《综合学科资源有效整合的实践研究》.doc

1、1综合学科资源有效整合的实践研究课题方案一、 研究背景新课程改革的实施，改变了过去课程结构过于强调学科本位、彼此隔阂、缺乏整合的现状。课程的综合化受到教师们越来越多的关注。课程综合化也被称为“课程一体化” 、 “课程整合” 、 “课程统整” 。课程综合化既是亮点，更是重点和难点。整合各学科资源已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生

2、活经验。总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。信 息 技 术 与 课 程 整 合 是 基 础 教 育 改 革 的 趋 势 与 潮 流 。 我 们 每一 位 教 师 都 亲 身 经 历 了 把 信 息 技 术 仅 仅 作 为 辅 助 教 学 的 工 具 （ 甚至 为 了 多 媒 体 而 多 媒 体 ） ， 到 把 信 息 技 术 作 为 促 进 学 生 自 主 学 习的 认 知 工 具 和 情 感 激 励 工 具 ， 促 进 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 过 程 。 通过 这 一 成 功 的 事 例 也 让 我 们 感 受 信 息 技 术 在 我 们 的 教

3、 学 中 的 重 要作 用 ， 从 而 也 让 我 们 有 了 大 胆 的 想 法 ， 综 合 学 科 之 间 的 整 合 。长期以来我们综合组教师一直在一起进行教学研究活动，经过几年的学习，尝试，实践，评价，总结，提高。我们发现综合学科2具备了良好的人力资源。当前的重要工作是加强学科教学资源的整合，探求综合学科整合的形式、方法。只有通过提高学科教师的学科整合的素质和能力，将各学科教学的不断有机整合，才能强有力的促进教育发展。同时给我们也提出一个问题：如何利用好这样的资源，充分发挥出我们综合组教师的各自专业特点，更好的提高教学质量。基于以上三个方面，我们综合组的老师有一个共同的想法是否可以通过

4、一个课题研究的实施来推动我们组教科研工作的发展。二、 概念界定1. 综合学科：音乐、体育、美术、信息、科学、综合实践、思品2. 资源即教学资源，A ECT94 定 义 【 1994 年美国教育传播与技术协会（AECT)所发表的教育技术领域定义） 】对 教 学 资 源 的 界 定 ， 主 要 包 括 教学 材 料 、 教 学 环 境 及 教 学 支 持 系 统 。 是 指 一 切 可 以 帮 助 学 生 达成 学 习 目 标 的 物 化 了 的 显 性 的 或 隐 性 的 、 可 以 为 学 生 的 学 习 服务 的 教 学 组 成 要 素 。 学 科 资 源 可 以 理 解 为 本 学 科 教

5、 学 所 需 要 的教 学 资 源 和 所 能 为 其 他 学 科 提 供 的 本 学 科 相 关 的 教 学 资 源 。3. 整合：整 合 是 指 把 学 科 分 割 形 成 的 知 识 体 系 的 分 离 在 教 学中 重 新 组 合 ， 最 终 形 成 有 价 值 有 效 率 的 一 个 整 体 。 整 合 对 教师 、 学 生 、 教 学 本 身 都 提 出 了 更 高 的 综 合 性 要 求 。 这 种 要 求 并非 面 向 知 识 ， 而 是 强 调 把 知 识 作 为 一 种 工 具 、 媒 介 和 方 法 融 入到 教 学 的 各 个 层 面 中 ， 培 养 学 生 的 学 习

6、 观 念 和 综 合 实 践 能 力 。3三、 研究目标及意义在我校综合学科组的教学研究过程中存在以下一些问题：1、综合学科组研究长期以来，仅仅是根据学校的要求，没有符合自身要求的研究主题。研究活动呈现点性状态，研究不能体现稳定性、持续性，浮于表面，无法深入进行研究。2、综合学科组的总人数较多，但分散到各个学科人数只有 1-3 人，缺乏研究的氛围，单兵作战，力不从心，很难进行有效的课题研究。3、各学科“学科本位”的思想严重，以自我学科为中心，各自为阵，孤立本学科，排斥其他学科，学科之间缺乏真正意义上的交流。资源重复创建，浪费人力物力。因此，我们希望通过课题研究的带动，真正地起到研究为教学服务的

