让Warmup更为有效――对Warmup现状的分析与思考.docx

1、让 Warm up 更为有效 对 Warm up 现状的分析与思考 摘要 提高学生语言运用的能力是英语教学的根本出发点。如何让 Warm up 这个课堂最初的 5-10 分钟变得更为有效值得我们思考和实践。 关键词 Warm up 英语课 能力 Warm up 是英语课的第一个环节 热身环节 ,是能否抓住学生注意力的关键 ,也是下面新知学习的重要铺垫。有一句英语谚语这样说道 :Well begun is half down.良好的开端是成功的一半。然而从现在的英语课堂上总是能观察到这样一些现象。 1.形式过于 “ 热闹 ” 。很多英语课总是以歌曲开头的 ,有的甚至有两至三首歌。好像形成了无歌不

2、欢的场面。如 :在教学 3B shopping 这个主题时 ,先唱上一首 if you are happy.在唱唱动动的热闹场面下 ,不仅让人思索 :唱这首歌的目的何在 ?如 果仅仅是因为渲染一个学英语的气氛的话 ,这三分多钟的时间未免有些低效率与浪费。 2.学生过于 “ 被动 ” 。很多老师为了复习文本的多样性与运用语言的丰富性 ,总是反复思考自己的问题。如 :6A Bens birthday 中教师问道 :How are you? Hows the weather? What day is it today? Whens your birthday? How about your moth

3、er? Which month do you like best? Why?看似顺畅的 free talk 聊天中 ,学生运用语言的能力在降低。很难想像 ,在以后的生活中如果遇到老外而想去交际的话 ,我们的孩子怎样开口说 ? 3.语言缺乏 “ 思考 ” 。教材中的每个单元都有一个特定的主题。因此课上老师与学生谈论时往往就这一主题而进行谈论。久而久之会让学生产生思维的惰性。如 5B hobbies 中 ,学生心里早就想好了几个关于 hobby 的几个词组。 Ilike listening to Mung.因为连续几节课下来 ,老师的问题总是围绕 Whats your hobby? Whats y

4、our fathers hobby? Whats your mothers hobby? 而展开。如此单一的模式化的问题蔓延了学生思维的惰性。 4.大多数学生只是一位 “ 看客 ” 。曾经听过一节公开课 ,为小老师用英语组织课时那丰富而流利的语言而啧啧称赞。为其它学生对答如流时那种配合的默契而羡慕不已。而随着课的展开 ,随着这几名学生发言次数的增加 ,才恍然明白这几位学生是优秀学生代表啊。再回想起 Warm up 时的情景 ,坐在我旁边的几位学生只是充当了一名 “ 看客 ” 。他们只是迫于我们这些听课老师的无形压才坐得端正啊。 以上几 种看似流畅的教学 ,其实并不有效。如何在这一环节中 ,真正

5、让学生愿说 ,多说。真正让学生多思考 ,享受交流的喜悦是我们所要提倡的。下面结合笔者课堂实践作一下探讨。 1.从形式丰富走向内容丰富。我们在某一段时间可以确定一种 free talk 的形式 ,如谈论英语角。小小的英语角 ,只是包括天气、日期与每周一句。但却可以生成很多精彩呈现。如 :四年级的学生谈论到天气 :Its a little cold .他们用 Close the door, ple 等句型给出灵活的建议。再如 ,一位学生在和同伴对话时说 :Look, our nice teacher.老师 :Thank 学生 :Dont be shy.( 这是刚学到的每周一句的内容。 )五年级的学

6、生在谈到 I like reading books 时 ,其他人问 :Why?她的回答是 : Because a good book is a good friend.六年级的学生某天在课堂上谈论天气时 ,很多学生都认为 :Its cloudy. 一名学生认为 :Its su 灵活地运用了刚刚学过的过去式。从以上教学片段可以看出 ,简简单单的写有日期、天气、星期的小小英语角 ,在师生的互动交流中衍生出了这 么多和自己息息相关的话题 ,可以说说今天自己的情绪状态 ,说说今天的科目 ,还可以把视线移到教室外观察观察天气和环境。如此贴近实际生活的交流 ,不仅刺激了学生表达的欲望 ,还不知不觉的让学生

7、进入学习状态 ,新旧知识在滚动与生成中反复交替 ,在这个小小的英语角里衍生出了一个逐渐扩大的语言交际世界 ,学生的交际能力也在不知不觉中得到发展和提高 !学生也由此体会到了学英语、用英语的乐趣。 2.从教师主角转向学生主角。如果想给予学生更多的参与课堂的机会 ,老师就要舍得并敢于把宝贵的课堂时间交给学生 ,让学生唱 “ 主角 ”, 使学生真 正成为学习舞台的主人。自由提问 ,畅所欲言 ,把交际活动的自主权交给学生 ,让孩子们学着用英语思维 ,在生生问答互动中充分展示学习主人翁的风采。在这种融自主与交互学习为一体的充满活力的氛围中 ,学生不仅更好地理解了相关知识 ,提高了所学语言的运用能力 ,而

8、且培养了敢于参与的勇气与意识 ,更是培养了用英语分析、解决问题的学习习惯 ,亲身体验到了想说就说的自由 ,更是品尝到了自己当家的喜悦。如 :5B Unit5 Review and check 中 ,铃声过后的时间完全交给小老师的。 S1:Im Miss Wu, your new little teac 随后她结合了前几个单元的文本内容与英语角展开了与其他学生之间的谈论。如问第一位学生 :What day is it today? How many lessons do we have in the morning? What are they? What subject do you like

9、 best? Why? Oh, I 问第二位学生 :Little teacher:Look, what are those? S:They are flowflowers? S:No, Idont. But my father li 短短几分钟Free talk 时间中 ,学生练习的语言多而广。这个 “ 家 ” 当得精彩纷呈。 3.由惯性思维导向多元思维。 Warm up 环节中复习旧知从而自然呈现新知是老师们经常使用且非常有效的方法。然而针对一个特定的话题 ,师生对话或生生对话经常会呈现出固定的模式 ,就课本而学习课本 ,将课堂与学生的思维都预定化了。为了让学生始终保持对所学内容的新鲜感 ,

10、教师应试着创设一个开放性的情景 ,创设一个更为有效的活动 ,从而引发学生去积极思维。这种开放性的活动能促使学生联系已有的旧知识 ,联系 已有的生活经验来思考 ,从而调动了他们的知识储备 ,也碰撞出思维的火花 ,使学生信心满满的进行完整的语段表达 ,甚至产生一种不说不快的感觉。 4.由个别演绎面向全员参与。教育应以学生为本 ,应面向全体学生。然而每个班级总会有一些学生是不愿参与的。也许是因为智力的客观原因 ,也许是因为懒惰的主观原因。如果他们不是主动参与而是被老师喊出的话 ,要么是无法回答 ,要么就是面红耳赤。几次三番下来 ,估计对英语别说是兴趣了 ,可能还会产生厌学的情绪。笔者通过几次尝试发现 ,比赛加有效的评价能使全体学生保持一种积极的思维和表达的状 态。