1、中职英语写作教学探讨 摘要：中职新英语教学大纲要求，要培养学生听、说、读、写等语言技能，使学生初步取得职场英语的应用能力。然而，中职英语写作教学却一直处于这样的困境，学生怕写，教师难教的状况，怎样走出这种困境，教师必须营造出一种 “ 激趣一指导一乐学 ” 的学习环境。 下载 关键词：兴趣；写中指导；批改 写作教学是中职英语教学中的必不可少的部分，通过多年的英语教学，我深深地体会到英语写作课难上，学生英语基础差，对写作不感兴趣，以至于学生不敢写，不会写，即使学生的作业交上去，大量的作业也是抄袭或是随便写一点，老师批改起来，也毫无价值，英语写作形同虚设，英语写作教学陷入这样的困境。 1 英语写作陷
2、入困境的原因 1.1 学生的基础差。对英语写作的目的不明确 每年入学之初，我们对学生的英语水平进行摸底统计， 40的学生只会写 26 个英语字母， 50的学生的词汇量大概在 50 200 个单词 左右，只有10的学生的词汇量大概在 600个单词左右，像这样英语基础差异很大的学生，呆在同一教室，进行英语写作教学，对于教师来说，真是一个很大的挑战。学生不知道，在市场经济日益完善的过程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读写能力等，已成为了用人单位衡量人才的首选标准。 1.2 教师对英语写作不够重视 在现行的中职英语教材中，每个单元后面都有一篇 writing，教师有时候为
3、了赶教学进度，在写作课时，只是简单地向学生讲解一下，再让学生翻译，像这样，没有教师启发、引导 ，没有学生的思考和感受的写作，不是写作而是翻译，写作应该是有思想的、有感受的，这样的一种简单教学模式，当然不会使学生写作水平有所提高。 2 写作的重要性 教育部在中职新英语教学大纲中作出新的要求，要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，使学生初步取得职场英语的应用能力。在英语学习过程中，大量的语言信息输入 (input)是以听 (1istening)读 (reading)为前提，但是要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，除了依靠语言的输入之外，还必须依靠大量的语言输 出(ou
4、tput)，来检查和促进英语语言知识的掌握与运用能力，说 (speaking)和写 (writing)是语言输出的重要途径，说是口头的，写是书面的，两者在英语中有着不同的意义。 3 提高学生英语写作水平，教师应从几个方面入手 3.1 写作的难度要适中。写作的内容要切近生活 中职生的英语基础差，这是不争的事实，如果教师再布置一些难度大的，学生就怕写，就不敢写，因此教师在选题时，一定要注意写作的难度。写作内容要生活化，来自于生活，来自于我们熟悉的世界，学生只有对他们所熟悉的世界才会 有感而发，有事可叙，有话可写，写作内容贴近生活是学习英语写作的重要前提。 3.2 要激发学生写作的兴趣 教师必须要改
5、变写作教学中比较枯燥的局面，在写前准备阶段，激发学生写作的兴趣，可根据学生的特点，设计各种有趣的教学活动，还可以通过多媒体生动地向学生呈现教学案例、写作内容及写作要求。例如，writing(Greeting card)，首先让学生自由讨论，然后再通过多媒体播放教学案例，通过卡片形象生动地传递信息。传递情感，这种形象生动的写作课，能调动学生的积极性，学生才敢于动笔，写作效果才会 提高。 3.3 注意写作过程中的指导 写作课应采用过程写作法，它是以写作过程为出发点，让学生充分投入到写作的各个过程中，最后获得较好的成品。它分为五个阶段，写前准备，写初稿，反馈，修改，重写五个阶段，在写前准备阶段，教师
6、提供一些教学资源，激发学生兴趣，让学生更多地了解一些写作内容和写作要求，然后再写初稿，初稿完成后，老师可根据学生的英语基础知识的差异，针对初稿，提出不同的意见及要求，并个别辅导或分组辅导，来满足不同学生的需要，使基础差的同学有所知，基础好的同学 “ 吃得饱 ” ，然后学生再根据老师 的建议及要求对自己的初稿进行修改，重写，如此反复，就会写出较好的成品。 3.4 写后批改 老师批改作业是给学生反馈的重要环节，通过这个环节，学生知道他们的作业问题所在；老师也可以更多地了解学生的内心世界及学生学习中存在的问题，才可以更好地与他们交流和对症下药，在批改作业时，一定要细心耐心的批改，指出优点和缺点，这样有利于提高学生的写作，就会达到事半功倍的效果。 英语写作是英语教学中的一个重要的组成部分，它不是简单的翻译，教师在英语写作过程中，一定要营造 “ 激趣一指导一乐写 ” 的学习环 境，使学生由不想写、写不出、写不好的状态，转变为有话可写，有信心下笔，这样才能走出英语写作教学的困境，才能真正提高学生的写作能力。