7、目的；通过研究解决我们在实际教学中发现的问题；通过研究让我们综合组工作上一个新的台阶。1、提高综合组教师的综合素质和教科研能力，促进教师的专业成长。增强学科之间的了解，努力打造“一专多能”的新型教师。2、提升综合组研究氛围，培养教师的协作精神、团队意识，增强集体归宿感和成就感。3、树立新的课程观，引导教师区积累本学科的资源，逐步建立本学科的资源库，优化教学资源。4、促进教师尽快树立学科整合观，增强教师进行学科有效整合的能力，提高课堂教学效率，促进学生发展。四、 研究内容1.现状调查研究。为了能够顺利的开展好课题研究工作，让课题少走弯路，在课题实施的初期我们课题组首先进行研究者和研究对象的调查研

8、究。通过问卷统计掌握他们对课题认识、理解的现状，并4能发掘群体的智慧，促使课题的合理、有效的进行研究。2.理性思考的研究。为了增强参与研究教师科研意识，形成研究行为习惯，深入探讨课题研究的价值。我们将结合本课题特点、学科特点、教师特点、教学特点，让研究者对课题研究做理性的深层次的思考，提高教师对课题的认识与理解。主要思考一下一些问题：什么是综合学科，为什么叫综合学科，我们的优势在哪里，又存在哪些不足，如何应对？资源是什么，学科资源是什么，整合具有怎样的价值和意义，如何整合才体现有效，有效的标准时什么？3.主题研究的设计。在体现学科本质的基础上，各学科梳理教材资源，探寻出需要与其他学科进行整合的

9、内容； 在了解其他学科的教学内容基础上，挖掘出可以为其他学科提供的资源。将二者进行整合并设计出主题研究的方案。4.协同教学，完成主题研究：根据主题研究的设计方案，各学科进行方案的实施教学活动，围绕主题进行教学设计，教学研究活动。评价整合的效率，剔除表面的资源整合，开展具有研究价值的资源整合研究。5.教师团队的构建：为了能够更好开展课题研究，本课题将按学科进行分类设立子课题。子课题的研究本着在保持自身学科特征的基础上，整合另一个学科的有效资源，最终实现提高教学效率的目标。现有子课题：小学高年级开展动漫教学的实践研究、音乐教学与信息技术教育的整合、小学科学与综合实践活动整合的研究、体育与信息技术的

10、有效整合。为了实施好子课题的研究，5课题组成员除了完成总课题组各项职责，还要承担子课题的具体研究任务。形成一支具有团结协作、实干高效、尽心尽责的教师团队。6.资源积累：资源积累不是资料收集，它是指在我们的研究中已经整合的有效的资源进行收集，在下一轮的教学中进行实施再整合进行提高，最终形成优秀的资源库。五、 研究依据1. 哲学基础：人的整体性的发展，其各个方面决不是彼此孤立、相互矛盾的，而是有机联系、相辅相承的关系。这就启示我们：我们现在所组织的教育内容不能彼此毫无联系，各自为政，整合是促进学生全面发展的内在要求。例如：马克思主义在全部关于人的论述中，十分突出地强调人在社会生活中不是历史“ 加以

11、利用 ”的工具，强调尊重人的首创精神和社会一切实践活动的主体地位。并且，在马克思看来，个人全面发展的本质性表现，在现代社会中越来越不再局限于个人自我意识、感觉和对个人命运的自我选择性的范围，而是愈来愈表现为人对客体世界和主观世界实现全面支配的影响力的大小。2. 心理学基础：建构主义心理学注重学习者的思维过程和思维方式，认为知识是个人经验的重组，学习是一个人运用已有经验主动构建的过程，而不再强调人的知识和技能的掌握。同样人本主义心理学主张学习者思维、情感和行动的整合。6因此，应该考虑在课程实施过程中将学习者本人的生长需求和主观愿望与各科知识技能的学习有效地结合起来，课程整合的实践活动正是顺应了心

12、理学发展的趋势。一方面，从学习者的兴趣出发，将个体取得的整合资源与个人主观、能动地解决实际问题结合起来；另一方面，将个体获得其它学科知识运用自己学科，使课程内容与学生的基本生活密切关联起来。3. 新课程标准：本 次 课 程 改 革 不 仅 开 设 了 与 分 科 课 程 相 对 应 的综 合 课 程 ， 而 且 规 定 ， 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为 主 。 这 也 就 是说 ， 在 小 学 的 课 程 结 构 中 ， 综 合 课 程 要 明 显 超 出 分 科 课 程 。本 次 课 程 结 构 调 整 制 定 了 综 合 课 程 和 分 科 课 程 并 存 的 “自 助餐 ”式

