1、初中语文小说阅读情境教学的探索分析 【摘 要】小说是一种集人物、情节、环境于一体的叙事文学样式，应该说，小说出现给我们的是一少数致的世界，那里面，人物生动形象，有多样性的故事情节，更加具有应景的环境渲染。所以说，小说是初中语文教学中必要具有的部分，为了使学生越来越吃透文化，教学大纲始终作为要求将小说阅读教学放在前面。虽然，小说阅读教学在初中语文教学中很关键，但是由于小说的情境方面不好吃透等种种原因，导致小说阅读教学始终作为没有一个很大的提高。 下载 【关键词】初中语文；小说阅读；情境教学；探索分析 语文是一门基础性的 学科，它能够辅导学生吃透基本的语言表示方式和其中蕴含的情感。从现存的中学语文
2、来看，小说阅读不论是在课本当中还是对学生语言功底的增强都占有至关重大的作用。 一、初中语文小说阅读情境教学的主要性 小说，是一种体现社会生活的文学体裁，它来源于生活，但又不同于生活。小说作者以及对生活的艺术性加工，使小说的人生、情节、环境更滑腻、奇特、详细、精确、深刻，展现出了比生活更形象、更具代表性的特点。不少学生喜爱读小说，但仅仅是被其中多样性的人物和跌宕的情节所吸引，并没有看到小说体现的深层次的内涵，因此必 然在语文教学中对学生从事相关的阅读辅导。可是，在这个教学实践中，被迫的教学方式又使得本来十分有趣的小说阅读变得索然无味。如何在初中语文阅读教学中既让学生把握到相关的知识，又维持固有的
3、阅读兴趣？情境教 ?W 法无疑是最有效的。 二、在初中语文小说阅读中展开情境教学的主要作用 （一）小说阅读增强同学们的审美能力 小说属于故事性叙述文本，每篇文章都包括写作的三要素，人物、情节是故事拓展的主脉络。情境教学就是将课程实施与实际各方面综合剖析，营造一个真实的场景，把小说内容融入其中，帮扶学生更 容易的把握文章。通过情境教学还可以耳濡目染的增强同学们的审美能力，对小说产生自己的角度。 （二）小说阅读让学生获取情感经历 我们在上述阐述中反复提到小说的三要素，提到人物、故事、环境，基本上每篇小说都有所要表述的主题和核心思想，也都包括了丰富的情感。在小说阅读中展开情境教学，能够丰富同学们的情
4、感经历，让学生对小说有更值得探讨的观点。譬如，故土中作者鲁迅与闰土之间由小到大的友情变化、我的叔叔于勒中作者莫泊桑描写的小主人翁对叔叔繁杂的亲情，都可以借助情境化教学给学生带来经历，让他们体 会到作者的取向和想法。 （三）有利于打造开放而有生机的小说阅读课堂 小说不同于我们时常存在的记叙文和议论文，它属于文学作品，由于初中生在以往了解文学作品和从事系统赏析的机会较少，所以好多学生在实施小说阅读时整体的是通过教师的带动和启发。但是从当前中学阶段的小说阅读展开来看，好多都是遵循着了解人物、情节和环境这三个基本要素的道路，因而本身上无法够使他们真正体会到小说成为一种文学作品所具有的魅力。而情境教学通
5、过让学生了解当时的社会背景，与小说其中的主人公从事沟通，通过这种对策才可以做到越来越 创新枷锁的目标，也才可以形成一种较为开放和充满生机的课堂。 三、初中语文小说阅读情境教学 （一）小说阅读情境导入 在初中阶段好多学生都会将语文看作是一门轻松高兴的学科，因而在探究的时候不能够对其从事相当彻底地看重。况且对于整堂课来说，很好地开头能够吸引同学们的注意力，也更能鼓励同学们的求知欲。举例在学习爸爸的花儿落了这一单元的时候，教师就可以选用音乐导入的措施使学生融入课堂内容当中。首先可以播送与小说内容相关的歌曲送别，让学生自己感触歌曲的基调和情感。在播送完毕后让学生 表示自己的感触，通过使他们了解到这种愁
6、绪，学生才可以创设出一种恋念和别离悼念的情境。在这种整体基调和情境当中学生能更快地融入课堂，同时在这种气氛当中学生也能够尽力以主人公的立 ?鋈剂课侍猓 ?体会到那份担负的力量。 （二）小说阅读文本解读与学情剖析 对于小说的阅读不能仅仅以我们现有的主要价格观和社会环境为基础，而应当应该注重当时的社会环境。因而在实施情境创设的时候教师需要辅导学生精确剖析文本的详细特点和主题，这样在实施情感调动时会越来越具有针对性。而且由于初中生的心理状态还缺乏磨练和稳定， 因而教师在课前需要对学生而现有的情感与价格观情况用来研究，这样才可以有效地促进小说阅读情境教学的高速发展。举例在学习变色龙这一单元时，老师应该
7、首先让学生找出主人公态度变化的次数和每次变化的来源。之后再由教师从事解释和剖析，这样既能够使教师明白了涉世未深的学生对于人物的观点水平，同时也能够加深对于文本的解读。 （三）小说阅读情感经历 人们表述情感的措施主要有两种，一种是通过语言，另一种是通过书写。详细到小说阅读课堂当中，为了充发放挥情境教学的益处。在学生对小说内容和情感有了充分了解和掌 握的中心要素之上，老师应该让学生以小组的措施从事文本细读。通过这种对策，学生不仅能够体会到小说语言文字的美感，同时也能够通过抑扬顿挫的跨越式拓展使学生感触到不同朗诵对策所蕴含的情感。这样既能够磨炼同学们的语言表示能力，同时也能够使他们通过朗诵节奏的轮番
8、来体会到其情感的变化。 四、总结语 总的来讲，根据新义务教育语文课程准则，教师应当构建一个开放并且有张力的课堂，而非以往的应试教育课堂。通过情境教学，生动地还原小说的情节修筑，让学生充分地融入到情境的还原中去，以便可以在立足生活认知的同 时，对于小说文本的探讨有了按部就班的观点。老师不再是课堂的主人，应当将课堂交归还学生并且起到带动和辅导的作用。问题的答案不再是永远如一的准则答案，而是在适合的领域给予学生整体的观点空间，敬重同学们的思想认知。 参考文献： 姚玉婷 .初中语文阅读教学问题情境的创设策略 J.现代交际， 2016（ 06） . 陈祖利 .浅论初中语文小说阅读教学技巧 J.语文教学通讯 ?D 刊（学术刊）， 2015（ 02） . 茹红忠 .初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略研究 J.语文知识，2014（ 06） . 张成月 .当前初中语文小说教学的现状与思考 D.东北师范大学， 2010.
