试论小学语文教学如何激发学生的创造潜能.docx

1、试论小学语文教学如何激发学生的创造潜能 在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此我们教师为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下几种角色。 1 做合作学习的引导者 “ 教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。 ” 因此在语文活动课程之中，教师应坚持 “ 在活动过程中关注的

2、不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度 ” ；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。 在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复 口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合

3、作学习的能力。 2 做资源的开发者 语文课程标准指出： “ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影 、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 ” 其次， “ 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 ” 苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为 “ 游历活的思想的发源地。 ” 实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观

4、，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校 内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。 3 做参与教学的引领者 语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童 “ 自主参与 ” 提供充分的条件。 结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了 “ 语文文艺会 ” 这一活动形式。美国科学教育家兰本达曾

5、说过： “ 学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深 他越是有动力 也就越能积极地和这一过程合作。 ” 因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的 “ 儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。 ” 在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥 了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。 4 做创新教育的点拨者 语文

6、课程改革纲要指出： “ 要逐步培养学生探究性阅读的能力 ” 。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。 苏霍姆林斯基所说的 “ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ” 为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨 者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门

7、提出改进的建议。又如，指导学生就 “ 人民生活水平是否有所提高 ” 的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕 “ 爱护益鸟 ”“ 保护环境 ” 等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。 5 做评价体系的组织者 “ 建立 能激起学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系 ” ，是课程体制改革的核心。在语文活动课程评价中，我们在选取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我以及互相评价时具体可采用以下几种方法：一是档案袋评价法。这种评价主要以学生自评为主，学生在老

8、师的帮助之下制定档案袋的评价标准及评价内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不断地总结和激发学生不断的反思。二是成绩评语评价法。这种评价方法主要采用老师的评价与学生同伴的评价相结合的方法，在语文活动过程中及时地对学生的表现给予恰如其分地评价 ，有利于学生认清自己的优点和不足。三是活动评价法。这种评价方法是以竞赛作为奖赏机制的反馈，鼓励学生根据自己的特长，主动参加语文竞赛活动，让学生从参与中获得更大地成功和快乐，有利于激发学生的竞争意识。语文课程改革纲要中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用 “ 自我参照 ” 标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行 “ 自我反思性评价 ” 。同时小学语文活动课程的性质是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏， 将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。