试论网络化时代教育观念的改变.docx

1、试论网络化时代教育观念的改变 摘要 :教育观念虽然是一个高频词 ,然而其含义却众说纷纭。教育观念是一个观念群 ,在最广的意义上 ,教育观念是指对一切教育现象的认识 ;而在最窄的意义上 ,教育观念仅指对正规教育 (即学校教育 )的根本问题的理论化和系统化了的理性认识。教育改革中 ,需要转变的不只有教师的教育观念 ,教育决策者、教育管理者、民众和大众媒体的教育观念也都得转变。 关键词 :教育观念 ;含义 ;素质教育 中图分类号 :G521 文献标志码 :A 文章编号 :1673-291X(2010)17-0244-04 从新一轮教育改革开始以来 ,改变教育观念成为一句流行语 ,人们都在强调要改变教

2、育观念。然而作为高频词的教育观念 ,却众说纷纭 ,人们只是未加反思地使用它 ,少有文章对其进行深入探讨。这一状况致使人们对教育观念的理解不一致 ,每个人都在自己理解上使用教育观念。虽然使用的是同一词 ,然而你说的教育观念与我指的教育观念的内容却不一样 ,也使得改变谁的教育观念成为一个不甚明了 的问题。我们先探讨教育观念一词 ,然后再看到底都有谁的教育观念需要改变。 一、教育观念的内涵 教育观念是人们常挂在嘴边的一个词汇 ,其含意因使用者而各异。那么 ,我们的教育学学界是怎么理解教育观念这一词汇的呢。我们先来看几种表述 :(1)教育观念 ,指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求 ,反映一定社会

3、群体的意愿 ,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法 。 (2)可把教育观念理解为基于对教育的各种现象和各个方面的认识所形成的观念 ,以及系 统化、理论化了的观念形态。 (3)教育观念则是存在于每一个教育者和其他人头脑中的个体或群体对教育的看法和认识。 (4)教育观念就是不同的教育主体在一定的教育实践中对教育问题所形成的基本认识和看法。 (5)我们可以把教育观念概括为以教育价值为核心的个体对教育的基本认识与看法。从上面这些表述来看 ,教育观念的含义似乎是明确的 ,就是指对教育的认识和看法。然而 ,仔细思考就会发现 ,各种 “ 教育

4、观念 ” 的界说中所指的内容有着很大的差别 ,有指对 “ 根本问题的认识和看法 ”, 有指 “ 系统化、理论化了的观念形态 ”, 也有泛指 “ 看法和认识 ” 。 “ 教育观念 ” 一词的多种理解与 “ 教育 ” 和 “ 观念 ” 的多义性有关。教育一词词义的分歧已为我们所熟知 ,法国学者米亚拉雷认为 “ 教育 ” 一词有四种基本含义。 “ 我们发现 ,摆在我们面前的 教育 一词至少有四种基本的含义 :(1)作为一种机构的教育 ;(2)作为活动的教育 ;(3)作为内容的教育 ;(4)作为一种结果的教育。 ” 我国教育学界普遍从教育的范围对教育进行划分 ,把教育分为广义和狭义教育 ,也就是说 ,

5、“ 教育 ” 至少在两种意义上被使用。广义的教育是 “ 有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 ” 。狭义的教育是 “ 由专职人员 和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的 ,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 ” 。 “ 广义的教育定义只是把教育活动与其他社会活动区别开来 ,包括的范围还很广。如家庭教育 ,通过大众传播媒介如报纸、期刊、广播、电视等进行的群众性宣传教育 ,由校外文化机构进行的教育 ,以及群众团体中的教育活动等 ,当然也包括学校教育在内。 ” 教育的这种多义性使得人们都按自己的理解来使用教育一词 ,从而使得歧义丛生。 郑金洲教授在教育观念的世纪变革一文中指出 “

6、 观念 ” 一词有四种含义。张斌贤教授在大学 “ 理念 ” 考辩一文中提到 “ 观念 ” 一词有哲学意义上的 “ 概念 ” 和一般意义上的 “ 头脑中的图象 ,在头脑中构想的事物意念或形象 ” 二种意义。李君如先生在观念更新论中概括了 “ 观念 ” 的三种词义 :“ 一种认为观念是客观事物在人脑里留下的概括的形象 ,即知觉和表象 ;一种认为观念是作为人们思维活动结果的思想或思想意识 ,即理性认识 ,一种认为它在广义上指的就是意识、精神。 ” 可以看出 ,“ 观念 实在有着甚强的伸缩性 ,它大可包罗进所有人对外界事物的认识 ,印象、表象是观念 ,思想体系也是观念 ;小至仅限定为体系化了的思想认识

