0003_基于核心素养的基地校本课程教学实践研究_申报书.doc

1、附件 2 XX 市教育科研课题立项申报评审书（2017 年度）课题名称 基于核心素养的基地校本课程教学实践研究1、选题依据1.研究背景教育部基础教育课程改革纲要规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 ”明确将课程的部分权下放给学校和教师。因此校本课程的开发和实践就成为一个重要的课题，成为课程教育改革中最具活力的因素。随后在 2014 年 3 月，我国教育部门在教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中明确提出了“核心素养”的概念，即要以促使学生全面发展为目标，培育学生跨越各个学科的共同素养。随着社会经济发展，对人的综合素养及创新

2、能力也提出新的要求，推动“核心素养体系”的发展是未来学校教育发展的主要任务和基本趋势。同时， “核心素养”也是深化课程体制改革，推动基地课程教育发展的关键性因素。校本课程由第二次世界大战后的“新课程运动”发展演变而来，我国在 80 年代对国家课程进行了反思，认为其与实际教学严重脱离。而基地校本课程教学实践以学生为中心，设定与国家课程及地方课程相对的具有基地特色的课程，弥补了国家课程的一些不足，成为当前教学实践的热点。其在国家和地方课程的前提下，对学生进行针对性的评估后，通过链接当地社区和学校的资源为学生提供更好的教育教学体验，能促使学生学习到更多的知识。在此背景之下，本课题以核心素养为视角对基

3、地校本课程进行研究，能有效的切合学生的未来发展需求。以东莞市中小学德育基地作为依托，对基地校本课程教学的内容进行分析并总结经验、提出建议，也能够实现基础教育课程改革下培养学生全面发展的目标。 2.国内或国外研究现状述评（1）国外研究现状国外对核心素养与基地校本课程建设的研究较少。在基于核心素养的课程建设方面，国外 很多国家及国际组织等都对这一主题进行了探索。在德国、瑞典、芬兰等很多西方国家中，核心素养是作为教育目标的重要来源和依据，其也作为课程方案架构的重要改革领域。 欧盟的部分国家和地区在课程改革政策上已经增添了许多与核心素养密切相关的内容。且欧洲很多国家所开发的跨学科核心素养课程形逐渐走向

4、多元化发展，其既是综合课程的一部分，也能以独立的形式存在，甚至于由全体教师负责，贯穿于整个课程体系之中。这也给我国在核心素养下的基地校本课程教育提供了一些发展方向。（2）国内研究现状国内在基于核心素养的基地校本课程研究方面，相对针对性的研究基地校本课程的研究较少，学者们主要将重心放在研究核心素养下我国的基础教育课程改革的建设方面的内容，这与我们的研究主题具有一定的相关性。在基于核心素养的校本课程研究方面，刘国飞、冯弘在核心素养视角下关于校本课程的几点思考一文中指出培养学生核心素养是未来基础教育改革的重要灵魂与方向，校本课程能够有力的推动学生的全面发展。文中对在核心素养视角下，校本课程可能遇到的

5、挑战进行了分析，主要包括思想理念、教师素养、制度建设以及家长和其他主体、学校设施资源以及校本课程质量等。其中的一些观点与我们的课题研究观点不谋而合。这些问题是我们进行课题研究过程中需要参考借鉴的。吕晓蕊在其硕士论文以上海 F 学校为个案，研究了基于学生核心素养的校本课程建设，在校本课程实践、开发、研究和评价方面，提出了针对性的发展策略，对我们的课题研究也具有一定的借鉴意义。在基于核心素养的基础教育课程改革研究方面，何玉海、丁世明等主要研究核心素养与基础教育课程改革的关系、以核心素养的视角推动基础教育课程改革的相关对策，包括建立基于核心素养的基础课程标准以及学校课程体系等。综上所述，国内外对核心

6、素养及其与课程建设的关系及发展较为重视，且有了很多的相关研究。但是在基于核心素养的基地校本课程教学方面的针对性研究是比较少的。通过梳理学者们的研究文献可以看到核心素养在课程体系建设中的重要意义，国外的课程改革政策大多是以核心素养的内涵为依据所设定的。在国内，很多学者也认为应以核心素养为基础，完善基础教育课程标准，推进我国的课程改革走向国际化。在核心素养与校本课程教学实践方面，学者们肯定了核心素养对校本课程建设的作用，并提出了一些需要注意的问题以及具体的发展策略。但是总的来说，学者们的研究视角较为宏观，对基地校本课程教学实践与核心素养的相关研究关注度较少，因此笔者将以此为研究主题，对已有的研究进

