手机移动学习教学设计模式研究.docx

1、手机移动学习教学设计模式研究摘要利用智能手机进行移动学习已成为一种流行学习方式。通过智能手机进行移动学习，必须设计好课程，良好的教学设计必不可少。不能将网络教育课程直接搬到手机上来使用，必须要充分考虑智能手机的屏幕、分辨率、内存大小、支持的媒体格式、电池的持续时间等一系列特点进行有针对性的教学设计。 下载 关键词 智能手机 移动学习 教学设计 一、 引言 随着无线网络的普及和移动通信技术的迅猛发展，移动学习的应用逐渐推广开来，智能手机已成为人们生活中不可或缺的工具。不能将适用于网络课程的教学设计直接迁移到移动学习领域来使用。想要发挥移动学习的最大优势，强大的理论支持是必不可少的，若要开发移动学

2、习相关课程，规范和发展移动教育，良好的教学设计是重要的前提。 二、 手机移动学习教学设计的特点 （一）突出学习者主体地位 手机移动学习教学设计重视对学习者特征的分析，教学设计要分析学习者的起点知识水平，接受知识的能力和学习风格等，并以此作为教学设计的出发点和进行教学设计的依据。 然而移动学习的教学设计和传统课堂教学设计存在很大差异。手机移动学习的参与者与教学设计人员是非面对面的，但是要求开发出的移动学习课程有较大的适用性，这就要求教学设计时要全面考虑每个学习者的学习能力、学习习惯、学习特点、学习态度及基础知识水平。对于基础较差的学习者，要求课程资源中具有回顾相关知识点的模块，对于基础较好、学习

3、能力较强的学生要求课程资源中要有适合学习者进行扩展学习的模块。 因此教学设计是应注重学习者的个别差异，综合考虑，努力开发出供学习者自行选择的高质量课程，突出学习者的主体地位。 （二）解决问题为出发点 教学设计的目的是更好的促进学习者的有效学习。由于智能手机便于携带，操作简单，多数人群拥有的特点，可以随时接入互联网，在学习者有学习需求想解决某一问题时，可以借助智能手机本身的知识存储库或接入网络进行学习从而解决问题。因此教学设计不仅仅要考虑到教学内容，更要分析学习者在学习此课程时所面临的问题，增强教学设计科学性的同时也要增强教学的针对性、提高教学的有效性，能够使学习者在较短的时间内解决学习所需，真

4、正达到解决学习者所面临的学习问题的目的，达到辅助教学形成优化运行的机制。 （三）激发学习者学习兴趣 教学设计中要充分考虑学习者的特点，运用相应的媒体形式，更好的展现学习内容。在轻松愉快、巧妙设计和精心策划的学习界面中，能够增加学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机，同时能够挖掘学习者的学习潜能，培养他们的知识迁移能力和知识建构能力，形成良好的个性品质。 三、 手机移动学习教学设计模式的构建 手机移动学习是在学习者产生学习需求的情况下，随时随地可以开展的一种新型学习方式。在这种方式下学习者可以自行选择自己想要学习的学科内容和学习单元进行学习。 学习是一个同化和顺应的过程，即学习者接收相关信息并结

5、合到自己已有的认知结构中，通过跟学习者和老师进行交流互助，进行对知识的理解。在进入新环境后原有知识无法适用，从而学习者重组或改造原有认知结构，进行有意义的知识建构。以学习者为中心的移动学习要求能够充分发挥学习者的主体作用，使得学习者能够积极主动地选择并参与学习。此模式将学习者放在中心位置，突出了学习者主动进行知识建构的过程。本文中的知识建构主要在移动学习的教学互动中得以体现，即个人观点集合他人观点的综合体现，真正实现知识的建构过程。 本文基于对教学设计中的这四个基本问题的认识和处理不同，参考了已有的其他教学设计模式成果，构建了基于知识建构的手机移动学习教学设计模式（如图所示），强调突出学习者的

6、中心地位，最终达到知识建构的过程。 四、 手机移动学习教学设计模式分析 （一）学习需求分析 1、分析移动学习适用人群 （1）大学生。智能手机最广泛使用的群体就是大学生，手机已经成为他们日常生活中的必备品。随着移动通讯技术的发展，它将会成为推进移动学习发展的主力军。 （2）上班族的首选。随着工作压力的不断增大，时间已经成为奢侈品的今天。大多数人要离开办公室去户外工作，移动环境中进行学习就显得尤为重要。这些人随时随地都有学习的需求，并且摆脱了时间和地点的束缚，是他们理想的学习方式。 （二）学习环境分析 基于智能手机这一终端开展移动学习的先决条件就是网络。目前智能手机最普遍的上网方式有一下两种： （

