普通高中数学 “ 分层次教学 ”的实施。四是 “ 分层次教学 ” 的效果。五是 “ 分层次教学 ” 的启示。 关键词 高中数学 分层次教学 一、 “ 分层次教学 ” 的指导思想 “ 分层次教学 ” 的指导思想是教师的教要适应学生的学 ,而学生是有差异的 ,所以 ,教学也应有一定的差异。根据差异 ,学生可以分为不同的层次 ,教学也可以针对不同层次的学生进行分层 ;教学要最大限度地开发利用学生的差异 ,促进全体学生的发展。分层次教学就是根据学生

2、的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求 ,结合教材和学生学习的可能性 ,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求 ,将学生依次分为 A、 B、 C三个层次。分层次教学中的层次设计 ,就是为了适应学生认识水平的差异 ,根据人的认识规律 ,利 用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段 ,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务 ,进行因材施教 ,逐步递进 ,以便 “ 面向全体 ,兼顾两头 ”, 逐渐缩小学生间的差距 ,达到提高整体素质的目的 ,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、 “ 分层次教学 ” 的理论和实践依据 1.心理学研究依据。

3、分层次教学中的层次设计 ,就是为了适应学生认识水平的差异 ,根据人的认识规律 ,把学生的认识活动划分为不同的阶段 ,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务 ,通过逐步递进 ,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2.教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异 ,接受教学信息的情况也就有所不同 ,所以教师必须从实际出发 ,因材施教 ,循序渐进 ,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得 ,逐步提高 ,最终取得预期的教学效果。 鉴于上述原因 ,本着普通高中 “ 为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础 ” 的职能 ,我们只有充分认识到学生差

4、异的客观存在及教学现状 ,切实开展教改实验 ,探究 “ 分层次教学 ” 的有效途径 ,才能从根本上摆脱困境 ,以全面提高教学质量 ,使数学教学符合素质 教育要求 ,以适应社会需要。 三、普通高中数学 “ 分层次教学 ” 的实施 1.创造良好的环境。无论任何方案 ,免不了人与人之间的关系协调 ,而实施分层次教学 ,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系 ,才能创造出良好的学习环境 ,激发学生的学习兴趣 ,使学生的心理健康发展。 2.学生层次化 学生自愿 ,因能划类 ,依类分层。在教学中 ,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求 ,结合教材和学生的学习可

5、能性水平 ,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征 ,按教学 大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求 ,可将学生依下、中、上按 2:5:3 的比例分为 A、 B、 C三个层次。分层次教学的主体是班级教学为主 ,按层次教学为辅 ,层次分得好坏直接影响到 “ 分层次教学 ” 的成功与否。为此 ,对学生进行分层要坚持尊重学生 ,师生磋商 ,动态分层的原则。 3.在各教学环节中施行 “ 分层次教学 ” (1)教学目标层次化。分清学生层次后 ,要以 “ 面向全体 ,兼顾两头 ” 为原则 ,以教学大纲、考试说明为依据 ,根据教材的知识结构和学生的认识能力 ,将知识、能力和思想

6、方法融为一体 ,合理地制定各层次学生的教学目标 ,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 (2)课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高 ,学习的目的性、自觉性明显增强的特点 ,只要教师能深钻教材 ,领会一 “ 纲 ” 两 “ 说明 ” 之精神 ,把握其弹性 ,根据己定的教学目标 ,明确提出各层次的预习目标 ,指导学生掌握正确的看书预习方法 ,就会获得满意的预习效果。 (3)课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流 ,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在 ,课堂教学中要努力完成教学目标 ,同时又要照顾到不同层次的学生 ,保证不同层 次的学生都能学有所得。 (4)布置作业层次化。在

7、教完一个概念、一节内容后 ,学生要通过做练习来巩固和提高 ,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。分层次布置作业充分考虑到学生的能力 ,并由学生选择适应自己的作业题组 ,克服了 “ 大一统 ” 的做法 ,使每个学生的思维都处于 “ 跳一跳 ,够得着 ” 的境地 ,从而充分调动了学生的学习积极性 ,可以减少抄袭作业的现象 ,减轻学生的课业负担 ,提高学生学习数学的兴趣。 (5)单元考核层次化。每一单元学完后 ,均安排一次过关考核 ,它以课本习题为主 ,着重基本概念和基本技 能 ,根据 A、 B、 C 三层次学生的实际水平 ,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题 ,提出不同的要求 ,供

8、三个层次学生按规定要求自由选择完成。就是在统考中 ,也可针对不同的学生提出不同的目标。 四、 “ 分层次教学 ” 的效果 1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的 ,完全由学生自愿选择适合自己的层次 ,这样既充分尊重学生的心理健康发展 ,切实减轻了学生的心理负担 ,保护了学生自尊心和自信心 ,又调动了学生学习数学的积极性和主动性 ,使学生感到轻松自如 ,提高了学生学习数学的兴趣。 2.分层次教学符合因材施教 原则 ,保证了面向全体学生 ,并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位 ,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际 ,减轻了学生

9、的课业负担。由于优化了课堂教学结构 ,提高了课堂教学质量和效率 ,学生的数学成绩有一定的提高。 五、 “ 分层次教学 ” 的启示 分层次教学的目标 ,预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要 ,但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点 : 注重成绩水平 ,轻视能力培养 ; 层次分得过死 ,加重两极分化 ; 只重视部分优生 ,忽视全体学生 ; 学生层次分明 ,教师教法单一 ; 缺乏思想引导 ,学生心理负担过重 ; 教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外 ,课后做好学生的思想工作 ,与家长密切配合 ,与班主任的协调 ,教师的责任心 ,教态 ,语言 ,作风 ,人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。