江南中语学文学科教学设计.DOC

1、 江南中语学文学科教学设计 课题 劝学 授课人 课时安排 2 课时 课型 新授 授课时间 课标依据 普通高中语文课程标准（实验）“阅读与鉴赏”相关要求 1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 2、尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 3、能 阅读理论 类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 4、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 教材分析 荀子（约公元前 313-前

2、238），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著 书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古

3、代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻 、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 学情分析 人的一生都处于不断的学习中 ,学习是人的一种本能。我们所要研究的 ,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为 ,大幅度地提高学习效率。这一点 ,古人已为我们指明了方向 ,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性，教学过程中可以结合文本，向劝诫学生学习、重视学习 高一理一学生较踏实认真，学风较好，但课堂气氛不活跃，适合采用点拨法， 激发 学生学习语文的热情，将课堂主动权交给学生是主要任务。 高一理二 学生相较比较积极，但基础较差，需要教师传授学习方法，课堂上

4、做好引导工作，引导学生注重基础，积极思考问题，学会自主学习。 三维目标 知识与能力 1、了解荀子及相关知识。 2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 过程与方法 学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 情感态度与价值观 1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 2、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联 系。 教学重难点 教学重点 1、比喻的含义和内在的联系。 2、背诵全文，积累文言词语。 教学难点 掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 教法 与 学法 1、 朗

5、读法。 2、点拨法。 3、多媒体影音。 教 学 活 动 设 计 师生活动 设计意图 批注 第一课时 第 1 课时 一、导语设计 培根说过 ,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么 ,获取知识的途径是什么 ?答案只有一个 ,就是学习。可以说 ,人的一生都处于不断的学习中 ,学习是人的一种本能。我们所要研究的 ,是 如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为 ,大幅度地提高学习效率。这一点 ,古人已为我们指明了方向 ,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性 ,是一篇鞭辟入里 ,脍炙人口的好文章。 二、解题 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，

6、问道：这个字是什么意思？学生往往会不假激发学生的阅读兴趣 了解作者简介，创作背景做到知人论世 思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力 ”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 三、研习课文 1、全班齐读课文。 正音，指出不足之

7、处。 2、讲解第一自然段。 提问：本段在全文中的地位和作用是什么 ? 明确：是全文的文眼。统领全篇，开门见山，引起下文论述。 3、研习第 2 段 (1)学生齐读第 2 段。 (2)讲解第 2 段。 青，取之于蓝 ，而 青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳 ，輮以为轮，其曲中规 。 青：靛青，一种染料 蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料 中绳：解析文本，找主旨，教授学生研读文本的方法 合乎拉直的墨线輮：使弯曲 规：测圆之器 虽有槁暴 ，不复挺者，輮使之然也。 虽：即使 有：通“又” 槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。 挺：直 故木受绳则直，金就砺则利。 受绳：经墨线量过 金：金属制的刀剑等 就：动

8、词，靠近，接近 砺：磨刀石 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 参：验，检查 省：省察 乎 ：相当于“于”知：通“智”，智慧 过：过错 （ 3）要求学生找出本段论述的事物及特点。 加工 冷冻 明确：蓝 -青 水 -冰 胜于 寒于 輮 绳 砺 直木 -轮 木 -直 金 -利 （ 4）上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 明确：从论证思路可以看出， 本段可以分层：人只要不断学习，就能得到发展、提高；人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。 4、研习第 3 段。 （

9、 1）学生齐读第 3 段。 （ 2）讲解第 3 段。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望 矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远 ；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰 。 须臾：片刻 跂：提起脚后跟 见者远：人在远处也能看见 疾：强，这里指声音宏大 彰：明显，显著 假舆马者，非利足也，而致千里；假舟 楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也 假：借助，利用 舆：车 利足：脚步快 致：达到 能水：指游水，能，动词 绝：渡 生：通“性”，资质，禀赋 物：外物，指各种客观条件 （ 3）要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 （ 4）

10、作者是从哪几个方面说明“善假于物”的 ? 明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。 六、布置作 业 1、背诵课文 1-3 段。 2、完成课后练习第 3 题。 第二课时 一、课前五分钟 安排 2 名学生背诵前两个自然段，并翻译。 二、检查背诵情况 抽查（个别）背诵，集体背诵。 三、讲解第四自然段。 1、请学生朗读第四自然段。 2、讲解：“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉” -或注为“于是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。 “无以” -可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没有

11、办法”的意思。 3、本段可分几个层次，各说明什么道理 ? 明确：可分为三个层次。 开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。 回顾上节课的内容，加深学生记忆 “骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。 “蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。 四、总结全文。 1、提问：本文的中心论点是什么 ?分别从哪几个方面进行论述 ? 明确：本文中心论点是 :学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。 齐读全文 ,体会本文善用比喻、说理透彻的特点。 2、结合优化设计提供的相关材料及本文所体现的观点，了解荀子“人定胜天”的思想。 荀子（约公元前 313-前 23

12、8），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳， 写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环对全文进行总结，再次把握文章的主旨和结构 境和教育可以改变人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子

13、的语录体 ，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 3、设喻的运用。 提示：严格地说，通常所谓“比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。 学生讨论： (1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么 ? (2)本文在设喻的运用上有哪些特点 ? 小结要点： 设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物 来说明深刻的道理。 (附带说说，寓言也是设喻的一种，上学期已学过，如“循表夜涉”

14、“刻舟求剑”等，同样也有深入浅出的效果。 ) 本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝而寒于水”；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃功在不舍”。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而招而绝江河”。 当堂检测 背诵全文 作业布置 1、背诵全文。 2、完成优化设计练习。 3、写一篇和学习有关的随笔 板书设计 （ 1）学比可以已 -中心论点 （ 2）学习的意义 比喻 提高自己 （ 3）学习的作用 -弥补不足 改变自己 （ 4）学习的态度、方法 坚持 专心 积累 教学反思 第二课时 再知识生成性方面的处理不够完善。学生对未知知识

15、的渴求度非常高，它们希望和老师一起探究更为深刻的知识， 它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统，挑战思维定势。于是乎，在开放性的教学环节里，学生能够对一些陌生知识进行质疑。我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时，对自己教学中知识的预设性准备不足是很不满意的。虽然当中不存在卡壳的情况，但细节性处理毕竟不够精到。一方面对学生主动求学的精神产生的负面影响，同时，也暴露出了自己能力方面的欠缺。这就启示我在往后的教学中，需要做足充分的准备，综合考虑到教学中涉及的方方面面的问题。多一手准备，便多一份内蕴 ，也几许从容，才能够在语文领域里自由翱翔，享受祖国文化带给每一个国人 的骄傲和自豪。 第一课时 诠释教师是课堂学习组织者的角色时有浅尝辄止的痕迹。我们主张学生在学习的时候有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。学生在探讨学习的环节中，都能针对性地得出自己的结论。但在组织交流 的时候，么深刻把握教学从荣幸的特点，甚至产生不信任学生能力的杞人忧天心里，总想采用最直接的方式到达华山之巅。因为引导不得法，所以导致对文本的深刻解读只是停留的表面上的肤浅见解。这样的状况，对培养学生的语文能力，提升学生的语文素养是有百害而无一利得。因此，找到一条既能培养能力，又能彰显素养的有效教学途径，是我 需要深入思考的迫切课题。 备注