学习技能课与其他学科整合有效性及评价体系研究.doc

1、1教育科研研究报告的风格和结构写在前面作为一种表达公文，教育科研的研究报告的结构日趋标准化。没错，标准化就是统一！但针对教育这个特殊领域，风格是有鲜明的分割自然科学风格和社会科学风格。所以，这里的统一是指国际上在这两个风格系统内各自的“统一”。那好，怎样判断我的风格？看你在研究中使用的方法（具体见方法部分）。在报告的表述上通常自然科学是用 11.11.1.1 序列序号来组织，社会科学用一（二）大写数字来实现（本文的标题用这个序列）。以下部分就是依托研究报告的结构顺序，详解两种风格。如果在结构上可以变通或者不相同的内容，会在标题处的括号内用（蓝色字体）标识。具体格式和行文要求请各位老师去对应的科

2、研文章杂志社网站去检索，尤其是自然科学风格的，因为涉及到科学计算符号的表达。一、研究标题标题一般是由对象、方法、问题点组成。因为不同的对象、方法即便在一个问题点上也会有不同的结论或者反映出研究的可靠性、可迁移性水平。在逻辑上必须有自变量和因变量。字数一般不超过 25 字，尽量精简。（一）标题举例1、上海市实验学校初中生不同年级段课间皮电水平差异的研究主体对象：初中学生。客体对象：上海市实验学校+年级段。问题点：皮肤电方法：均数差异比较；工具隐含（行业标准是皮电采集仪器，规格、精度等信息在方法工具中要给出）；深层对象隐含（紧张或者焦虑水平）。自变量：不同年级段（课间）。因变量：皮肤电水平数值。可

3、能的后期补充研究包括性别差异、疲劳水平指标和侦测手段的拓展。2、上海初中学科测验排片与 SCL-90 水平变化的时间序列分析主体对象：上海市初中（课程执行者+学生）。1 问题的提出 一、前言1.1 对的研究 （一）对的研究 1.3.3 研究假设 1、研究假设2客体对象：上海各校的学科测验排片（相对于例子 1，这个是研究主题）；有代表性的分层取样样本。问题点：SCL-90 水平变化。方法：数据采集方法心理量表法（SCL-90）；数理方法为时间序列分析（Time series）。自变量：不同学科和年级段的测验时间（年月日时）、学科测验的学科名。因变量：SCL-90 各个结构水平的分数。可能的后期补

4、充研究包括测验难度、时长、教学投入、学生学能（学校层级）等变量。例 1 和例 2 都略去了研究的终极目标的运用。例 1 的终极目标是发现课间时序上学生的自然疲劳水平。例 2 的终极目标是发现学科测验的时序分布、间隔长短对学生心理健康的影响水平。例 1 和例 2 都属于基础的研究。基础研究的目的是知道是什么和怎么样的，而不是具体应用或者引申发挥。因此，基础研究是第一位的，第二位是科学有效的评价方法，而教育表达形式的研究并不是关键。（二）常见的标题错误1、以偏概全和偷换概念将片面的观念看待整体问题。比如，概念指向是“语文学科作业”，但却扩大为“作业”。对概念辨析不够清晰，将似乎一样的概念混淆使用，

5、模糊概念的适用范围和所指对象。2、方法不科学研究中使用的方法仅仅是通过理论思辨，而非实证研究，科学性不够。（具体研究方法，详见后文）3、有分割符号造词或者第一次出现的生疏词汇，也不能用分号（此词需要在研究综述或者问题提出中第一时间进行定义）；顿号和空格符号不能出现；标题尾部不能出现结束符号句号、冒号等。（正文中标题同上）4、副标题研究报告不加副标题。5、谦卑的明示正确的呈现研究的对象、方法和问题点即可，避免加上浅析、刍议、初步研究等主题词。6、相关研究“相关”是一种数理方法，以数据统计的相关分析为实证基础。所以，命名时要确认研3究中是否要使用相关分析等统计方法再做此类命名。7、不能定义的自变量

