农林经济管理专业网络教育实践教学模式研究.docx

1、农林经济管理专业网络教育实践教学模式研究 摘 要：文章以国内外现有实践教学模式研究为基础，分析了我国三种主要的网络教育实践教学模式，结合农林经济管理专业的实践要求，提出了 “3321” 模块式网络教育实践教学模式，包括 3 个模块、 3 个阶段、 2 个平台与 1个核心。该网络教育教学模式农林经济管理专业的网络教育教学实践，也存在实践软硬 件不配套等不足，文章在最后针对这些不足提出了“ 完善硬件建设 ”“ 提升软件支持 ” 和 “ 加快模式推广 ” 三点建议。 下载 关键词：网络教育 实践教学 模式 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编 号： 1004-4914（ 2014）

2、04-264-03 一、背景 相比于其他国家成熟的成人教育体系，我国的成人教育体系仍然很不完善，尚处于发展初期。这些不完善主要体现在多个方面，例如，在成人教育的实践教育环节，我国与大多数的发达国家相比仍然有诸多空白与不足的领域。为了能尽快地将我国的成人教育事业发展起来，走出一条符合中国国情的高职教育路子，借鉴与吸收发达国家在这方面的成功经验就非常有必要，在科学发展观的指导下，将这些成功经验本土化，最终实现我国高职实践教育水平的稳步提升。 二、文 献综述 （一）国外研究现状 就目前来看，有三种比较成熟的实践教育模式，即 “ 企业主导型 ”“ 能力中心的课程开发型 ” 和 “ 资格证书体系推动型

3、” 。 1.“ 企业主导型 ” 实践教学模式。这种实践教育模式十分注重企业在实践教育中的重要作用与主体性地位。这种模式具有以下几个特点：首先，企业需要为实践教育的实施提供经费保障；其次，企业将参与到实践教育的学生作为企业的 “ 后备人力资源 ” ，实践教育是企业吸收优秀人才的重要途径；再次，企业在实践教育的评价阶段仍然占据着主要地位，是主要的评价者；最后，企业的实 际需求是实践教育课题的选择依据。这种实践教育模式的成功之处主要是政府能够协助其在制度上得到保障，给学校以极大的配合（ Beady， 2001）。 2.加拿大 “ 能力中心的课程开发型 ” 实践教学模式。它以能力培养为中心，以胜任岗位

4、要求为基础。更多的是看重理论知识的完整、系统和严密。这种实践教学模式包含了以下两个部分：第一，将 “ 能力培养 ” 作为实践教学的最终目的；第二，以 DUCUM分析课程开发为途径设计实践教学计划，将 “ 实践能力 ” 与 “ 理论能力 ” 适当结合，协调这两种能力在教育实践中的比重，保证实践的综合性（ Knap per， 2001）。 3.“ 资格证书体系推动型 ” 实践教学模式。该模式的主要特点是：（ 1）注重以能力为基础；（ 2）强调在干中学；（ 3）以实际工作效果作为评定学生学习成绩的依据（ Rubin， 1987）。 （二）国内研究现状 由于传统成人教育实践性教学存在课程作业缺乏实效性

5、、课程实验有计划无落实和脱离学生工作实践等缺点，网络教育实践逐渐受到重视（马国刚，2008）。 我国的远程教育实践模式主要有三种，分别是 “ 结合课堂 ”“ 结合工作 ”和 “ 开放式远程 ” 三种（段丽萍， 2008） 。 1.“ 结合课堂 ” 远程教育实践模式。该模式强调实践性与理论性，例如，“ 合作发现式 ” 远程教育实践模式（潘美意、黄杰、周漪清， 2007）；根据西部远程教育特点的 “ 两重四多 ” 实践教学模式（郭富强， 2011）和 “ 多元组合 ” 实践教学模式（郭富强， 2012）。 2.“ 结合工作 ” 教育实践模式。该模式十分注重学生的理论知识与实际工作的结合。例如，根据

