高等农业院校多样化本科生导师制的探索与实践.docx

1、高等农业院校多样化本科生导师制的探索与实践 摘要：结合我校实行多样化本科生导师制的探索与实践，进一步加强教师师德建设，完善选课制度，推进学分制管理，注重培养学生的综合能力，全面提高教育教学质量。 关键词：本科生导师制，多样化，学分制，教学质量 中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（ 2011）-12-0284-2 随着高校招生范围的扩大和学生人数的急剧增加，高等学校校面临的最重要问题就是如何提高教育教学质量。在高等农业学校实行本科生导师制，是加强高等学校育人工程和学生管理的重要突破口，是新形势下培养德智体全面发展的综合型人才的重要保证。采用多样化的导师制管理

2、模式，不仅加强了教师的师德建设，充分发挥了教师的作用，而且有利于加强学校学生思想政治教育工作，提高学生综合素质，更加有利于提高教育教学的整体质量。 1 多样化本科生导师制的产生背景 高校对学生的培养主要分为教学和学生教育管理两方面。专 业教师负责向学生传授基本理论、专业知识和学习方法，思想政治辅导员负责对学生进行思想教育与日常管理。由于教学工作与学生管理工作具有一定的独立性，这使教师育人的主体作用不能充分发挥。 近几年，高等农业院校在本科学生中全面推行学分制。学分制的管理模式下，学生能够根据自身基础和兴趣爱好，合理安排学习计划，但同时也要求学生要具有较强的学习能力。要提高学习能力，学生迫切需要

3、拥有思想端正、学识渊博的教师进行指导。就是在这种背景下，本科生导师制应运而生。 实行本科生导师制，需要有大量的教师担任导师。怎样 才能既实行本科生导师制，满足教师指导的需要，又能保证导师制实施的质量，这就需要实行多样化的导师制管理。 2 实行多样化本科生导师制的依据和基本内容 2.1 适应学校管理需求，全面推行本科生导师制试行办法 为适应高校学分制下的学生管理，培养学生的自主学习、研究性学习的能力，培养具有学校特色的高素质人才，我校在从部分学院试点的基础上，在全校范围内实行本科生导师制。全面推行吉林农业大学关于本科生导师制试行办法，全校各学院按照导师的任职资格和条件，选取符合要求的教师担任导师

4、，实行本 科生导师制管理。让导师充分了解学生在学习全过程中的思想动态，帮助学生加深对专业（方向、模块）、课程设置、就业去向等方面的了解，对学生进行全面指导，培养学生的创新意识和综合能力。 2.2 管理重心下移，建立院级多样化的本科生导师制 学院是人才培养的第一线。我校在推行本科生导师制后，大多数学院建立了学院本科生导师制度，投身于本科生导师制的建设中，学院根据本院教师情况确定了多样化导师制模式。 2.2.1 实行硕士生导师模式的本科生导师制 在教师资源相对充足的学院，每名教师指 导 15个左右的学生，实行硕士生导师模式的本科生导师制。学院根据导师制的任职资格和条件，认真组织导师的遴选，结合学院

5、教师的实际情况制定出适合本学院担任本科生导师的条件，并选取资历深、经验丰富、专业技能强、责任心强、治学严谨的教师，担任学生导师。然后，根据学生专业、教师所属领域，进行双向选择。最后，再根据实际报名情况和教师的实际能力，安排导师。导师落实后，经常与学生进行交流，了解学生的思想动态，定期组织学生召开会议，在专业目标、课程体系、选课、学习方法等方面进行指导，使学生能够充分发挥自己的潜力，制定出符合自身 专业领域、兴趣爱好和发展潜力的学习计划。 选课制是学分制的核心。在学校实行导师制之前，学生选课时，大多数学生不了解自己专业需求、课程构架等。即使是在选修课手册发放后或开始选课时，学生也只是根据简单的课

6、程介绍进行选择，有的学生盲目选课，选课后便会因对选课结果不满意而放弃课程学习。实行导师制后，导师在每学期学生选课前都会给学生开会、进行指导，让学生了解课程内容和课程与学科之间的联系，然后再让学生根据专业需求、兴趣爱好，清晰地做出选择，这样减少了选课的盲目性，大大节省了教学资源。我校动物科学与技术学院、 食品科学与工程学院在选修课尤其是院级选修课的选课过程中，导师制充分发挥作用，使学生能够在开课学期的前一学期就了解到待选课程的内容和与学科的相关性，有助于学生顺利选课、修读学分。 在实行硕士生导师模式的本科生导师制的过程中，园艺学院在导师制度的建立、导师选任、指导学生选择专业方向、制定学习计划、提

