SPOC混合式教学模式下高校教师职能转变的探讨.docx

1、SPOC 混合式教学模式下高校教师职能转变的探讨 摘要：随着高校教学改革的深入进行，混合式教学模式以其调动学生学习的有效性特点已经成为各高校教师运用的一种新型的教学手段。本文基于青岛滨海学院金融学教学改革实践，探讨了高校 SPOC 课程在混合式教学模式下对于高校教师的职能有哪些方面的转变，为正在以这种新型教学方式进行教改的教师提供一定的借鉴。 下载 关键词： SPOC 课程 混合式 教学模式 教师 职能转变 中图分类号： G424 文献标识码： A 自 2001年美国麻省理工学院在开放教育资源运动中率先推出课件开放计划，优质课件上网，供全世界的学习者免费学习后，线上新型教学模式与线下传统教学模

2、式的结合被越来越多的名校运用，随着学生学习效果的显著提升，混合式教学模式走进了各大高校的教学改革当中，成为越来越多的高等院校在教学模式上的主要形式。 1 混合式教学模式及 SPOC 课程 我国的混合式学习概念最早是由何克抗教授从美国 引入的，何克抗教授是这样定义混合式学习的， “ 所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势相互结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性 ” 。 混合式教学模式实质上就是学生课前根据老师设置的学习任务主动在线学习相关讲座视频或其他资料，然后在实体课堂教学中通过各种形式了解学生已经吸收

3、了哪些知识，哪些知识还一知半解或根本没有吸收，引导学生进一步理解分析。回答学生的问题，有效利用这种教学模式，显然能够提高学生学习的主动性和自主分 析创造能力。 SPOC（ Small Private Online Course）小规模限制性在线课程， 这个概念最早被提出和使用，是加州大学伯克利分校的阿曼德 .福克斯教授。 Small 和 Private 是相对于 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言， Small 是指学生规模一般在几十人到几百人，Private 是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程。 从 SPOC课程概念中不难看出，青岛滨海学院

4、选择的金融学课程作为运用混合式教学模式的课程具备这些特点，一是 规模小，从几十人到几百人，学校为经济学专业、财务管理专业、金融学专业学生开设这门课程，人数在 500人左右；二是学生设置有限制，达到要求才能申请，这门课是上述专业的专业课程，只有这些专业的学生才有资格申请这门课的选修，选好这门课以后，在学校的教学平台上才能和讲授老师进行一系列的线上 +线下学习、互动、交流等；三是在线学习课程，学校已经具备了较完善的智慧网络校园，网络覆盖全校区，同时学校也具有较完善的师生共用 的教学平台。这几个特征也恰好符合当前在校大学生的课程学习特点，所以 SPOC 课程更适合于高等学校运用混合式 教学模式进行有

5、效教学。即运用结合了新型在线教学与传统课堂教学的混合学习模式，在大学校园教学平台上，设置线上和线下两个教学平台，线上是利用互联网和学校的局域教学平台，采用MOOC 资源及教师自己制作的一些微视频等作为学生自主学习的资源，根据老师布置的学习任务实现其在线学习，线下再通过传统的课堂学习、讨论、解答等形式完成整个学习过程。 2 SPOC 课程混合式教学模式设计 高校运用 SPOC课程混合式教学模式的目的，就是充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生主动探究、积极思考分析、发挥 创新创造能力，培养对社会发展更加有用的创新型人才。 不同课程在 SPOC混合式教学模式设计上应具有各自的特点，青岛

6、滨海学院金融学 SPOC课程线上 +线下学习大致流程是这样的。第一，实现学生线上有效学习。一是线上 +线下混合式教学模式所需的物质基础较完善，智慧校园网、学校教学平台、多功能教室等具备为教学全面服务的功能；二是SPOC 课程学习资源充分优质， SPOC 课程线上学习，需要的资源如视频、教学微视频、微课、课件、相关资源链接以及每次任务布置等都已经上传到相关网站或教学平台系统上，满足学生线上学习要求；三 是在相关网站或教学平台系统巧妙布置任务或引导，挖掘学生深入探究的动力，能够主动积极从其他方面再进一步拓展。第二，实现线下翻转课堂上问题的有效解决性。一是学生课堂上通过课件展示、作品展示、视频展示等