7、1）GPRS 上网 GPRS（General Packet Radio Service）是针对 GSM 用户的移动数据业务。GPRS 传输数据的时候，多个用户可以共享一个相同的传输通道，当有数据传输的时候才占用通道，否则通道是释放状态。目前智能电话技术的不断提升，使得多个程序可以同时运行，例如通话的同时可以在后台下载学习资料，凸显了移动技术的优势。 （2）WIFI 上网 WIFI 是目前应用最为普遍的一种短程无线传输技术。移动学习要求学习活动可以随时、随地进行。随着无线网络的飞速发展，WIFI 在国内的覆盖范围越来越广泛，目前高级宾馆、机场、咖啡厅、车站等人员较密集场所具有 WIFI 覆盖，学

8、习者可以在 WIFI 覆盖区域就可以高速接入因特网，享受这种短距离的无线技术带来的便捷。 （三）学习者特征分析 手机移动学习更适合个性化学习。手机移动学习的教学设计要求其课程不再是简单的文本内容组织，而是一个具有丰富资源的动态修改的教学过程和教学素材。这就要求在教学设计的过程中要充分关注学生的差异性，设计合理的知识内容，帮助其合理的知识建构。 移动学习环境下学习者的差异性体现在基础知识水平、学习方法、情感态度、年龄、学习动机、个人期望等上。针对这些差异，因材施教，使手机移动学习的更高要求。 （四）学习内容分析 不是所有学科的学习都适合用手机移动学习来实现，课程内容的选择是课程设计的一个重要问题

9、。在手机移动学习中要求我们必须选择符合移动学习特点和环境的内容进行学习。内容的呈现形式多种多样，大体有文本、图形、音频、视频、动画等。 （五）学习策略选择 学习策略就是在学习活动中充分发挥学习者学习的积极性和主动性，达到一定的教学目标，取得良好的学习效果的一种有效的学习形式。 自主学习策略强调学习者有自定步调学习、自主选择学习内容的权利。在移动学习过程中，学习者的学习都是积极主动的，自行进行问题的分析、探索实现学习目标。这种学习策略改变了传统课堂被动的接受学习的方式，提供给学习者自主参与，积极思考，自行选择的机会。使学习者愿意学，增加学习兴趣，并能够对自己的学习过程做出正确的自我评价，进而自我

10、调节、自我探索、自我创造知识，达到知识建构的目的。 在移动学习过程中自主学习也就是自我交互的过程。自我交互是学习者个人内部的心理反应，是学习者对学习内容的理解和深化，使其对所学内容不仅仅从表面上了解，而且要经过深思熟虑的加工和处理。 （六）教学评价 移动学习教学设计的评价中很难做到及时评价，然后根据评价的结果来及时调整教学内容。因为教学的整个环节是实现已经设计好的。因此移动学习中制定评价标准来评价学习内容和设计评价反馈尤为重要。 在以学习者为中心的、强调知识建构的手机移动学习环境中，由于学习者和教师以及学习同伴处于时空分离的状态，无法像在传统课堂中那样直接能够感知学习者的学习水平和所处状态，因

11、此移动学习的反馈设计就显得尤为重要，一个好的评价反馈应该包括以下内容。 （1）对学习内容的评价：明确选择的知识内容是否适合利用智能手机这一终端来呈现，所呈现的内容结构是否合理。 （2）对学习者学习成果的评价：便于把握学习者的整体学习情况。 （3）对存在的问题和不足做出详细分析：分析总结学习者在哪些方面尚未达到学习目标的要求，寻找原因提出改进意见，做出相应弥补措施。 （4）提供资源的安全性：为学习课程内容提供大量丰富背景资源的可靠性及安全性。 （5）后续学习建议：根据学习者当前状况，提供继续学习的内容和路径的选择。 教学评价在手机移动学习中可以通过留言板块的反馈或者是问卷形式的调查来完 五、总结 设计有针对性的移动学习教学设计，为手机移动学习教学设计人员提供一定的参考是本文所要达到的最终目的。分析总结了智能手机的特点、手机移动学习的特点、手机移动学习教学设计的特点以及应遵循的原则。结合已有的教学设计模式，加之移动学习的独特优势，融合了本人的在移动学习中达到知识建构的观点最终构建出了针对智能手机这一终端的教学设计模式并分析了教学设计中的相关环节。套用此模式，为移动学习教学设计的研究人员提供了一定的参考价值。 苏旬云.网络个性化自主学习支持系统研究与设计D.曲阜师范大学，2006. 谈国新，刘伟，唐双燕.远程教育中的交互性研究J.计算机与信息技术，2006（08）：107-110.