1、初中物理教学中归纳能力的培养 随着素质教育的全面展开，近几年来一些考查学生归纳能力的灵活性较强的试题不断出现在习题与试卷中。习题教学课在整个教学过程中起着重要的作用，我们要像对待新课讲授那样重视习题课的教学，尤其是初三下学期的习题教学课更需要重视，不要总把复习题压到正课后，去挤占学生有限的自习、活动甚至休息的时间。否则， “ 以学生为主体，以教师为主导 ” 将成为一句空话，也不利于学生的全面发展。以下是本人的习题课教学尝试，即通过学生课堂归纳得出的结论来解决两类电学习题，以此提高学生培养归纳能力的兴趣。 下载 一、串、并联电路的识别 根据串联电路的定义（把元件逐个顺次连接起来组成的电路叫串联电
2、路）可分析、归纳出串联电路的特点： 电路中各个元件顺次连接； 电路没有分支点； 开关在任一处的作用一样，一个用电器坏了，其他用电器都不能工作。利用这些特点可判断电路是不是串联电路。 根据并联电路的定义（把元件并列连接起来组成的电路叫并联电路）可分析、归纳出并联电路的特点： 电路中各个元件并列连接； 电流有两条（或多条）路径； 各元件可以独立工作，一个灯坏了，其他灯还亮； 干路的开关控制整个干路，支路的开关只控制它所在的支路。利用 这些特点可判断电路是不是并联电路。 例 1：如下图所示的电路中，属于并联电路的是（ ） 依据串、并联的特点分析，发现例 1 图 A 中出现两个分支点，电流有两条路径，
3、 L2在干路上， L1、 L3分别在两条支路上，连接方式是 L1、 L3先并联，再与 L2串联，它是一个混联电路；图 B中 L1、 L2、 L3逐个顺次连接起来，电路中没有分支点，它是一个串联电路；图 C中也出现两个分支点，电流有两条路径，其中一条路径上有两个灯泡 L2、 L3，连接方式是 L2、 L3 先串联，再与 L1 并联，它也是一个混联电路；在图 D 中也出现了分支 点，但在寻找电流路径时存在一定的困难，究竟电流会往哪个方向流，是否电路中有短路的部分，依据以上并联电路的特点来确定此电路是不是并联电路还有一定的难度，有必要对串、并联电路的定义再加以仔细分析，还可以归纳出串、并联电路的本质
4、区别，即：串联电路是各用电器只有一端连接起来，然后把剩余的两端分别连在电源的正负极；并联电路是各用电器的两端都连接起来，然后把连接起来的两端分别连在电源的正负极。由此我们发现 L1的右边、 L2的左边与 L3的左边连接起来了，且这一端连接到了电源的负极； L1的左边、 L2的右边与 L3的右边连接起来 了，且这一端连接到了电源的正极，发现各用电器是两端都连接起来，然后把连接起来的两端分别接在电源的正负极，这样就能确定它是一个并联电路。 依据各用电器是一端连接起来之后再把余下的两端连接到电源的两极，还是两端都连接起来之后再把连接起来的两端连接到电源的两极，来区别串、并联电路，下面的两个练习就很容
5、易解决。 练习 1：如图所示， （ 1）要让三盏灯串联，则应该（ ） A.去掉导线 bd B.用导线连接 bc C.用导线连接 ad D.用导线连接 ac （ 2）要让三 盏灯并联，则应该（ ） A.去掉导线 bd B.用导线连接 bc C.用导线连接 ad D.用导线连接 ac 练习 2：如图所示电路，在某些接线柱（ A、 B、 C、 D、 E、 F）间去掉或接上一些导线，可使 3 盏电灯形成串联连接或并联连接，请你说出方法。 （ 1）成为串联连接的最简单方法： （ 2）成为并联连接的最简单方法： 二、依据电路图连接实物图 对于依据串联电路的电路图来连接实物图，或由串联电路的实物图画出其相应
6、的电路图，学生均可轻松掌握，但依据并联电路的 电路图来连接实物图，或由并联电路的实物图画出其相应的电路图，学生就感觉难度很大，往往要出错，这时，教师可引导学生归纳出依据并联电路的电路图连接实物图的方法： 任意连接一个回路； 在电路图中标出两分支点，并在所连的这个回路的实物图中标出相应的两分支点的位置； 连接好另一支路（若另一支路有两个或两个以上器件），把另一支路并到相应的两分支点上。由并联电路的实物图画出其相应电路图的方法： 在实物图上找出接有多根导线的接线柱（若实物图中有电压表要先去掉电压表），即先在实物图上标出分支点的位置； 确定分支点到电源正负极 部分，用彩笔描出并联电路的干路部分，画出
7、干路部分； 确定分支点之间的部分，用彩笔描出并联电路的支路部分，画出支路部分。依据归纳出来的方法，下面的例 2“ 由电路图连接实物图 ” 就不难解决了，下面的练习 “ 由实物图画电路图 ” 也是轻而易举的事。 例 2：根据电路图连接实物图（导线不能交叉）。 练习：根据下图所示实物电路，画出它的电路图。 通过以上 “ 归纳法 ” 教学，学生在教学中互动性强，兴趣高 ?q，思维活跃，归纳法可以帮助学生改变单纯地接受知识传输的学习方式，形成一种对知识的主动探求，并重视解决 实际问题的积极的学习方式，从而使其有效地开展源于习题而又高于习题的自主性学习。 在信息化快速发展的今天，要想得到真正有价值、可信度高的信息确实不是一件容易的事情，要想不被社会淘汰，就必须懂得在信息的快速变化中学会判别真伪，去粗取精，得到真正有用的信息。获得正确信息的方法很多，但根本的一点就是要懂得刨根问底，查找信息的根据是否可靠，然后再结合工作和实践的经验进行分析，从而得到正确的答案，最后对这些正确的答案进行综合分析，从中找出共同点，并进行归纳，发现其规律并加以提练，形成对这些信息的认识和判断。在 教学中长期坚持这么做，学生分析、认识事物和总结事物的能力就会在实践中不断得到提高。归纳能力的培养过程，是一个循序渐进的过程，也是其他能力相应发展的过程，只要我们多给学生锻炼的机会，就能达到培养学生能力的目标。