7、各种形式，把在线学习的观点和大家分享，锻炼学生的分析及组织能力；二是把在线学习中遇到的问题在课堂上进行交流讨论解决，学生自己解决不了的问题老师答疑解惑；三是引导学生进行更深入的探析。第三，需要强调的是，整个过程中老师要把握学习主线，引导学生掌握重难点及引申，监控学生的学习过程和学习效果。 几乎所有的在校大 学生符合 SPOC课程特点的学习课程，都可以采用这种SPOC 课程混合式教学模式进行教学，为了更多学生从中受益，最先可以选择一些有几位老师共同授课并且易于推广的公共课程或品牌课程来作为试点，几位老师群策群力，智慧及方法探讨共享，精力上也能保证，品牌课程本身已经做精做细，优势更加明显。这样更有

8、利于试点成功，进行经验分享，从而普及。 3 SPOC 课程混合式教学模式下教师职能的转变 在金融学 SPOC课程混合式教学模式的教学实践过程中，不难发现，通过这种教学方式，不是把教师从教学中脱离出来，减轻负担 ，而是需要教师把以往传统的教学模式和新型的教学模式相结合，形成一种更加有效合理完善的教学模式，引领学生实现学习的主动性、积极性和创新性。从而要求教师转变职能，由传统的整齐划一的班级授课模式，向个性化教与学的混合式教学模式转化。 3.1 由原来的讲授型教师向讲授与技术互融型教师转变 在过去传统教学模式中，教师职能是做好课堂内外的知识的传道授业解惑，现在混合式教学模式线上 +线下教学平台，既

9、要求传统的讲解引导答疑，更要求信息技术的精通。要求教师要能够达到信息技术和教学的有效整合。第一，在线学习 平台上推出的学习视频或 PPT，有一些引进名家讲授的，这就像我们现在使用的教材，是由名家编写的一样。一本教材、一个视频要想适应所有的学生是不可能的，学生在学习的过程中都会遇到这样或者那样的问题，这就需要教师针对这些问题进行有效指导。第二，学生更喜欢教师自己拍摄的微视频、录制的微课、制作的课件，因为自己教师做出的这些，更具有针对性，这对教师提出了更高的要求，掌握这些资源的信息化制作技能，并且制作出的这些教学资源，不仅体现教 ?W 主线，引导重难点及对应拓展，还更要有艺术性来吸引学生。第三，有

10、规划地把任务单、微视频及 其他资源、导学案和检测工具上传到相应的平台供学生自主学习和解决问题。 3.2 由原来的主讲型教师转变为主导型教师 混合式教学模式显著的表现就是授课由传统教学模式的 “ 以教师为中心 ”变为现在的 “ 以学生为中心 ” ，由传统教学模式的 “ 课上知识传递，课后吸收内化 ” 转变为 “ 课前知识传递，课上内化吸收 ” ，由传统教学模式的“ 教师是演员，学生是观众 ” 转变为 “ 学生是主演，教师是导演 ” ，充分发挥学生的主动性和能动性，培养学生的主动发现问题、自主分析问题、有效解决问题、深入拓展发掘的能力。 混合式教学模式运用 是否成功，教师的主导作用非常关键，一是学

11、生线上学习资源的准备，知识碎片安排上要有重点，有主线，成体系，并且设计中紧紧围绕培养学生的学习主动性、学习能力及核心素养进行。同时，及时更新相关知识的最新发展变化和热点关注，达到学生的思想和思维的与时俱进。二是学生线下课堂的探讨，和线上学习整合为一体，要求教 ?精心设计，引导学生有效地利用时间，在课堂 45 分钟内，充分发挥学生的主体作用，达到知识共享、解决问题、进一步拓展深化，教师的主导作用是非常重要的。同时，教师不仅仅要从技术上保证 “ 以学生为主体的学习 ”模式，还必须要 从思想根源和能力培养上，教会学生这种学习方法和自学能力，帮助学生获得更好的学习效果和更多的学习体验，因此，教师必须转

12、变自身角色定位，从知识传授者转变为引导学生和助力学生的导师。 3.3 教师的服务更全面化和个性化 学生的在线学习平台，为学生的自主学习提供了随时随地随选的便利学习条件，学生在学习中遇到的各种疑惑等信息也都能够通过在线平台向教师随时随地请教探讨，为了达到更好的学习效果，要做到在平台上将这些信息及时记录，并且教师做到及时答疑解惑，给予学生足够多的指导和帮助，让这些问题成为学生进 一步探究的开拓导索，不能让学生的问题积攒成问题死角而成为学生学习的终结者。同时，为了更好地发挥学生的探索作用，在平台上应该建立学生探讨团队，在平台上实现随时随地和教师之间互动，学生之间互动交流，并通过一定的方式，鼓励吸引学

