基于能力培养构建高职专业教学标准的思考.docx

1、基于能力培养构建高职专业教学标准的思考 摘要：高职以就业为导向、以职业能力培养为目标，借鉴澳大利亚职业教育先进经验，建立以能力单元模块为基础的专业教学标准，构建模块化课程体系，突出职业能力培养为核心，促进职业教育层次结构的优化和不同层次专业设置的衔接，实现职业教育可持续健康发展。 下载 关键词：能力单元 专业教学标准 高职 一、引言 当前我国经济面临转变发展方式，行业企业需要产业升级，尤其是制造业，对技能型人员的水平提出高标准，对高等职业教育的教学水平提出更高的要求。而目前高职学院课程体系发展不均衡，存在有的课程体系与就业岗位有较大距离，专业建设能跟不上企业要求，专业教学还没有完全结合企业的实

2、际需要。迫切需要高等职业教育进行调整，尽力满足学生和用人单位的需求，重点要加强专业建设和课程开发，开发符合学院和专业的现状及未来的发展状况的专业教学标准是着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题的有效途径。 澳大利亚职业教育形成自己 的特色和特点，可以借鉴其培训包的构成体系，尤其其能力单元，运用到专业教学标准中，构建模块化课程体系，突出职业能力培养为核心，逐步考虑实现职业教育和培训在不同层次专业设置和课程体系上的有效衔接。 二、澳大利亚职业教育框架的简介 澳大利亚政府制定了一套完善的国家政策规范了各层次的职业教育，建设全国统一的质量培训框架、资格认证框架和培训包 。 澳大利亚质量培训框架是对注

3、册培训机构进行质量认证的标准。职业资格框架中职业教育与培训的资格证书有一、二、三、四级证书，文凭、高级文凭，还将职业 教育与培训延伸至研究生课程，建立了一个在高中、职教与培训、高教等不同层次之间互通互认机制。 培训包是一套由国家认可的用来认定和评价接受职业教育与培训者技能的职业标准和资格的体系，包含 3个核心元素：行业能力标准、评估指南和国家资格框架，将行业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来，根据行业对其工作者所提出的知识和技术要求，详细地规定了受训者所要达到的能力标准和评价原则，是高职学院开展职业教育和培训的依据。培训包内容具有不同的层级，而且各层级内容之间具有相互衔接的关系。培训包以行

4、业岗位能力为轴心，每个 领域按照行业技能标准和要求分为若干职业模块，它规定了本行业不同岗位中的从业人员所应具备的文化知识、实践技能和思想素质。每个职业模块由多个能力单元组成。各项能力单元具有相同的能力标准格式，主要由能力单元的名称、能力领域、能力说明、相关能力标准、能力要素及相应的行为标准、能力评价条件说明、鉴定指南和关键能力要求等内容组成。考核注重职业技术的实际技能，以达到行业能力标准为依据，每个能力单元规定了所占的学分，这些学分既可作为获得职业培训证书的依据，也可以作为与普通教育、高等教育相衔接的凭证。因此，培训包中能力单元的 建设是基础，也是关键。 三、专业教学标准重要意义 高职专业教学

5、标准是规范学院专业建设和组织教学的指导性文件，是专业教学质量评估的依据，也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据。制定科学合理的高职专业教学标准时，应当充分考虑学院面临的挑战与机遇、专业的现状及未来的发展状况，要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，能适应企业发展的要求，能满足学生个人成长的需求。 对学生来说，专业教学标准能涵盖职业标准和企业岗位要求，在获得学历证书的同时能取得相应 职业资格证书，有利于学生就业；同时，在基本能力单元培养学生基本素质，更易于适应职业的变迁，拓展更加宽广的职业发展空间；能为中职进入高职学习在专业上有效衔接，为高职学生进入应用本科

6、继续学习提供便捷的立交通道，能满足学生职业生涯发展的需求。 对企业来说，专业教学标准制定能与有关行业企业开展合作，融合行业企业质量标准，更能培养出符合他们需要的各层次技能人才，同时，能把职业学历教育与岗位培训结合到 起，为企业现有员工培训提供支撑，逐步使职业教育成为面向人人的终生教育。 虽然中澳两国国情、文化背景 、社会制度不同，澳大利亚职业技术教育的丰富经验对我国职业技术教育的发展都有很好的借鉴作用，可以结合结合课程体系工作实际，发挥行业指导机构的作用，借鉴其培训包的构成体系，尤其其能力单元，运用到专业教学标准中，具有可行性和实际价值，从而开发出适合我国高职学生特色的课程。 四、基于能力单元

7、模块构建专业标准的思考 专业教学标准要能学生职业生涯发展和行业人力资源的需求，应以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据。需要与有关行业企业密切合作，制定切合实际的、具有可操作性的专业教学标准， 着重培养学生职业能力、学习能力和职业素养，适应社会经济发展和科技进步的需要，促进职业教育可持续发展。下面就以下几个方面加以分析与探讨。 （一） 专业方向设置 职业教育专业方向符合企业需要，使学校根据社会需求设置课程并具备开办基本条件的前提下及时调整专业门类，适应劳动力市场需求的变化。专业一般按照工作岗位的不同需要大致划分，调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况，按照工作过程的实际需

8、要来设计、组织和实施课程。为了便于各层次教学培训的衔接，工作岗位划分时，重点是提高实际工作能力，可以考 虑该行业领域按照行业技能标准和要求分为若干职业模块即专业方向，每个职业模块由若干能力单元组成，这样专业教学标准的内容要涵盖职业标准和企业岗位要求，也可以用到企业岗位培训中。有了大量模块化的能力单元，通过模块组合可以减少新的专业的开发工作量，也便于与其它教育层次的衔接。 （二） 课程体系设置 课程体系建设是提高教学质量的关键，课程设置依据是国家职业标准和行业企业标准，其高等职业教育课程有三类：基础课、专业基础课和专业实践课，重视学生技能的培养，淡化理论课和基础课。 课程体系设置必须与 工作岗位

