专业人才培养质量标准研究.docx

1、专业人才培养质量标准研究 摘要：专业人才培养质量标准是人才培养的基础性要件，其既为人才培养过程提供依据，又为人才培养质量提供保障。人才培养质量标准的构建需要遵循高校教学全面质量管理思想、学生发展和多元智能理论，并从学术性标准、职业性标准、素质性标准和发展性标准四个维度来设计具体的内容。 下载 关键词：人才培养 质量标准 1 问题的提出 1.1 高等教育的质量越来越受到社会的广泛关注及重视 我国高等教育已迈向大众化发展阶段，其飞速发展使得作为高校人才培养生命线的教育质量问题越来越受到社会的广泛关注及重视，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）提出：把提高质量作为教育改革发展

2、的核心任务，并制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。这就要求必须弄清楚高校人才培养质量的内涵和标准，在人才培养过程中采取针对性的措施，把握好教学的关键环节，此乃解决高等教育问题的核心所在。 1.2 专业人才培养质量越来 越受到重视当前影响专才培养质量的最主要原因就是缺乏 一套完整系统的标 准体系，各高等院校在专业人才教育的课程设置、专业师资的配置、理论和实践教学体系的建设等方面随意性较大，质量参差不齐，直接制约了专业人才的质量，已成为高等院校教育教学的普遍问题。 1.3 现有人才规格与社会需求相脱节 现今有些专业在人才培养上未能体现专业自身的特点，高校普遍用相同的教育评估标准整齐划一地培

3、养不同专业和不同层次的学生，本专业的教学模式未能得到根本改变，人才培养的质量依旧不高，一些专业存在学生就业难和用人单位 对人才质量不满意的尴尬局面，虽个中缘由是多方面的，但也显现出专业教育与社会需求相脱节的问题，通过本标准的建立，提高专业人才培养的质量，使专业人才培养标准与社会需求相适应，真正解决大学生的就业问题。 2 标准构建的理据 人才培养质量标准的确立应有具体的依据，这既是标准制定本身要求，也是确保标准科学性的前提。 2.1 高校教学全面质量管理 20 世纪 50 年代美国通用电器公司的费根堡姆（ Feigenbaum）和质量管理专家朱兰（ Julan）提出全面质量管理思想，强调质量管理

4、要 贯穿产品生产的全过程，涉及每一个方面，需要每一个员工的参与，以及综合利用多种先进的管理方法和技术来实现质量管理。 随后，全面质量管理思想和方法引入高等教育，其中高校教学全面质量管理是指高校以教学质量为中心，构建和运行教学全面质量管理体系，通过对影响教学质量的各种因素和环节实施有效的控制，来促成教学质量的全面提升活动。高校教学全面质量管理具备全面性、全员性、全过程、预防性和持续性改进的特点。 2.2 学生发展理论 学生发展理论是人的发展理论在高等教育领域的运用和发展，其以关注学生 的成长发展为出发点，主张将学生作为高等教育活动的主体，并将一切教育活动目标的实现看作是持续、动态的终身性过程。

5、学生发展理论在高等教育发达国家的学生事务管理中得到普遍运用，先后取代了 “ 替代父母制 ” 和 “ 学生人事服务 ” 成为美国高校学生事务管理的理论基础和哲学根基。它回答了大学生在大学期间发展什么、大学生发展是如何引起的、大学环境如何影响大学生发展、大学生应该向哪个方向发展等问题。 学生发展理论指导学生事务管理领域的实践，内容涵盖学生发展观、发展规律观、发展环境观和合作互动观，其核心观念就在于 以学生的发展规律为前提，以建构利于学生学习和成长的环境为目的，在实际工作中提倡将促进学生的认知和情感协调发展作为教育活动的出发点和落脚点。人才培养质量究其本质就是学生的发展质量。因此，应尝试用学生发展理

6、论指导人才培养质量工作中的每一个环节、每一项政策，努力给予学生最大限度的学习和发展空间，以实现高等教育整体质量提高的最终目的。 2.3 多元智能理论 哈佛大学著名发展心理学家霍华德 ?加德纳于 1983 年相对于传统的智能一元论提出多元智能理论。指出传统的智力观仅仅把人的智力局限在语言和数理逻辑 方面是非常狭隘的，人的智能应该是一种以整合方式存在的一种智力，而并非是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。人的智力结构至少由八种智力要素组成，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识的智能和认识自然的智能。 3 标准构建的内容 标准的设计包括中医药专业教

7、育教学的课程路径和实践路径，亦即涉及到中医药专业课程理论的学习，也包括中医药专业实践教学体系的建立。 本文摒弃已有的多从知识、能力、素质三方面来确立人才培养质量的内容，拟从学生的职 业角度、发展角度来构建标准的内容，一级内容涵盖学术性标准、职业性标准、素质性标准和发展性标准，二级内容是一级内容的细化。 3.1 学术性标准 学术性标准主要指的是人才培养的知识标准，即中医药专业本科生应掌握的有关管理类、医药卫生类、外语和计算机、写作等方面的专业课程知识和公共课程知识。这里不采用知识标准的提法，是考虑到人才培养不应仅传授静态的知识，而应强调研究性学习和个体的知识创造性，因而学术性标准更为贴切，内涵也

8、更为丰富。 3.2 职业性标准 职业性标准所体现的内容 主要是个体的职业能力，包括合作能力、创造能力、组织管理能力、人际交往能力、社会适应能力、职业技能等，具有自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流合作能力等。 3.3 素质性标准 素质性标准是指学生具有良好的思想品质和诚信、敬业的职业道德；具有良好的文化修养；具有良好的身体素质和心理素质；具有强烈的工作责任意识；具有良好的人际公共关系等。 3.4 发展性标准 发展性标准是学生个体在未来职业生涯过程中所具备的创造性能力，涵盖批判性思维能力、创造性技 能、研究性技能的培养等内容。 4 标准的持续改进 标准建立之后，在运行

9、时需要做好相应的监控工作，并根据实施的效果对其进行评价，进而做出持续改进，不断地优化和完善标准，保证标准的实际指导作用。 参考文献： 彭小孟 .学生发展理论：我国高校学生管理改革理论的思考 J.教育理论与实践， 2010（ 10）： 3-5. 辛静 .学生发展理论对高等中医药人才培养质量评价方式改革的影响及启示 J.中医教育 ECM， 2013.7， 32（ 4）： 23-26. 于渊 .基于多元 智能理论的研究生培养质量评价体系研究 J.理论前沿，2014（ 1）： 78. 基金项目： 安徽中医药大学教学研究项目 “ 中医药专业人才培养质量标准研究 ”（ 2013xjzc019）。 作者简介： 张静（ 1979-），女，安徽滁州人，河海大学商学院管理学博士，安徽中医药大学医药经济管理学院讲师，主要从事技术经济及管理的研究。