13、生们相互探讨，持续参与问题的研究，养成分析探究的好习惯，不仅仅解决了问题，更能体验到不同的学习效果。学生之间、师生之间的学习交流在空间、时间上都变成了随时随地的交流。 教学班级中，学生的学习态度、积极性、主动性和知识内化速度等方面存在一定的差异，这是高校中每个班级必定会存在的问题 ，教师通过混合式教学方式，在线上 +线下的学习平台上，应通过一定的监控和管理方式运用好对学生的个性化指导，通过线上 +线下这种便利的随时随地 “ 微交流 ”方式，更多关注学生的学习进度，了解学生的学习状况，做出更有针对性和个性化的指导，促进学生的学习效果。另外这种 “ 微交流 ” 的方式，也适合了有些学生性格上的特点

14、，不敢面对面向教师提问交流探讨，在教学平台上通过文字图片音频等的方式可以实现。 3.4 教师的监控过程更加复杂化 混合式教学模式要求学生先进行在线自主学习，然后在课堂上再进行线上学习和线下课堂 的整合，达到线上 +线下的统一性和融合性，最终的学习效果如何，学生的线上 +线下学习都是很关键的环节。学生是否进行了在线学习，学习效果怎么样，要求教师必须做到心中有数，才能进行有效指导。因此，在线学习和线下课堂学习中，必须要有相应完善的监控查诊控制体系。 线上教学平台，通过设置能够监控到每位学生是否进行了视频、微课、课件等学习过程，是否完成了相关的任务布置，效果怎么样，师生间、生生间在平台探讨的发言情况

15、。对于个别需要关注的学生，通过交流互动的方式来更多了解其学习和理解情况，给予个别有针对性的指导。通过 监控过程和学生的线上互动交流，同步了解学生的整体学习情况，再细致设计线下的课堂进行。线下课堂中小组形式也好，学生个体也好，也要设置相应的监控体系，通过学生分享讲授、问题探讨总结、深入研究等方式评分系统达到有效的学习目的。 不论是线上还是线下两个学习平台，教师要设计周密的监控和考核，通过监控督促学生学习，了解学生对知识的掌握情况，设计评分奖励考核体制，能够有效督促学生的学习主动性和积极性。 4 金融学 SPOC 混合式教学模式运用的效果反馈 通过两个学期的金融学 SPOC课程混合式教学 模式的运

16、用，每个学期结束，都对选课学生进行了相应的调查问卷，从调查问卷统计结果来看，学生们对这种授课模式还是非常喜欢的，从学生的不断进步来看，主动学习、积极分析、勇于探索的能力有大幅提升。学生真正实现了从被动接收到主动建构的学习方法的转变，养成了系统学习，主动出击，自主延伸的学习行为。同时，通过师生之间、学生之间的频繁交流，加深了师生之间、生生之间的感情，更加有利于学生学习的提高。通过这种方式，师生之间共同研究，督促了教师和学生在各方面的共同成长。 5 高校 SPOC 课程运用混合式教学模式的建议 SPOC 课程混合式教学模式运用合理，能够大大提高学生的综合能力，这是不容置疑的。但是要想运用得心应手，

17、效果显著，显然也不是容易做到的，需要教师或教师团队全力以赴精心设计，并且不断改进，不断完善。为了更好地实施，达到理想效果，对于高校 SPOC 课程混合式教学模式运用有三点建议。 5.1 教改离不开学校的大力支持 线上 +线下是一个融合完整的过程，需要强有力的技术支持，这就需要高校有关领导在信息技术和基础设施要求上给予强有力的支持。只有基础具备并完善，才能进行有效改革。 5.2 尽量小班授课 班级学生不超过 35 50 个效果比较理想，学生的线上 +线下学习对于教师监管来说本身就是一个复杂的过程，过多的学生，教师监管不到位，反而给那些不主动学习的学生提供了偷懒的机会，效果会更差。 5.3 减少教

18、改教师或团队的其他任务安排 教改工作要真正落到实处，起到有效作用，教师的主导作用是关键，因此，进行教改的教师要把工作做实做细做到位，需要大量的时间研究、设计及实施。为了使教师或团队更专心研究，更精心准备，更合理设计，要给予他们在其他方面减负，有更多精力来专注于此项工作 。 参考文献： 何克抗 .从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展 J.国家教育行政学院学报， 2005（ 9） . 徐萍 .论基于 SPOC的混合式英语教学模式下教师角色的转变 J. 科教文汇， 2016 （ 11） ： 167- 168. 梁晓航 .基于 MOOC 的混合式教学模式在云南大学的实践调查研究 D.云南大学， 2016.