13、的 课 程 计 划 ， 供 各 地 选 择 。 在 “综 合 型 ”的 课 程 计 划 中 ，原 有 的 物 理 、 化 学 和 生 物 被 整 合 为 科 学 ， 历 史 、 地 理 被 整 合为 历 史 与 社 会 ， 美 术 、 音 乐 被 整 合 为 艺 术 ， 这 三 个 科 目 皆 属于 综 合 课 程 的 范 畴 ； 此 外 ， 品 德 与 生 活 、 品 德 与 社 会 以 及 综合 实 践 活 动 作 为 高 度 整 合 的 综 合 课 程 在 课 程 计 划 中 都 占 有 一席 之 地 。 新 课 程 结 构 重 视 了 学 科 知 识 、 社 会 生 活 和 学 生 经

14、 验的 整 合 ， 加 强 了 学 科 之 间 的 相 互 渗 透 ， 从 而 改 变 了 现 行 课 程过 分 强 调 学 科 本 位 的 现 象 。六、 课题研究遵循的原则1、从解决学校、教师、学生的实际问题考虑。2、课题研究内容，要化繁为简，化虚为实。73、课题研究过程要尽力而为，量力而行。4、课题研究一定要立足于实践，形成学校自身固有的特色。七、 研究方法1. 文献研究：通过学习研究一些已 发 表 过 的 、 或 虽 未 发 表 但 已被 整 理 、 报 导 过 的 那 些 记 录 有 知 识 的 一 切 载 体 （ 著 作 、 论文 、 讲 座 、 报 道 等 等 ） ， 让 我 们

15、 了 解 课 题 研 究 的 社 会 状 态 。并 通 过 写 读 书 摘 记 与 读 书 笔 记 的 方 法 ， 促 进 教 师 的 研 究 。读 书 摘 记 是 指 研 究 者 在 读 到 一 些 较 有 价 值 的 文 献 ， 或 者 读到 一 些 在 主 要 观 点 和 总 体 结 构 上 很 有 启 发 的 资 料 时 ， 把 其主 要 观 点 和 结 构 的 框 架 摘 记 下 来 。 读 书 笔 记 的 重 点 在 “评 ”，写 出 自 己 的 心 得 与 体 会 。 将 有 新 思 想 和 新 观 点 的 读 书 笔 记再 加 工 生 成 有 价 值 的 论 文 。2. 调查研

16、究：通 过 问 卷 、 访 谈 等 方 法 了 解 教 师 与 学 生 的 对 课题 的 认 识 、 研 究 反 馈 等 信 息 ， 加 以 分 析 来 开 展 研 究 。3. 对比研究：整合前后教学效果进 行 对 照 比 较 :通 过 综 合 比 较整 合 前 后 的 教 学 效 率 、 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 得 出 学 科 资 源 整合 的 价 值 和 意 义 。4. 经 验 总 结 ： 是 为 了 从 进 行 整 合 的 教 学 过 程 中 找 出 经 验 教 训 ，引 出 一 些 具 有 规 律 性 的 整 合 方 法 ， 推 而 广 之 ， 使 以 后 教 学活 动 更 具

17、 有 科 学 性 、 综 合 性 ， 不 断 提 高 教 学 效 率 。八、 研究时间安排1、2010 年 11 月-2011 年 3 月：收集整理资料，撰写课题方案82、2011 年 3 月-2011 年 8 月：成立课题组，进行成员分工；学习课题方案，进行课题研究方法的指导；理论学习；设计制作课题专题网站。3、2011 年 9 月-2012 年 1 月：梳理教材，搜集需要进行学科整合的资源。并与相应学科进行实践研究。4、2012 年 2 月-2013 年 8 月：形成具有各学科特色的研究。5、2013 年 9 月-2013 年 12 月：整理材料，课题结题。九、 预期成果1、形成各学科间资

18、源整合的典型案例集；2、将优秀课例拍摄成录像，形成优质资源库；3、围绕课题有一定数量的论文发表或获奖。4、课题专题网页。5、学生动漫作品集。十、 研究成员姓名 学科 职称 课题组内职责纪海荣 美术 小高 组长，全面负责管理课题张梁 体育 小高 副组长，网站建设与管理徐叶 体育 小高核心成员，具体负责体育组的研究9丁晓俊 音乐 小高核心成员， 具体负责音乐组的研究王益锋 信息 小高核心成员， 具体负责信息组的研究陈雨薇 科学 小一核心成员， 具体负责科学组的研究恽黎敏 综合实践 小一 协助科学组的研究曹静 思品 小高 新闻报道张晶 音乐 小高 考勤，协助音乐组的研究潘丽萍 音乐 小高 资料管理，协助音乐组的研究杨军 体育 小二 拍照、协助体育组的研究曹文忠 体育 小高 摄像，协助体育组的研究