谈小学生作文能力的培养.docx

1、谈小学生作文能力的培养 对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。 一、语言表达能力的培养 马克思指出： “ 语言是思想的直接现实 ” 。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作 者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调

2、：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。 小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是 “ 口水话 ” ，没有 “ 文 ” 的色彩。第三，错别字较多 ，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表

3、达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。 我们如何培养小学生的语言表达能力呢？ 1.学习语言，积累语言，培养语感 首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说： “ 要培养自己对语言的兴趣 ” ，“ 有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微 ” ，“ 语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进 步就如急水上山那样的困难 ” 。所以，产生兴趣是学好语言的一个 “ 极大的窍门 ” 。还说： “ 一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大

4、的苦工夫。 ” 其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言。人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着， “ 读 书破万卷，下笔如有神 ” 。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的 “ 筋肉组织 ” 和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。 第三，多积累语言 词汇。斯大林曾说： “ 词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。 ” 掌握大量的词汇，就能将事物间

5、细微精妙之处恰如其分地表现出来。 2.培养学生的描写能力 第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、 环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。 第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。 第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，

6、离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等 。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说： “ 在描写时，不能不设喻。 ” 而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的 “ 有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄 ” 。 二、修改能力的培养 修改作文，是 ?作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说： “ 百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。 ”我国当代着名的作家杜彭程在谈保卫延安的写作经过时曾说： “ 在工作之余，一年 又一年，把百万字的报告

7、文学，改为 60多万字变为 17万字，又把 17 万字变成 40 万字，又把 40 万字变成 30 万字 在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。 ” 当代美国小说家德威尔也说，我的 “ 作品不是写出来的，而是改出来的 ” 。 小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿 “ 定音 ” ，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为 主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实

8、质性的改动。 1.读改结合，以读促改 阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。 2.处理好批与改的关系，以批促改 批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生 修改作文的能力。 （ 1）教师批，学生改。 “ 教师批 ” 是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。 “ 学生改 ” 是指学生细心体会教师所画的符号、眉批

9、，根据教师做的批注认真地加以修改。 （ 2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。 （ 3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习 作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。 小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，把多种能力一一提高，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。