1、我国微课产业化发展研究摘要：短小精趣、形式多样的微课作为现代知识传播的重要方式，逐渐成为各教育机构建设的热点。微课产业化发展，有利于促进优质教育资源平民化，推动教育终身化和大众化发展。质量低、系统规划和顶层设计不足、技术落后、资源整合机制薄弱、电子金融不完善等问题阻碍了我国微课产业化的发展。以学习者需求为中心，强化微课开发质量和系统性，建立微课集成化多功能学习平台，可有效推进我国微课产业化发展。 下载 关键词：微课 产业化 信息技术 0 引言 自 20 世纪 70-80 年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会进入信息化时代。在信息化环境中，知识信息传递的方式方法
2、发生了巨大的变革。以视频为主的微课内容紧凑、短小丰富，非常适合生活节奏快速的今天人们对知识的学习需求，可为大众提供碎片化、移动化的网络学习，学习者可在较短时间内对某个知识进行充分的、深入的学习。微课在我国刚刚起步，尽快构建专业性的微课网络平台、规范和充实微课内容体系有助于推进微课产业化发展，在优质资源共享的同时实现我国提出的全民化、终身化学习，提升国民素质。 1 微课内涵及特征 微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授 LeRoy A.McGrew 在 1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的
3、场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域；2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。随着信息技术的发展，我国的微课也开始萌芽，胡铁生认为微课（程）是指根据新课程标准及教育实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。综合来
4、看，微课一般是 5-10 分钟的短视频，针对某个学科的知识点或技能点由教师讲授，教师可以出境也可以画外音，具有简短化、碎片化、针对性和网络共享性的特点，促进全民自主学习、移动学习和终身学习。微课的适用对象没有限制，微课的发展是面向社会的，它服务于任何想要学习或者了解某科知识或某类技能的人。微课的开发主要由技术人员和各学科的教师人员或优秀技能人员共同完成。 2 微课产业化运作需求 如今的教育已经走上信息化的轨道，出现了网络公开课、云课堂等一系列的信息化教育途径，教育网络化越来越被人们所接受。微课与其它信息化教育方式相比，其内容简短、广泛性的特点，非常适合结合移动技术进行传播，并满足大众碎片化学习
5、，受众涵盖社会各年龄层段、群体，使得人们的学习更加自主化，改变人们传统的学习方式。现今的教育存在地域差异和地域局限、年龄阻碍等不利实现公平教育及终身学习的因素，微课的出现让大众更加便于调节自己的学习、生活、工作节奏，并且可根据自己的能力自主制定学习计划及方式，打破中国传统的教育模式，实现“因地制宜”。 微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。面对潜力巨大的市场需求，微课急需进行产业化发展，通过产业化运作突破当前微课知识散乱、缺少系统规划、创新意识薄弱等问题，通过建立有偿性的回报体系，推进微课全面快速发展，以便为大众提供更好的学习环境和学习内容。 3 微课产业化运作障碍分析
6、 微课产业化的最终目标是通过对大众提供有偿性的知识共享，促进大众的自主学习和终身学习，使得微课为社会教育发挥更多的积极作用，这就要求微课资源必须提供高质量的学习资源，同时其传播方式和趣味性能更方便学习者学习。由于我国微课正处于发展阶段，而对巨大的需求还存在许多不利于微课产业化的现象。 3.1 国家政策缺失 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）中提出要高度重视教育信息化，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代，促进优质教育资源普及共享，但是对微课这种新的教育方式缺少明确的扶持政策和资金支持方案。 3.2 微课自身发展不成熟 3.2.1 整体发展无序 缺乏系统
7、规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，也存在学科门类不健全的现象，没有形成专题化或体系化的微课程体系。使得微课资源分布分散，造成微课不能形成一定的规模冲击人们对其前沿性、先进性的认识，相关的知识点不能很好地组合在一起，导致微课的系统化、模块化发展散乱无序，阻碍了微课系统化成长。 3.2.2 缺乏专业化网络平台 微课平台目前仅是一个资源征集、管理和发布系统，对学习者的个性化和有效学习支持不够，难以进行教与学的交互和交流，尚且不能为所有的相关学习者和授课老师建立一个自由、方便、即时交流的平台，学习者检测、回馈断路，导致微课的有效性大减，也使得微课内容不能及时更新和增
8、进以满足学习者的需求。 3.2.3 微课开发思路不统一 中国传统教育资源和思想的阻碍，相当多人对微课的本质特征认识不够，仅认识到微课的“外表”（微、短、小）而没有掌握其“本质”。部分开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节 40 或 45 分钟的传统课压缩至 10 分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。再者，微课的配套资源不齐全，主要是因为部分微课资源缺乏必要的配套资源，如微教案、微素材、微课件、微练习、微反馈、微反思、微点评等。这些都不利于微课的学习者从微课的整体上把握微课的精髓，微课的先进性得不到发展，严重阻碍了微课的产业化。