6、成人学生在职的优势，确立的 “ 双控双导 ” 的随岗实践模式（万金湖， 2009）；提高职业岗位能力的 “ 职岗能力提高型 ” 实践教学模式（叶汉英、李德华、李洪斌， 2007）；以 “ 一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节 ” 为核心内容的 “ 职业拓展型 ” 远程实践教学模式（李文斐、王学珍， 2007）。 3.“ 开放式远程 ” 教育实践模式。该模式以远程为特点，通过网络等通讯技术让学生将理论知识应用于实践中。例如，多维度、多层次、多渠道、立体化的 “ 开放式多维度 ” 实践教学模式（郝智红， 2013）；基于现代远程开放教育的 “ 科研 教学 ” 实践教学模式（黎国玉， 2

7、007）；将课程实践 案例演示 知识梳理等环节有机地结合在一起的 “ 三位一体 ” 开放式远程教育实践模式（孙德美、梁勇， 2012）。 （三）研究述评 由于国外专职等教育发展较早，其具有比较成熟的实践教育模式，其“ 企业主导型 ” 实践教育模式对于国内的影响较大。但是，由于国内环境与国外环境的不同，国内学者主要认同 “ 结合课堂 ”“ 结合工作 ” 和 “ 开放式 ” 三种远程网络实践教育模式，这三种模式又各自针对高职、专职或在职的不同的特殊群体，这些模式都是针对所有专业适用的。要保证实践教育的顺利进行，除了适用性，还需要针对性。但是，这些实践教育模式都针对于全日制，并没有一种适合远程网络的

8、经济管理类实践教育模式，目前，这块研究还处 于空白之中。 三、网络教育实践教学模式分析 （一） “ 结合课堂 ” 1.模式概况。 “ 结合课堂 ” 的教育实践模式要求学生将理论知识与实际工作紧密联系在一起，在课堂上将实际工作经验与技能一同教授，让学生能够在课堂学习中即具有解决实际工作问题的能力。 2.典型案例。 在会计本科专业中，会计实验是必不可少的教育实践环节，但是，会计实验往往费时费力，容易让学生在实践过程中产生焦躁情绪，不利于实验目的的实现，为了提高会计实验的效率，中央电大开设了 “ 会计实验室 ” ，这 种实验室以网络技术为基础，将会计实验场景设置于网络世界中，让学生在与虚拟世界的交互

9、中完成会计实验。这种 “ 会计实验室 ” 不但弥补了普通会计实验的不足，还能够完成实验评价与反馈等一系列的工作。 （二） “ 结合工作 ” 1.模式概况。 “ 结合工作 ” 的教育实践模式要求学生要将实践工作与理论知识充分的结合起来，将理论知识应用于实际工作当中。 2.典型案例。从本校的学生组成来看，多数学生都从事着与在本校学习的专业相关的工作。这种情况下，我校将 “ 结合工作 ” 的教育实践模式应用于日常的教育实践当中，就非常合 适，并能使学生更加自主地参与到这种教育实践中去。 （三） “ 开放式远程 ” 1.模式概况。 “ 开放式远程 ” 教育实践模式是借助于网络等通信媒介，教师远程对学生

10、的工作或教育实践行为进行指导的一种教育实践模式。这种模式的最大特点就是远程与便捷。 2.典型案例。一般的教育实践活动都基于固定的场所，或者是公司企业，或者是学校，而河北广播电视大学则采用 “ 开放式远程 ” 的教育实践，让学生能够在实践空间与时间上获得最大程度的自由，通过开设网络平台，让学生能够直接访问并利用学校现有资源，通过在网络平台上 的学习来指导现实生活中的实践行为，而教育的职责则由实际监督转向网上指导。 四、农林经济管理专业网络教育实践教学模式分析 （一）专业实践教学概况 1.专业概况。农林经济管理专业归属于管理学，是管理学中重要的一个二级学科。农林经济管理结合了经济学与管理学的相关内