7、 ,不仅是感知觉在头脑中留下的痕迹不是观念 ,就 是社会存在形成的社会意识也不见得都是观念。一大一小 ,几成天壤之别。 ” 由 “ 教育 ” 和 “ 观念 ” 二词结合而成的教育观念的意义有很大的伸缩性 ,在最广的意义上 ,教育观念是指对一切教育现象的意识 ;而最窄的意义上 ,教育观念仅指对正规教育 (即学校教育 )的根本问题的理论化和系统化了的理性认识。 二、教育观念的特点 从不同的视角来审视内涵丰富而且伸缩性大的教育观念 ,可以发现它的不同特点。 1.主体差异性 观念 ,不管是经验的还是理性的 ,都是对事物的认识和看法。 “ 观念的东西不外乎是 移入人头脑并在人头脑中改造过的物质的东西而已

8、 ” 。也就是说 ,观念在本质上是主体对客体的反映结果。作为反映结果 ,观念总是存在于认识主体的大脑之中 ,因而表现出它对认识主体的依附性。认识活动的主体不同 ,对同一事物所形成的观念也不同 ,从而表现出主体差异性。作为一种社会活动的教育 ,几乎牵涉到所有的人 ,因而几乎每个人都对教育有或深或浅的认识。不同的人教育观念不完全一样甚至有天壤之别。如有的人有系统的、完整的教育观念 ,有的人只是对某一教育现象表示某种看法 ;有的人有正确的教育观念 ,而有的人的教育观念不完全正确甚至是错误的 ;有 的人只对教育有粗浅的感性认识 ,而有的人 (教育家们 )则对教育的本质有着深刻的认识。 2.内容的丰富性

9、 作为对教育这种复杂的社会活动的反映 ,教育观念是一个复杂观念 ,是一个有着内在结构的 “ 观念群 ” 。教育观念的内容相当丰富 ,它既包括对教育的深层次问题的认识所形成的观念 ,如教育本质观、教育目的观、教育价值观和教育功能观 ;也包括对教育的相对浅层的问题的认识所形成的观念 ,如学校观、教师观 ,学生观、教育内容观等很多方面的内容。 3.时代性 人和教育都是历史性的存在 ,社会历史永远在发展 变化 ,不同时代的人和教育都不相同。随着时代的发展 ,人类所获得的知识不断的丰富 ,人们需要的知识也随着时代而变化。不同时代对知识的价值和人性的认识迥异 ,从而导致不同时代的人对教育的认识和反映也各不

10、相同 ,从而使得教育观念具有时代性。 4.稳定性 教育观念会随着时代而变 ,然而改变不是随机的 ,新时代的教育观念总会在继承前一时代的教育观念的精华的基础上发展而来。有些教育观念虽然产生于古代 ,却经受住了历史的检验 ,这些教育观念具有高度的稳定性 ,历时上千年不会被舍弃。从教育观念的形成过程来看 ,理性的教育观 念往往是人们对教育活动或其中的某些方面作思考以后所形成的 ,一经形成就不太容易改变。特别是理论化和系统化了的教育观念 ,是人们深思熟虑以后的结果 ,是经过长期的积沉而形成的 ,形成以后更难改变。 5.层次性 认识作为人的一种心灵活动 ,既可以被意识到 ,也可能是处在潜意识水平 ,不被

11、主体所意识到。作为认识结果的观念也会因此而被意识到或不被意识到。即使是处于意识水平以上的认识 ,也有感性认识和理性认识之别 ,其结果是形成零散的、不系统的感性观念和系统化、理论化了的理性观念。教育观念因此而具有层次性。 6.地域性 由于交通的限制 ,人类在很长一段时间内是地域性的生存 ,从而使得不同地域的人类共同体形成不同的地域文化和独特的认识事物的方式方法。不同地域的人们会以他们独特的方式方法来认识和看待教育 ,从而形成不同的教育观念。某一地域的教育观念是当地人对当地的教育的认识和看法。也许有一天世界真的大同了 ,可能会有世界性的教育观念。 三、教育观念的分类 根据教育观念的不同特点可以对教

