1、略谈初中英语教学中的情感教育 摘要：情感教育符合以人为本的新课程改革倡导理念，是教育过程中，尊重学生主体性的体现，初中英语以各类情感为基调，启迪着学生的言语智慧，传统呆板的逐字逐句教学模式很难引起学生的英语求知兴趣，教师应响应时代的号召，以丰富的情感融入，改善英语枯燥难懂的形象，将自身的情感体验传递给学生，激发学生的潜能，以基础知识巩固与精神品质提升，双向化促进学生身心和谐发展。 关键词：初中英语 ;教学 ;情感教育 引言： 初中英语的教学目标，早已由应试教育的单词记忆，句式应用，转化为英语综合能力的实践 ，需要学生建立起英语的感知能力、想象能力、创新能力，以宏观的角度思考英语内涵，表述出对英
2、语个性化的观点，找到适用于自身的英语学习方式，与以往统一化授课不同，要求教师结合课程要求与初中生心理规律，融洽师生情感，促使学生在寓教于 ?返姆瘴 铮 ?升华情感认知，从而达到课堂教学的有效性。 一、代入情感促进师生和谐 传统教学模式中，将教师的形象过于高大化，教师常在授课中扮演 “ 独裁者 ” 的身份，对于英语问题说一不二，以紧密的课程节奏，逼迫学生死记硬背，学生学习情况的反馈也单一的取决于书面成绩，大部分学生 学习英语的方式都是照搬照套，相同的句式换一种新颖的出题方式就容易打断学生的思路，致使到了初中阶段，学生依然找不到学习英语的窍门，被动的等待教师灌输知识点，圈画重点难点，缺乏自主学习意
3、识，古语有云：“ 亲其师、信其道 ” ，现代初中生确实 “ 信其道 ” ，那是因为学生思维固化，毫无质疑能力，表面上看来完成了教学要求，学生的词汇量掌握水平也较高，实际上，学生 “ 读死书、死读书 ” 随着年龄的增长，真正能够发挥出初中英语的功效几无可能，学习白做无用功，教师应首先让学生 “ 亲师 ” ，跨越年龄的鸿沟，从学生的视角出发创建互动机会， 除了知 识的传授者同时扮演心灵领路人 1，让学生信赖教师，愿意将自己在英语学习过程中遇到的困惑和盘托出，潜移默化以自身英语素养树立榜样精神，指引学生积极向上，乐于探索，例如： “My name is Gina” 一课中，教师将自己作为学生的朋友，
4、在民主、自由的学习氛围中，互相介绍个人信息，将自己的英文姓名正确拼写到作业本上，教师的表情与语言应尽可能幽默，以打趣的口吻形容自己： “Im lili ， Im old” 学生开始哄堂大笑，无形中拉近了师生关系，学生不再觉得教师高不可攀，愿意将教师当做朋友一般倾诉真心。 二 、代入情感鼓励学生发挥优势 课堂是学生学习的主战场，教师应充分利用课堂环境，潜移默化以英语熏陶学生的心灵，让英语成为日常所需，例如：在班级墙面空白处张贴英语海报，或将英语字样的气球悬挂在班级一角，在班级的课外读物展架上，摆放英语杂志，尽量采用全英语教学，难懂的部分再用汉语二次重复，教师应扮演好英语 “ 指明灯 ” 的作用，
5、对于参差不齐的学生基础，采取分层教学模式，找到不同学生之间的差异与个人优势，结合学生特点，扬长避短的帮助学生树立学习英语的信心，例如：寻找各种契机不吝啬赞扬，给予学生言语激励，多说： You can;Very good 并配以欣赏的目光，让学生在教师热切的期盼下，受到精神的鼓舞，拥有克服困难的动力，针对学生的反馈，事事以学生为先，为学生考虑，对于语文作文水平高的学生，引导其将语文简单作文内容翻译为英语，并创作出有趣的作文内容，对于口语表达能力较强的学生，给予其带领集体朗读英语的机会，经常点名让不同的学生示范英语阅读，对于写字工整的学生，让其带领大家创设英语手抄报，以单词的艺术表现力，提高英语审
6、美，学生内心逐渐在各自的领域成就中树立了自我满足感，自然愈发热爱英语，早就将最初对英语的抵触心理抛之脑 后，热情洋溢的参与到英语学习中来。 三、代入情感引导学生自主进步 教师应准确定位自己的教学角色，不要急于灌输知识，在课堂上预留给学生自己摸索、学习的时间，最后将不同的进展情况总结、归纳，引导学生结合自己的感悟，正确认识英语知识，例如：学习 “Its raining” 时，创设天气情境，让学生前后桌一组，讨论各自对天气的感受，以英语表述，你喜欢哪种天气？为什么？你在不同的天气变化中遇到过哪些有意思的小事？锻炼学生的口语表达能力和交际能力，如果学生的讨论还不够激烈，那么可适当开展课堂英语游戏，
7、让学生以肢体语言描绘英文单词或英语情境，其他同组成员猜测并正确书写，强化学生之间的凝聚力，牢固英语基础掌握，在合作学习中通过他人的优点突显，填补自身不足 2，为后续英语教学不断深化开展，同组之间互相敦促鼓励做好前期准备工作，使得学生在合作学习中具有团结意识与竞争精神，达到集体共同进步。 四、代入情感客观评价学生成绩 教师应摒弃传统对书面成绩的过分在意心态，为学生建立英语评价档案，其中包含学习英语的各种能力评测，例如：字迹工整，认真对待课下练习的学生加分 ;上课积极回答问题，表现突出的学生加分 ;注意力不集中，上课常表现无精打采的学生扣分，知错就改进步较大的学生可以销掉减分项等，综合各种可能情况
8、，全面看待学生的英语能力，以学习态度、学习反馈、学习思维等多方因素评定学生的优劣，以此激励学生上进，对于一段时间取得进步的学生给予奖状等奖励，并与家长分享，让学生肯定自己的努力，看到每一个学生的闪光点，即使英语成绩停滞不前的学生，只要学习态度保持在勤奋、认真的状态，那么学生就是有进步的，应当被认可。 五、结束语 情感教育是新课改理念下，英语教学中必然要施行的教学措施，教师应根据实际情况， 反思自身教学方式，使得学生都能感受到英语的趣味性，以此提高教学质量。 参考文献： 孙 鸣 .英语学习与教学设计 M.上海：上海教育出版社， 2004： 12. 孟昭兰 .人类情绪 M.上海：上海人民出版社， 1989.