9、需要密切联系，调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况，从岗位或岗位群的能力要求出发，分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力，可以考虑反向推出专业需要的课程体系，使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作，消除了学用脱节的现象。当然，高职教育还要考虑培养高层的技能型人才，还应考虑基础课程与理论课程的教学，提高学生基本能力素质，学生通过职业教育都能具备较强的岗位能力，毕业后在工作岗位上能够顺利的开展工研结合，为企业技术发展和产品革新做出一定的贡献。 课程结构模块 化。一门课程应包含一项或多项工作任务，从岗位需求出发，以工作任务来整合理论与实践，构建一体化课程。不同的

10、专业就有不同的结构模块，对应不同的工作岗位方向，课程的模块组合不同，开设专业课程不同。实行课程结构模块化便于把教学内容、职业资格和就业岗位联系起来，关注与教学内容相关的职业资格与职业证书要求之间关系的构建，将社会上已有的、有较高技术含量的中高级职业或技术培训的考核内容直接纳入高职课程体系，实现证书、就业一体化，学生能力参差不齐，岗位能力不同的学生，学生还可以通过选择学习更高层次的模块获得高级别的职业资格证 书，逐步建立 “ 分层次 ” 课程体系，真正培养出岗位技能突出的人才，使不同能力的学生在技能成才的道路上人尽其才，也提升学生的就业竞争能力。同时，还为中职学生进入高职学习提供方便，通过补充学

11、习没有学过的技能单元，可以通过课程学分认证不必重复学习已学过的内容，可直接学习后续的课程模块。 （三）基础课程围绕职业能力素质教育 职业能力不能简单理解为纯粹的操作技能，还应包括职业道德规范能力、管理协调控制能力、团队合作能力、工作环境保护能力、解决问题的能力、应用现代技术的能力、以及基础知识、语言交流和文化 技巧等基础能力，对于学生职业生涯有重要作用。提高公共的职业能力素质有利于尽快成长为应用型技能人才和班组长；职业岗位本身的不断产生和淘汰，提高公共的职业能力素质能更快地适应新的职业环境，提高多次就业能力。 基础课程设置要以能力为基础组建课程模块群，根据岗位能力进行构建和组合，着力提高学生职

12、业能力素质，培养成为热爱从事的工作，认真遵守规范，懂得安全生产，融入企业文化，善于与人沟通的合格的劳动者。同时，也为后面专业技能课所需的应用数学等基础知识，其模块需求还需要专业老师参与。 （四）专业教学以 实践能力为核心 职业教育以能力为中心，弱化专业理论课，理论和实践都为岗位技能要求服务，围绕能力标准组织教学内容，将必备的专业理论知识融入到实训实践中。教学可以讲练结合以练为主的方式，理论教学常和实习车间、实训基地、工作地点紧邻甚至融为一体，方便学生边学边做。教学和实习场所进入企业一线，采用顶岗实习的方式，增强学生适应企业的实际工作环境的能力，让学生尽早进入工作实践和熟悉工作岗位环境，为学生提

13、供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学生到技能工人的角色转换，也是解决现阶段高职实践教学资源不足最好的办 法。 （五）主动邀请行业参与 职业教育要及时、有效地按照行业发展的新要求来调整，在专业设置、教师队伍建设、教学计划、教材编写、实践场所安排、考核方法等方面，都应加强与企业的密切合作，只有这样才能使职业教育与社会、行业的岗位技能需求一致，为企业培养出所需的实用型人才。目前由行业主导开发教学标准还不成熟，高职学院在开发时邀请企业参与，实行学校与企业共同培养学生专业技术能力的教学模式，聘任企业有经验、有能力、有技术的专家作为兼职专业教师指导或参加教学标准制定。 （六）考核方面注重受训 者的实

14、际动手能力 教学目标是注重能力培养，考核方面更注重受训者的实际动手能力，考核直接关系到学生学习的侧重和学习技能动力，不能简单以笔试为主的考核模式，采用多元化的考核方式，综合运用多种能展示技能水平的方法，能展示学习成果，如现场技能操作或模拟、作品展示、提交案例分析报告、现场回答问题、口试、书面测试等，与单纯用理论试卷和简单实作的考核方法相比，更能反映出学生的综合素质，通过学生在完成指定的任务中所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。 五、结束语 专业教学标准要以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，突出培养学生的实践能力和职业

15、素质，课程体系应当切实服务于学生专业的需求和学生走上工作岗位后的工作需求，在构建科学合理的专业标准建设的基础上，逐步实现不同层次的职业教育和培训的衔接，促进高等职业教育与生产一线人员继续教育的融合。 参考文献： 姜大源 . 关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识 . 中国职业技术教育， 2007， （ 257）： 5-10. 米靖 . 澳大利亚国家培训包制度述评 . 教育与职业， 2005， （ 2）：49-51. 钟健 . 高职专业目录和专业教学标准的现实思考 . 职业技术教育， 2012， 33（ 1）： 58-61. 许晓惠 . 基于就业导向的高职学生职业能力培养 . 西南师范大学学报，2012， 37（ 6）： 220-224. 王淑文 . 澳大利亚职业教育的特点及启示 . 职业技术教育， 2006， 27（ 26）： 97-99. （责任编辑：何蓉）