1、新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策 【摘 要】读写听说练是小学语文教学的几个基础环节，也是语文教学的重要组成部分，任何一个环节缺一不可。其中读排在第一，可见读又是其他环节的基础。对于小学语文这样的语言性学科，必须引导学生先会读，只有会读，才能善读，继而才能有效的读。如此方可让学生在读中感受语文的魅力，在读中获得知识，在读中培养语感，在读中接受情感的熏陶。 下载 【关键词】小学语文；朗读教学；问题及对策；新课改 一、引言 古人云： “ 书读百遍，其义自见 ” 。意思就是说，书读熟了，自能理解。此话不无道理。但在现实的 语文阅读教学中，很多学生就像 “ 小和尚念经，有口无心 ” ，一味地
2、多读，而不去想作者之所想，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣。一味地多读，常常做到眼到口到，而做不到心到。虽然新课改后，此类现象有所 ?解，但在朗读教学实践中，依然存在不少问题，下文笔者就从几个客观问题着手，探讨小学朗读教学，并提出几个笔者以为可有参考价值的改善策略。 二、小学语文朗读教学存在的问题 （一）朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的 “ 讲问教学 ” 挤掉了学生读书的时间，一节课 40分钟，学生朗读的时间却不到 5分钟，朗读 练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就 “ 啪 ?D 啪 ?D” 鼓掌示意学生
3、停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 （二）朗读的面窄 所谓朗读面窄，一是指学生面窄，在朗读教学实践中，部分教师容易重视尖子生，每次朗读演练都喜欢让朗读教好的学生示范，从而导致其他学生朗读能力落后；二是指阅读文本内容窄，不管是学生还是教师，本身都忽略了课外朗读这一活动，让朗读最终值停留在了课堂教学中。 （三） 朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句 “ 请同学们有感情地读读这部分 ” ，或 “ 把 xxx语气读出来 ” ，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶 “ 导 ” 、 “ 练 ” 于一炉，不能揉理解、感悟于一体。 （四）
4、朗读缺乏目标和情感 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 “ 念着经 ” 。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉 、缺乏目的性。 三、优化朗读教学的对策 （一）合理分配朗读时间 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要
5、留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和 调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的 “ 讲讲、问问、答答 ” 让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 （二）精选练点，锤锤有声 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做 “ 美读 ” ， “ 设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉 务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通 ” 。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能
6、课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有 个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 笔者曾见到一位教师在执教课文只有一个地球时，他从讲述美国时代周刊 1998 年评选 “ 年度新闻人物 ” 的故事入手，然后巧妙地把地球转化成 “ 母亲 ” 的形象，让学生聆听地球母亲的声音： “ 文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，听听地球母亲首先在跟我们说什么。 ” 于是，在学生眼里，地球成了一位穿着白蓝两色纱裙、长发飘飘的母亲，后来变得憔悴了，变得伤痕累累了，心痛、醒悟的滋味出来了。在文字的体味、感悟后，从向母亲诉说的角度切入，引导学生朗读，开启了情 感的闸门。当学生
7、的话语随着情丝自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就出来了。如此教学，既让学生在朗读中获得情感，也是朗读的目标变得明朗。 （三）形式多样，合理运用 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式， 让它们各尽所能。 当然，除此之外，我们还可以给学生推荐一些符合他们年龄特点和学习需要的阅读文本，并根据他们的意愿可以选择自
8、行进行课外朗读，还可以适当写写自己的读后感，已达到以读促写的目的。另外就是在课堂朗读示范教学时，教师也可以有意识的选择那些朗读能力稍差的学生，在读后多用鼓励性语言评价，给予他们激励的情感，从而培养他们的朗读信心。 四、结语 好的朗读应该是声情并茂的读，有目标、有情感的读。新课改后的语文朗读教学要求通过教师范读，能够引发学生情感；联系学生实际，达到内化学生情感 的目的。而这也需要我们教师持之以恒，坚持不懈的努力。 参考文献： 何巨坑，廖志凌 .发挥朗读效能优化语文教学 J.新课程（教研）， 2010（ 03） . 安磊 .提高朗读教学水平的技巧 J.小学时代（教育研究）， 2011（ 08） . 孙琦 .浅谈朗读教学在小学语文阅读中的运用 J.时代教育（教育教学），2011（ 01） .