7、行完善。3.意义、创新之处或预期价值（1）研究意义本课题研究具有一定的理论意义和实践意义，在理论意义上，基于核心素养对基地校本课程教学实践进行研究，并对其核心素养和基地校本课程的概念进行界定，以核心素养为视角对其基地校本课程教学实践进行分析，并提出建议，能够丰富基地校本课程发展的理论研究成果。在实践意义上，也能够推进基地校本课程教学的实践，深化基础课程教育改革，为后人在相关研究上提供一定的借鉴。（2）创新和预期价值本课题研究存在以下几点创新和价值：首先，在研究选题上的创新。纵观国内外相关文献，基于核心素养的基地校本课程教学实践的相关研究很少，且针对“基地”校本课程几乎没有。因此，文章在选题上是

8、一种创新，也具有一定的价值；其次，在研究内容上的创新，本课题的研究结合了在主持人单位的实践经验，讲述以核心素养为视角的基地校本课程的教学实践，并重点提出在基地校本课程教学实践中发展综合实践课程的重要意义。二、研究设计1.核心概念界定（1）核心素养核心素养是指学生应该具备的，能够促进自身终身发展以及适应社会发展所需要必须要具备的品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心，具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。（2）基地校本课程校本课程也称为学校本位课程或者学校自编课程，是由学校教师根据国家教育目的，在分析和了解学校环境后

9、，针对学校、班级或年级所编制、评价与实施的课程。而基地校本课程教学则是指在具体的国家或地方课程的实施前提下，通过科学评估学生的需求，为学生链接社区和学校的课程资源，以基地为要依托为学生开发多样性、可选择的课程教育。其内涵在于具有自身的特色，其主要表现形式为综合实践课程。结合核心素养而言，就是通过基地校本课程教学实践，达到培养学生的六大素养的目的。2.研究目标（1）构建基地校本课程教学实践的基本原则、方法和策略。（2）形成一批基于核心素养的基地校本课程教学实践的示范课程。（3）促使基地教师在教学实践中形成培养核心素养的意识。3.研究内容与重点难点（1）研究内容1.针对核心素养以及基地校本课程教学

10、的概念进行界定，提出基于核心素养下进行基地校本课程教学的重要意义。2.基地校本课程教学实践的思路，注重选修课和必修课的并重开发、注重校本教材开发应用与引导学生自主协调发展、注重层次性和连续性的递进体现、注重多样性和灵活性的合理运用。3.基于核心素养的基地校本课程的设置。 “核心素养”角度出发的综合实践课程，包括素质拓展课、生活体验课、国防教育课等。4、基于核心素养的基地校本课程教学实践的形式。实践体验式教学、情景陶冶式教学、引导对话式教学、发现探究式教学、榜样激励式教学。5、基于核心素养的基地校本课程教学实践的评价。主要包括教师评价、学生评价和课程评价。6.优化基地校本课程教学实践的路径。开发

11、以主题为中心的的课程统整模式、形成课程发展视野中的教师合作机制、构建科学的评价体系、建构良好的社会支持系统。（2）研究的重点难点研究重点：基于核心素养的基地校本课程教学实践的思路和形式。研究难点：基于核心素养的基地校本课程教学实践的课程设置和评价。4.研究思路与计划、步骤第一阶段：研究准备阶段（2017 年 6 月2017 年 12 月）成立课题组，在课题专家组指导下按照“实施方案”的总体设计，组织课题组成员进行基地校本课程教学实践的相关理论研究，提出初步的研究思路，开展阶段性总结。本阶段主要采取文献研究法，通过对有关文件、资料进行搜集、整理和分析，了解国内外的最新进展，对课题进行可行性分析，

12、制定课题研究制度、研究计划、课题组人员活动计划和分工，撰写课题研究的实施方案。第二阶段：研究实施阶段（2018 年 1 月2018 年 12 月）这个阶段的主要任务是：进行深入的理论和调查研究，在取得初步成果的基础上，在基地范围内进行推广应用。这一阶段主要采用的研究方法是调查研究法、个案访谈法。主要的预期主要成果是：课题论证报告、相关调查报告、课程教学案例等。在此阶段，课题组每个月召开一次主题研讨会；每学期召开一次课题研究成果汇报会。积极研讨、交流课题研究方面出现的新问题，总结经验教训。第三阶段：总结阶段（2019 年 1 月2019 年 6 月）在顺利完成实施阶段任务的基础上，进行课题的结题

