“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨.docx

1、“ 互联网 +” 背景下中级财务会计课程教学改革探讨 摘要：在 “ 互联网 +” 背景下，传统会计理论受到挑战，会计人才培养理念发生变化，高校会计教学方式更加多元。作为会计专业核心课的中级财务会计课程教学也面临很多问题，文章通过分析 “ 互联网 +” 对中级财务会计课程教学造成的冲击，提出课程教学改革的建议。 下载 关键词： “ 互联网 +” ；中级财务会计；教学改革 “ 互联网 +” 是一种新的经济形态，它是将互联网的创新成果广泛深入的融合到经济社会的各个领域之中，从而提高实体经济的生产力和创新力。“ 互联网 +” 这一概念进入大众视野是李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出的 “ 互联网

2、 +” 行动计划。在 “ 互联网 +” 这一背景下，各行各业都发生了相应的变化。 “ 互联网 +会计 ” 使得会计核算工作更加准确、完整、及时，弱化了会计的核算能力而强化了会计的管理能力，但也给传统的会计理论带来了一定的挑战。 “ 互联网 +教育 ” 使得学生可以获得大量信息，足不出户就能都享受到优质教学资源，但也对传统的 教学模式产生了影响，对老师的讲授技巧和学生的学习能力提出更高的要求。在此背景下，中级财务会计（以下简称中财）的讲授也面临着很大的挑战。 一、中级财务会计课程的性质 中财是会计专业的核心基础课，具有较高的应用价值。该课程依托基础会计学的理论、方法和技能，通过核算和监督特定会计

3、主体在生产经营活动中发生的一般经济业务，从而对外提供通用财务会计信息给信息使用者所使用。该课程在会计学科体系中与会计实务联系最为紧密，对培养学生实务处理能力和应用技能有很大的帮助，具有较强的应用性，技术 性和操作性。它上承基础会计学，下启高级会计学，在整个课程体系中起着至关重要的作用。 对比会计专业的其他课程，中财有其自身的特点。第一，中财课程内容较多，难度较大。它涵盖了制造业企业资金运动的全过程，经济业务复杂且繁琐。第二，会计知识时效性强，会计准则调整比较快。中财课程是根据我国的企业会计准则来编制。准则的不断变动也给中财教学带来了一定的困难。第三，中财课程实践性强，能提高学生会计实务处理能力

4、。它以财务会计理论为指导，着重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实 际操作能力，强调学以致用，对学生未来从事财会工作具有指导意义。 二、 “ 互联网 +” 背景下中级财务会计教学存在的问题 在 “ 互联网 +” 背景下，互联网承载的思想和技术，颠覆了传统会计服务以及信息传递的方式，使会计行业的内容和模式发生改变，对传统会计假设产生了动摇，对于会计人员的知识结构和管理能力提出了新的要求。同时， “ 互联网 +” 进入高等教育领域，改变了高校师生信息获取的方式，变革了传统教学模式，使大学课堂从传统灌输式教学逐步走向师生互动式教学。因此， “ 互联网 +” 的引入对中财的课程内容和教 学

5、模式都造成了一定的冲击，给中财的教学带来了障碍。 （一） “ 互联网 +” 背景下中财课程内容存在问题 中财课程以传统会计理论为基础，讲述工业企业在满足会计基本假设前提下的经济业务处理以及财务报表的编制。而在 “ 互联网 +” 的背景下，通过利用互联网资源和技术，会计核算工作更加准确、完整、迅速。快速的信息核算处理能使传统意义上的会计事后核算转变为事中核算。会计信息可以更加及时的传递到信息使用者手中，从而做出更加准确可靠的决策。但是，互联网在给会计带来了发展的同时也对会计的理论基础、核算方 法、会计人员的职业能力带来了一定的影响。而这些影响，也成为中财课程内容上的障碍。 中财课程内容主要针对于

6、工业企业，以有形资产为基础，在企业满足四项基本假设的前提下对企业的收入和费用进行确认，对经济业务进行核算和监督。但是， “ 互联网 +” 对会计的四大基本假设，权责发生制原则等产生影响。首先，网络系统中的虚拟企业，他们会根据市场需求变化随时重组解散，不断变动的主体使会计主体概念得以延伸。与此同时，不断重组解散的会计主体也对会计的持续经营原则造成了冲击。在互联网的大数据背景下，会计的报告周期也在缩 短，会计分期的假设需要变得更加灵活。在不久的将来，会计报告可能是针对于某一项经济业务，而非固定的 ?计周期。在互联网影响下，企业的人力资源，社会绩效变得越来越重要，而这些却无法用货币进行计量。因而货币

7、计量假设在新环境中也需要进行调整。其次，传统会计中对于收入和费用的确认采取权责发生制原则，而在互联网模式下，企业销售的商品既可以是实物商品，也可以是虚拟产品，除了传统的线下销售，很多企业也都采用线上销售形式，这些新兴的方式使会计确认收入费用的时点发生变化，对销售收入的计量也产生影响。 中财课程注重 培养学生的会计核算能力，而忽略了会计工作在企业经营管理中的预测反馈作用，轻视了会计的管理能力。而在 “ 互联网 +” 背景下，会计的核算工作将由会计信息系统产生，会计人员的工作由传统的信息提供和信息处理转变为数据分析和决策制定。在此背景下，会计人员除了要具备会计专业知识外，还要具备一定的企业管理能力

8、。因而，对于会计专业的学生，除了要掌握会计核算，还要学会市场预测、财务规划、成本控制等对企业盈利和发展起着至关重要的相关专业知识。而这些知识在现在的中财课程中却没有得到体现。 （二） “ 互联网 +” 背景下中财 教学模式存在问题 传统中财教学模式往往以教材为基准展开，按照考试大纲的要求设置课程内容。在讲课方法上，主要采用面对面的授课方式，辅以 PPT和板书教学。授课中也会根据教学内容引入各种案例来讲解知识点，或者对学生进行提问来讨论相关内容。在此教学模式下，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生在课堂上练习时间较短，课堂上师生互动不够，学生不能够主动学习。在 “ 互联网 +” 背景下，高校教师

9、、教育者们利用信息技术改革教学方法，一些新的教学方法不断出现在大众的视野中，比如微课、幕课、翻转课堂等。同时，将 “ 互联网 ” 和 “ 教育 ” 结合，教育理念更加开放。学生的学习时间也不再受到具体时间空间的限制，他们可以在任何时间任何地点在网络上找到相关的知识点，然后进行学习。在此背景下，传统的灌输式教学方式显然已经不能再使学生得到满足，他们希望中财课堂不再是知识的单向的输出，而是教师和学生的良性互动。在互联网大数据时代，学生不再想成为储备知识的硬盘，而是想通过老师的讲授内容能够让他们在海量的信息当中甄选有用的信息，通过分析和运用来解决实际的问题。 “ 授人以鱼不如授人以渔 ” 。学生希望在课堂上不仅仅学到知识，更能学到学习知识的方法，思考 问题的方式，解决问题的思路。