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教育叙事日记教学进行时一.教学缘起本学期开学初，学校领导安排我教三年级一个班的语文课。刚开学，上了两节语文课后，发现孩子们的语文素养很浅。周三有作文课，我精心备了一节习作指导课，课堂上学生的语言不是很规范，但课堂上反应、配合还可以，可是第二节课他们写作文的时候，鲜有下笔从容的，一个个表情痛苦不堪、抓耳挠腮，下课了，能成200字文的屈指可数。把收上来的作文逐本阅读批改，学生错字如洪水般滚滚而来，病句、逻辑错误、内容虚假、文题不符、叙述笼统简单作文中的各种问题不可胜数，堪称是小学生作文中存在问题的大集合。我把学生的作文发下去，又讲评一番，再次提示了写作时需要注意的要点，让学生再写一遍，学生听到这个要求立刻 “啊啊”声一片，诧异、不情愿之情溢于言表。待学生完成作文后，收上来再批，整体的习作质量没有明显提高，自己很失望，为学生薄弱的习作能力苦恼了好几天。仔细思量，冰冻三尺非一日之寒，学生写作能力差不是一两节作文课所能解决的，学生的写作能力需要逐步培养。让学生写一写日记，他们将作文化成日记，将功夫用在平时，打开自己的话匣子，在写日记的过程中培养写作兴趣，习得写作知识，
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