13、工作。这一阶段采用的主要研究方法是经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。预期研究成果形式：研究论文。撰写课题论文、研究报告，准备课题结题资料，将以上材料汇编成册，完成结题工作。5.研究方法（1）文献研究法：一是梳理关于基地校本课程教学思路、核心目标、概念界定等相关研究，从而为本研究找到理论支撑；同时阅读德育教学和相关课程资料，为指导基地校本课程教学实践奠定专业基础；二是研究基地教师的教学案例，通过对大量教学案例的研究，分析基地校本课程教学实践的具体情况。（2）调查研究法：通过问卷调查和个案访谈，了解当前基地校本课程教学实践目标的设计与实现情况，了解教学实践的课程设置、教学形式和评

14、价方法，从多个角度审视教学实践的实施与实现情况。课例研究：通过课例研究的方法，在实践中解决两个方面的问题，一方面是基地校本课程教学实践有哪些类型；另一方面是这些基地校本课程教学实践过程是如何设计并在教学中得以实施的。6.预期成果序号 研究阶段（起止 时间） 阶 段 成 果 名 称 成 果 形 式 承 担 人1准备阶段：2017年 6 月9 月基于核心素养的基地校本课程教学实践研究开题论证课题研究计划、实施方案、开题报告成员 A 等2 实施阶段：2017年 9 月12 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究 论文 成员 B 等3实施阶段：2018年 1 月2018 年12 月基于核心素养

15、的基地校本课程教学实践研究中期成果汇编课题论证报告、相关调查报告、教学案例及论文成员 C 等主要阶段性成果4总结阶段：2019年 1 月-2019 年 6月基于核心素养的基地校本课程教学实践研究结题成果汇编研究报告、论文集，课程教学案例成员 E 等序号 完 成 时 间 最 终 成 果 名 称 成 果 形 式 承 担 人1 2017 年 9 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践调查报告 调查报告 成员 B 等2 2017 年 11 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究 论文 成员 C 等3 2017 年 12 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践案例汇编 教学设计、教学案例等 成员

16、 H 等4 2018 年 12 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践研究论文汇编 论文 成员 I 等最终研究成果5 2019 年年 4 月 基于核心素养的基地校本课程教学实践研究结题报告 结题报告 成员 F 等三、研究基础1.研究保障本课题的研究保障体现在以下几个方面：首先，课题负责人及主要成员对核心素养的内涵以及基地校本课程教学有较的了解，并具备相关的实践经验，在此基础上取得了一些相关的研究成果，为课题研究奠定了基础；其次，本课题的研究力量较强，课题研究成员具备较高的职称和学历，并具备一定的科研能力，能够完成对课题的研究；再者，课题组成人员的学校以及基地等都给予了一定的支持，在查阅资料、科

17、研管理上较为方便，研究时间也比较充足。2.申报人及主要成员的情况成员 A：浅谈实践基地活动课程的目标定位与规则设置 ， 东莞教育 ，2014 年成员 A：2014 年，撰写的论文中小学校外活动中突发安全事件应急预案构建探讨在广东省中小学校外教师协会第二届年会论文评选中获奖。成员 B：2015 年，撰写的论文由多米诺骨牌课谈综合实践中的师生角色分配在广东省中小学校外教师协会第二届年会论文评选中荣获二等奖。成员、等：开题报告成员、等：调查问卷起草，问卷调查及调查报告成员、等：基于核心素养的基地校本课程教学实践比较研究成员 C、E、H 等：基于核心素养的基地校本课程教学实践案例汇编成员 A、B、C、

18、F 等：课题结题报告3参考文献（不超过 5 种，规范表述）1肖驰,赵玉翠 ,柯政.基于核心素养的课程政策第十三届上海国际课程论坛综述J.全球教育展望,2016,(1):113-120.2刘国飞,冯虹 .核心素养视角下关于校本课程的几点思考J.教学与管理,2016,(21):76-79.3王立宽,胡玉平 ,张翼.构建适合学生核心素养发展的校本课程体系以唐山市小学校本课程开发为例J.课程.教材.教法,2016,(7):108-115.4丁世明.培育核心素养的学校课程体系建设J.教育科学论坛,2016,(19):67-69.5吕新博.实践基地课程开发与实施的研究D. 山东师范大学,2008.6李达.基于 “核心素养”培育的校本课程建设以南通市金沙中学“品质课程”建设为例J.教师教育论坛,2016,(12):81-83.注意：1.申请者只能申请一个课题，已有市级及以上课题立项且还未结题的主持人不得申报；2.本表通过网络申报，不需要提交纸质稿;3. 表中不能出现申报人、成员姓名及其单位名称。