12、育观念进行分类。 1.教育观念具有很大的主体差异性 ,可以根据教育观念的主体不同对教育观念进行分 类。按主体的数量不同可以分为个体教育观念和群体教育观念。个体教育观念指单个个体所持有的对教育的认识和看法。几乎每个个体都持有自己的教育观念 ,所以有多少人几乎就有多少教育观念。个体教育观念还可以按个体的身份、职业等方面进行进一步分类。个体的教育观念千差万别 ,有只对教育的某个方面有感性认识的 ,有对教育有比较全面的看法的 ,也有对教育全盘考虑、深思熟虑的。群体教育观念指有着内在结构的群体对教育的认识和看法。划分群体的标准和方法很多 ,按不同的标准和方法划分出来的群体都不一样。在此只列举少数几个群体

13、的教育观念 ,如大众(民众 )教育观念、家长的教育观念、教师的教育观念、教育决策者的教育观念、教育专家的教育观念、媒体教育观念等。 2.教育观念随着时间发展而变化 ,我们可以以时间为标准对教育观念进行划分。时段的划分可大可小 ,把时段分得大些 ,可以把教育观念分为传统教育观念和现代教育观念 ,这是常见的一种分法 ;也可以把时段分得小些 ,则可以把教育观念分为原始社会的教育观念、古代社会的教育观念、近代社会的教育观念、现代社会的教育观念。也可以按别的标准来划分时代 ,从而对教育观念进行划分 ,如工业时代的教育观念、网络化时代的教育观念等。 3.人是地域性的生存 ,教育也是地域性的教育 ,当然教育

14、观念也是地域性的 ,没有放之四海皆适的教育观念。根据地域的不同 ,可以分为本国的教育观念和外国的教育观念。也可以分为中国的教育观念、英国的教育观念、美国的教育观念、南非的教育观念等。 4.教育观念因认识的层次不同而具有层次性 ,我们可以据此把教育观念分为潜意识的教育观念、感性的教育观念和理性的教育观念。潜意识的教育观念是人们未对教育作过思考 ,受染于社会而形成的教育观念 ,不被问及其主体不会注意到这些教育观念。感性的教育观念是人们在感性观察的基础上形成的教育观念 ,存在于认识者的头脑之中 ,也未经系统化和理论化。理性的教育观念是人们深思熟虑后的结果 ,往往以理论成果的形式出现。 四、改变教育观

15、念 改变教育观念实际上包括两个问题 :改变哪些教育观念 ;改变谁的教育观念。第一个问题即教育观念的发展问题 ,也就是教育观念的现代化问题。时代不同社会为教育提供的环境不同 ,也对教育提出不同的要求。为了更好地指导教育活动 ,人们必须不断地更新教育观念 ,舍弃过时的教育观念。人们对这个问题已作深入的研究 ,这里就不再论述。 第二个问题 ,改变谁的教育观 念 ,讨论的不是不多 ,而是把太多的注意力集中于教师的教育观念 ,忽视其他个人和群体的教育观念的转变。我们可以先看一则报道。中国经济时报的报道云 :“ 有位小学老师认真培养学生的动手动脑的能力 ,成果不小 ,结果期末学生成绩排到了末名。她在家长会

16、上流泪道歉 ,声明不再搞素质教育了 ;否则 ,不但把学生 毁 了 ,学校也饶不了她。 ” 就改变教育观念这个问题 ,人们首先想到的 ,也是提得最多的 ,是改变教师的教育观念。教师的教育观念是首先要改变的 ,因为他们是教育的实施者 ,他们的教育观念直接支配着他们的教育实践活动。教师的教育 观念不同将会造成不同的教育效果 ,决定着教育的质量 ,最终决定着教育成功与否。然而问题似乎并不这么简单。从上面的例子中可以看出 ,在教育改革中 ,有时候教师的确改变了教育观念 ,并取得理想的效果 ,然而在外界的压力下不得不变回来。报道出来的终究只是极少的 ,然而从中我们却可以窥见一斑。出现这种情况的原因肯定是多