7、高实践动手能力等方面，做了大量的努力和尝试，并使导师成为了学生的良师益友，培养了学生的独立学习能力和创新能力。 2.2.2 实行教师班主任模式的本科生导师制 在教师资源不是十分充足的学院 ，实行教师班主任模式的导师制，由一名教师指导一个班级的学生。随着高校办学规模的不断扩大，单靠任课教师、思想政治辅导员来解决大学生学习和生活上的问题是远远不够的。在本科生导师制实行后，在一些教师资源不是很充足的学院，如生命科学学院等选取一批有经验的专业教师担任学生的班主任，让教师班主任成为学生与辅导员、学院之间的和谐纽带，建立起多样化本科生导师制模式。实行教师班主任模式的导师制后，在某种程度上减轻了辅导员的工作

8、强度，能够多方面、更进一步的与学生交流，更好的把握学生的思想动态。 同时，教师班主任能够准 确了解学生学习成绩，学生对课程、主讲教师的要求和合理性建议，并及时与之沟通、反馈，帮助主讲教师了解学生学习意愿，使其有针对性的指导和帮助学生。 2.2.3 实行学生班主任制模式的导师制，辅助本科生导师制的推进 在教师十分缺乏的学院在低年级中推行学生班主任模式的导师制。为了更好的推进多样化导师制，帮助导师、教师班主任、辅导员开展工作，学校在高年级学生中选择一些高素质的学生干部担任学生班主任，帮助低年级学生端正学习态度，明确学习目的。学生班主任经常与任课教师沟通，了解学生学习情况，引导学生做 好考研或就业准

9、备，并为日后高年级时导师的指导和组织选课、专业实习等教学活动奠定了一定的基础。 3 多样化本科生导师制实施的作用 导师制是一种因材施教的柔性培养机制，弥补了课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，使学生能更好地完成大学本科教育任务，多样化导师制的实施有着重要的意义。 3.1 融合教书与育人，充分发挥教师的育人作用 实施多样化的本科生导师制，教师指导学生的要求制度化，有具体明确的要求，从制度上实现教书与育人的有机结合。同时加强教师的师德建设，使教 师的优秀品格影响到学生，让学生从学习和生活各个方面得到导师的指导和帮助，充分发挥教师育人的主体作用。 3.2 辅助学生工作部门，加强学生的思

10、想道德教育 我校专职的学生思想政治辅导员与学生的比例普遍在 1： 300 左右，基本是一名思想政治辅导员负责一个年级的学生，不能满足中国普通高等学校德育大纲提出的 1:120 至 150 的要求。所以，学校全面推行多样化的本科生导师制，在某种程度上协助了学生部门开展思想教育工作。 3.3 推进了学分制管理，促进了课堂教学改革 高等学校本 科教学改革的核心内容是全面推行学分制，学分制的核心是选课制。但因为本科生自身学历阅历的限制，选课存在随意性和畏难性 3，实行多样化的本科生导师制让学生得到了宏观指导和具体帮助，有效地提高了学生的综合素质，有利于培养学生自主学习的能力。实行本科生导师制，有利于调

11、动教师进行科研与教学的积极性，提高高等教育教学质量。同时在导师指导学生时，了解到学生的学习心理和学习需求，这些宝贵的反馈信息，对教师课堂教学改革起到了一定的促进作用。 3.4 帮助学生确定自身发展目标，提高学生的综合能力 导师精湛 的专业技能使学生对专业学习产生浓厚的学习兴趣，掌握了正确的学习方法，提高了学生的考试成绩。导师（班主任）的言传身教，使学生在明确学习目标、努力方向的同时，锻炼了学生的独立学习能力和人际交往能力。多样化导师制的实施，使学生都能够较早地了解并投入到的撰写，加深了学生对专业知识的理解和掌握，也提高了学生实践能力和科研能力，使我校培养的学生既能符合人才培养的要求，又能更好地满足社会对高校人才的需求。 参考文献 刘月秀 ,谭仕林 ,徐正春 .本科生导师制的实践与探索 J.黑龙江高教研究 ,2008,(8). 靖国安 .本科生导师制 :高校教书育人的制度创新 J.高等教育研究 ,2005,(5). 李听荣 ,张丹丹 .本科生导师制的制度设计与实施要求 J.思想理论教育 ,2007,7-8. 刘振彪 ,陈晓红 .对本科生导师制的思考 J.现代大学教育 ,2003,(4). 作者简介：尚微微 (1982-)，就职于吉林农业大学，从事教学管理工作。