在化学教学中学生知识迁移能力的培养.docx

1、在化学教学中学生知识迁移能力的培养 摘要：在化学教学中，正确的知识迁移学习方法和迁移能力培养，对学习效率提高具有重要的促进作用。作者对创设 “ 好奇 ” 情境、揭示客观事物规律、运用实验探究等方法作了有益探究，实践证明有效启发、促进、引导学生形成知识迁移能力。 下载 关键词：化学；课堂教学；迁移能力 “ 教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习。 ” 这种教学模式，确实克服了 “ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌 ” 等教学的一些弊端，改变了课堂教学中学生的被动状态，实现了教师的 “ 教 ” 、学生的 “ 学 ” 的双边活动，增强了教学的效果，而在这一过程中，正确的知识迁移却起到了架桥引新的作用

2、。这是潜伏于知识技能应用背后的一种思维理路的发展轨迹，如何将知识迁移能力培养融入日常教学实践中。谈一些实践体会与同仁共勉。 1.创设 “ 好奇 ” 情境，启发学生形成知识迁移能力 独立思考过程实际上是一种知识的迁移条件之下进行诱导、激 发，才能充分发挥它。因而，对于初中学生来说，他们虽有一定的独立思考的能力，仍然需要有一个思考的 “ 着力点 ” ，诱发点。在化学教学出示 “ 好奇 ” 问题，此时学生就产生了好奇心，对问题产生了兴趣，并且有了解决问题的愿望。如在探究学习盐酸的性质时，可展示这样一个实验：把一个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了 ” 舞 ” ，同学们产生了好奇。通

3、过一个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标 ，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力。然后，让学生自学课本。纷纷展开讨论 ,通过实验进行了层层 “ 解谜 ” ，很自然 ,盐酸的一些性质和主要用途等内容也就轻松的为学生所掌握。 在实践中，出示 “ 好奇 ” 的尝试，成了学习迁移的外在的诱因，成了激发学生主动学习的催化剂，也是调动学生学习自觉性的一种内在动力。有了 “ 疑惑 ” 的驱使，也是对于学生思维的一种导引，使学生从蒙昧中惊醒

4、，使其飘忽的思维有了确定的方向，从而推动他们思维的涟漪，步入知识的海洋。 2.揭示客观事物规律 ，促进学生形成知识迁移能力 突出和拓展思维训练，可以有效地培养和提高学生的思维能力。在教学中的学习迁移，不仅仅停留在解答老师出示的尝试题的水平，而需要在思维空间拓展的基础上，实行迁移的升华，变被动学习为自主学习。 例如，探究 “ 金属与盐溶液的反应 ” 的教学片段如下： 2.1 演示实验，引导启发：再现铁与硫酸铜溶液反应的实验，教师引导学生，虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。 2.2 发现问题，实验探究：在教师的调动下，学生会提出 “ 金属与盐溶液都 能发生反应吗？

5、如果不是，有怎样的规律呢？ ” 等问题，然后教师提供基本的实验仪器和药品学生进行实验探究（可根据学生的具体要求适当添加，以使结论更可靠）。通过实验事实进行分析讨论得出一般规律，并在教师的点拨下找到理论依据。 2.3 讨论总结，延伸拓展：在上面教学内容告一段落之后，教师可以再提供实验事实，如将金属钠放入硫酸铜溶液，观察现象，学生的好奇心又被挑起，此时教师可提供必要的信息，学生根据材料进行探究，使他们充分认识到事物具有一般性和特殊性。 2.4 升华结论，迁移应用：如果学生能够接受，还可 以继续深入， “ 将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢？ ” 再次激起学生的探究欲望（如果教师能引

6、导学生自己提出这样的问题那就更好了）。 通过这样的教学，激发了好奇，驱动学生寻找、推断对所学的知识加以运用，从而在解决问题的过程中迁移的知识汇集，从而在不知不觉中升华成了严密的知识体系，为以后的学习带来了不少方便。以减少一些不必要的对于知识点的记忆，达到事半功倍的效果。从表层上来讲，它可以使学生的知识更加的系统化；从实质上来讲，从使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习化学知识，在快乐中走向思维 的缜密。 3.运用实验探究的方法，引导学生形成知识迁移能力 在化学教学中，知识在迁移中逐渐走向了体系化。这只是外观性相的表现，而其真正的潜在的却是在这种迁移之中思维得到了训练，这种外在的表现形式在潜移

7、默化之中 “ 内化 ” 成为学生自己的东西，学生个体的创造性思维得到了培养。 例如，在探究无现象的酸（盐酸）、碱（ NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生 1说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有 NaOH 溶液的试管中滴加 2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸 ，此时若蓝色变成紫色，说明 NaOH 与盐酸发生了反应。但这一观点立即遭到学生 2的反驳：这方法不好，因为 “ 蓝变紫 ” 分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加 2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入 NaOH 溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但学生一马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗

8、？学生 3说：用酚酞作指示剂，因为 NaOH 能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明 NaOH 与盐酸发生了反应。学生 4也说：可以用 pH 试纸，从 pH 7 一直测到 pH=7，最后到 pH 7。学生 5说：把 NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如 果发烫，说明反应了。学生 6说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是 NaOH。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论

9、，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。 实验方案 1：在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加 2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变 化。 实验方案 2：在盛有盐酸溶液的试管中滴加 2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。 实验方案 3：先取氢氧化钠溶液，测 pH值，再逐滴加人盐酸，测 pH值。 实验方案 4：在一试管中滴入 2mL 左右 NaOH 溶液，插入一支温度计，读数；再滴入 2mL 左右 HCl，振荡，再读数，观察温度变化。 实验方案 5：将 1 中的溶液加热蒸发，直到大部分水被蒸发掉，待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。 学生们通过设计实验

10、方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断 无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用 pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。 从实验的探究过程中，提高和迁移学生解决简单化学问题的能力。学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。并在发展中培养了学生求异和发散思维，创造思维能力。 以上是笔者的体验和尝试，我们认为做一个知识迁移能力培养的有心人，在平时的化学教学中，善于总结和提炼，就会找到培养知识迁移能力的科学方法，从而使化学课堂走向精彩，实现教学相长和共同发展。 参考文献 : 郑长龙，王磊等 .初中化学新课程的教学设计与实践 M .北京：高等教育出版社， 2003， 3. 朱莉，赵永胜 .浅谈新形式下的化学教学策略 J .中学化学， 2003， 11. 龚少英 .我国学习策略研究的现状与问题 J .心理科学， 2003， (1)：