17、方面的 ,在这里 ,我们只从教育观念的角度进行探讨。 教育是一个系统的社会工程 ,牵扯到的人员很多。从与教育的相关度来看 ,教育牵涉到的人可以分为教育系统内部人员和教育系统以外人员。教育系统内部人员除教师以外 ,还 有教育决策者 (各级教育官员 )、教育研究人员和教材编写制作等相关人员 ;教育系统以外人员大致有学生家长、教育官员以外的官员 (我国教育一直都是双重领导 )及其他人员。所有这些人员的教育观念都无一例外地影响到教育的实施。这些人员虽然不直接参与教育的实施 ,但却对教育作出评价 ,从而给教育实施者带来压力。 从上面的例子里我们可以读出 ,这位教师之所以不敢搞素质教育了 ,是因为受制于教

18、育考评和社会评价。学生各方面的素质上去了 ,知识固然也就会丰富并牢固了。可是问题是 ,从实践和操作中所获得的知识不一定是为知识而知识的考试所 要考的知识 ,更何况学生的应试能力不可能从题海战以外的操作中获得。这样一来 ,矛盾就自然出现了。而我们的教育考评机制没变 ,中考还是那个中考 ,高考还是那个高考。 “ 在当今 ,不论地方政府还是社会各界 ,评价县级教育工作的第一的和最主要的指标 ,就是 高考 效果。 高考 效果好 ,可以 一好遮百丑 , 反之 ,可就糟了。 ” 这样就使得学校及教育行政机构用应试教育管理框框来不断地 “ 规范 ” 和考评教师们的教学行为 ,“ 也就是他们在 持之以恒 地按

19、学生的文化考试成绩给教师排队、发奖金、评优选好乃至晋升晋级。至于别的方面则只要不出现犯罪之类重大问题 ,他们就可以忽略不计。 ” 教师们的压力的另一个来源是学生家长。虽然现在孩子考上大学将来未必就好 ,但如果没考上大学孩子的未来一定不好。在这种情况下 ,只要对学生的考评机制没有改变 ,家长们谁都不敢有丝毫大意 ,谁都不敢拿小孩的未来作赌注。家长们关注只能是孩子能否取得“ 应试 ” 的成功。在这种氛围下 ,“ 学校为了获取更多的社会资源 ,赢得更好的发展 ,不得不变更课程 ,增设奥数班、辅导班等。很多所谓的 实验班 , 其实是学校倾力重点保护的、以 应试 为目标的 升学班 。 ” 从教育以外对教

20、育施以很大影响的除家长以外 ,还 有大众媒体。在媒体化时代 ,大众媒体对教育的影响是全方位、无所不在的。纵观大众媒体所表达出来的教育观念 ,何止一个 “ 乱 ” 字能了的。素质教育正热的时候 ,大赞素质教育的好 ;素质教育风潮还没过 ,转头奋力吹捧各省各地的 “ 高考状元 ” 。儿童保护条例实施时 ,宣传保护儿童 ;家长反映小孩 “ 调皮 ” 难管教时 ,传播所谓 “ 惩罚教育 ” 。 “ 时下大众媒体展开讨论的教育改革话题多半是不着边际的、鸡毛蒜皮的文字游戏 ,诸如 , 课堂教学该不该放讲台 , 教研员要不要参与课堂教学 , 金庸小说进教材好不好 , 刘翔进教材行不行 之类 ,无聊至极。 ”

21、 我国基础教育改革的实际是 “ 素质教育轰轰烈烈 ,应试教育扎扎实实 ” 。之所以出现这种情况 ,除了应试教育的历史惯性之外 ,还有就是教育管理部门的应试教育管理 “ 雷打不动 ”, 以及社会各界的大力影响。教育改革要取得成功 ,教育观念转变是先导 ,要改变教育观念的远不只教师们 ,教育决策者、教育管理者、民众和大众媒体的教育观念也都得改变才行。 参考文献 : 郑金洲 .教育观念的世纪变革 J.集美大学学报 ,2003,(9):21-29. 高潇怡 .浅论教育观念 J.现代中小学教育 ,2000,(11):8-9. 裴娣娜 .对教育观念变革的理性思考 J.教育研究 , 2001,(2):4.

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