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让教学评价的正效运行引领教师成长清原县实验小学教学评价现状研究报告一、教学评价的概念界定 （一）大背景下的教学评价：“评价”一词在美国教育文献中的时间并不久远，迈克尔斯克瑞文的词汇形成性评价和总结性评价出现在上世纪60年代。20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”，开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义，这种“范示转换”在课程与教学研究领域有突出表现。自此，西方课程与教学理论便自觉地在东方文化中寻找课程与教学智慧，试图在课程与教学研究领域实现东西方文化的会通与整合。也在这种背景下，中国课程与教学理论确立自己的生长点，既扬弃中国古代课程与教学话语，又与世界其他文化体系中的课程与教学活动展开真正意义上的对话，在这种“扬弃”与“对话”中建构具有民族文化风格的课程与教学理论。新一轮的基础教育课程改革在课程内容、课程评价等诸多方面寻求着突破，教学评价在课改中的位置日益凸显。教育评价的具有更广泛的任务，它不仅简单地涉及学生成绩测验，而且涉及课程内容的质量，学生活动的特征，教师得以评定课程材料的便利，课程形式的吸引力，以及学习的多种结果而不
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