11、容，将经济与管理融入到农业经济的研究中，从经济与市场的角度来重新探究中国农业的发展，是对农业生产总过程中生产、交换、分配与消费等经济活动进行计划、组织、控制、协调，并对人员进行激励，以达到预期目的的一系列工作的总称。 2.专业实践教学目的。根据农林经济管理专业的特点，网络教育实践教学开放教育特点，其实践教学目的主要是包括（ 1）通过合理的实践内容安排，将网络实践教学与学生的工作实际进行充分的结合；（ 2）有效地解决学生在工作中遇到的专业方面的典型问题；（ 3）巩固学生的理论知识，提升学生将理论应用于实际的能力。 3.专业实践教学内容。农业经济管理专业的教育实践内容主要包括了基本技能训练模块、专

12、业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块。 （ 1）基本技能训练模块。由于农林经济管理专业是一个交叉学科，因此，它 的教育实践中的基本技能就包含了较多环节，一般来讲，就有统计分析、计量分析与综合分析三个方面能力的训练。统计学教育实践要求学生利用各种统计软件，如 EXCELL 等，对已知数据进行分析、处理与最终显示，这种基本技能的训练能让学生对数字有更直观与感性的认识。计量分析教育实践有 8个小部分，主要是面向论文写作的模型处理方面。综合教育实践是将上述的教育实践内容进行有机的组合，充分调动学生全面分析与解决问题的能力。 （ 2）专业技能训练模块。在专业技能训练模块中，教育实践内容是对实际工作内

13、容再现，要让学生在最接近真 实工作环境的条件下进行实训，例如，投资项目分析模拟、电子商务实务模拟等。 （ 3）综合能力训练模块。综合能力训练模块结合了社会调查、技能训练、素质拓展提高等内容，另外，还能加入团队协作训练、学术论文发表与假期社会调查等环节。 （二）教学模式选择 “3321” 模块式网络教育实践教学模式 结合现有网络教育实践教学模式的分析与农林经济管理专业的实际，探索出针对农林经济管理专业的 “3321” 模块式网络教育实践教学模式。 （三）教学模式概况 “3321” 模块式网络教育 实践教学模式中，第一个 “3” 指基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三大模块，这

14、3大模块包括了所有专业实践的训练内容；第二个 “3” 指三个阶段，即理论讲解阶段、实践工作阶段和反馈评价阶段。 “2” 指两个平台，针对学生多为在职人员这样的假设，这两个实践平台是指 “ 网络平台 ” 与 “ 工作平台 ” ， “ 网络平台 ” 是老师与学生进行理论交流与实践反馈的平台， “ 工作平台 ” 是学生进行实践的平台， “1” 是指一个核心，这个核心是指 “ 全面提升学生实际工作能力 ” 。 （四）教学模式运行方式 1.理论讲解阶段。这 个阶段包括整个基本技能训练模式和专业技能训练模块的前半段，这个阶段的主要任务是进行实践教育的理论讲解，主要依托网络平台进行。 2.实践工作阶段。这个

15、阶段包括技能训练模块的后半段和整个综合能力训练，这个阶段以学生在岗位实践为主，在工作平台进行。 3.反馈评价阶段。这个阶段主要是学生的实践成果的反馈与教师对学生实践成果的评价，这个阶段均要涉及到网络平台，实践成果与评价结果均需要通过网络进行传达。 “3321” 模块式网络教育实践教学模式具体运行方式如下图所示： 五、结论与建 议 （一）结论 “3321” 模块式网络教育实践教学模式结合学生的工作实际，充分体现了教育 “ 以人为本 ” 的理念。以农林经济管理专业的实践内容为基础，通过基本技能训练模块、专业技能训练模块和综合能力训练模块三个模块的配合，能够有效地进行理论讲解、工作实践和反馈评价，具

16、有与传统的农林经济管理专业实践相同的效果。由于该模式基于网络平台与工作平台，将老师与学生、学生与工作、工作与学习三者有机地结合（下转第 267 页）（上接第 265 页）了起来，又具有传统实践教学模式所不具备的 “ 空间 ” 与“ 时间 ” 的双重灵活 性，非常适合在职的农林经济管理专业的学生。 但是，该模式依然存在一定的不足之处。首先，与该模式相配套的实践教学硬件并不完善，例如，网络平台的搭建等；其次，与该模式相配套的实践教学软件也不完善，例如，实践内容的不匹配、网络教学师资队伍的不适应等；最后，该模式只是针对整个专业，具体到某一门课程还需进行修正。 （二）建议 1.完善网络教育硬件建设。

17、整合学校现有网络教育硬件资源，通过结构优化、资源重组与全面建设，打破原有隶属关系，寻求多方支持，筹集建设资金，搭建与模式相配套 的网络平台，包括计算机、网络与相关的教学软件，缓解硬件资源不足的问题，提升整体硬件设施水平来保证该模式的顺利实施；建立健全管理监督机制，加强对于实践教学环节的监督与管理，借鉴 ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量的监控体系，通过明确质量管理目标、完善监督与考核平台，规范实践教学运行，搭建实践教学的网上监督管理平台，通过这些措施来提高实践教学质量，使其正规化和制度化，提高网络教学的现代化水平。 2.提升师资力量软件支持。 改革课程体系设置。以适应网络教学模式为目标

18、，大力推进更新实践教学内容 ，以适合现代农林经济管理网络教育需要。突出学生的主体地位，充分考虑到成人网教的特殊之处，彻底改变传统实践模式中学生的从属地位，提高学生在教育实践中的参与积极性；培养教师对实践教学的认知。进行教师培训，加深农林经济管理专业教师对于网络教育实践教学的理解，并以此为基础探索合适的教学方法与手段，只有授课老师对于网络教育实践的认知得到提高，才能有意识地切实加强相关的理论积累，积极探求符合课程要求的教学方法，才能有利于教师将理论与实践联系起来，有针对性地进行相应的实践活动。可以通过聘请企业任职人员或者选派教师外出挂职 等多种方式来提升实践教学的质量。 3.加快教育模式推广应用

19、。 一方面，在整个专业模式的基础之上，通过与具体课程进行结合，探索适合农林经济管理各个专业的、兼具实用性与适用性的课程网络教育实践教学模式，以求将该模式推广应用出去，并在不断的推广应用中得到逐步改善；另一方面，需要通过模块化的实践培训机制来加强学生的实践规划与正确引导，让学生能够真正将课程所学理论与工作实际联系起来，提升学生对于实践的兴趣与积极性，鼓励学生通过实践活动提升职业素养。 基金项目：四川广播电视大学 2014 2015 年度重点教改项目：农林经济管理专业开放教育实践教学模式研究，项目编号： XM2014002Z 参考文献： Beady， Liz， Teaching Evaluatio

20、n and AccreditationJ， New Directions for Teaching and Learning， n88， 2001 Knap per， Christos peer， broadening our Approach to Teaching EvaluationJNew Directions for Teaching and Leaning， n88， 2001 Rubin ， D， B， Multiple Imputation for No response in SurveyJWiley Sons， New York， 1987 潘美意，黄杰，周漪清 .远程课程

21、实践教学模式的设计与应用 J.中国远程教育， 2007（ 02） 郝智红 .工科远程开放式多维度实践教学模式研究 J.继续教育研究，2013（ 01） 段丽萍 .谈远程开放教育中实践教学模式 J.河北广播电视大学学报，2008（ 1） 万金湖 .现代远程教育随岗实践教学模式的构建及实践 J.广东广播电视大学学报， 2009（ 01） 马国刚 .现代远程教育中实践教学模式的构建 J.石油教育， 2008（ 04） 黎国玉 .现代远程开放教育环境下的 “ 科研 教学 ” 实践教学模式探讨J.科教文汇（下旬刊）， 2007（ 11） （作者简介：刘纯龙，四川省会计学会会员，四川高教会计学会理事，四川广播电视大学教授、副校长，主要研究方向：财务会计、教育管理；张世凤，四川广播电视大 学教学处副处长、副教授，主要研究方向：个人与团队管理、教育管理；吕晨钟，博士，四川广播电视大学副教授，主要研究方向：农业经济与政策 四川成都 610000） （责编：纪毅）