6、和因变量没有给出研究对象的操作性定义。（具体如何给出操作性定义详见后文）二、署名国际上通行的署名标准是第一作者为研究的执行和报告撰写者，但国内期刊上通常是通讯作者（Corresponding author ）承担这一角色。三、摘要字数：200 左右。结构：目的、对象、方法、结果/结论。特点：短、精、完整。忌讳出现冗余表述，如本研究、笔者等。关键词，从论文的题名、摘要和正文中选取出来 3-8 个核心词汇四、问题的提出这个部分也可称为研究综述、前言、研究缘起、背景和意义等。（一）结构和逻辑发现存在的问题（感觉需要完善） 可借鉴提出你的方案（目的、方法、意义、研究目标/假设、可行性评估）前人研究的结

7、果、方法、对象和结论（二）界定1、哪些词汇（概念）/理论/学说需要定义？对读者而言是首次出现的或者是可能有歧义的就要明确定义。2、理论和学说的区别是什么？理论，是被验证是正确的，可以唯一解释某种确定对象的一套理论或公式。自然学科比较多。学说，是可以部分解释某些现象的说法，本身不被证实，也不能证伪本身以外的。比如多元智能理论，这里的理论其实是学说。43、可操作性定义和实证研究操作性定义，又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程

8、序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。例如，“挫折感”的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应”。根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容，因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。和操作定义对应的是实证研究，实证故名思议就是研究真实的东西。我们这里取用的是狭义的实证研究，即数理实证（运用数学计量工具把握复杂影响因素之间的内在联系）。研究中正确地使用了数理加工数据的方

9、法，那此研究就是实证的。所以，狭义的实证研究是数据收集和数理处理，包括设计、变量控制和统计 3 个过程要素。实证研究的对象一定是可操作性的，且是科学定义。比如，学生物理实验中用打点计数器来研究重力加速度。五、对象和方法也可以表述为过程与方法，但在成文中一定把对象放在方法前面，即便标题中没有讲出来。（一）对象1、主体对象=被试被试相关的特征的介绍，包括性别、年龄、区域等的数学特征。通常是服务于方法和研究主题的，和主题不相关的不要加入。这些可以作为研究的区分变量（类别变量）。违反科研道德的主体对象数据是不展示的。比如，不同民族和性别的初中教师的智力差异研究。提供对象分布情况，主要是限定研究范围。研

10、究结果是立足于这些数据的，可信水平、方法适恰以及结果的可靠性都可以通过这个做初步的评估。（二）工具标准化的数据获得手段被称作工具，它可以是行业通用仪器、受控的数据收集平台、量表类、数据处理工具。教育研究中非标准化的研究工具主要有：自编的问卷、量规类、学科测试卷等。5仪器要标明测量功能数据（误差范围、精度等）；非标准化的要注明自编，并附加在附录中（含操作手册、评分标准等要件）；量表要标明其信效度指标；数据处理工具要标明版本和运行环境。（三）方法方法是科研的核心工具和手段，研究方法正确才会得出科学的结论。1、文献法文献综述是进行研究的一个必要前提。检索：前人研究的结果、方法、对象和结论。2、观察法

11、多用于某个现象或者行为有无的数据采集方法，但不涉足相关的水平数据。比如，对学生运动鞋品牌的研究，只能是有无的计数数据。比如大猩猩解决问题的研究，仍然是采集有无的数据，但如果是对大猩猩策略流程和任务完成水平的评估，则不属于观察法，虽然你是用“眼睛”看到的，但属于自然实验法。观察法的数据可用的描述统计为百分比、频次分布，推论统计为卡方检验和期望差异检验。（一切描述统计都不能得出结论，和结果无关；一切结论都必须来自于推论统计。比如，男生 50 人，吃 500 个馒头，女生 40 人，吃 400 个馒头。根据描述统计不能得出男女生饭量一样或者男生食量比女生大的结论的，任何结论都得不出。）3、实验法实验

12、法和实验室无必然联系，其特点是工具标准化，变量控制严格（含实验设计）。 实验室实验比如理化实验。 自然实验变量控制水平比实验室的实验低，期待的研究结果的出现不方向确定。教育实验多是自然实验。比如作业量对学科成绩的影响，里面的很多变量实验者是没有办法控制的。实验法目前是自然科学中唯一公认的方法，且由于实验法收集到的数据中必然有连续数据，这种数据类型可以满足任何数学加工条件，任何统计方法都可以适用，或者这些数据可以转化为更低级的，因此在研究方法中推荐使用实验法。实验设计、变量控制和数据处理等相关的知识建议在实验心理学的相关书籍中获得（推荐华东师范大学郭秀艳教授主编的实验心理学通俗易懂）。64、问卷

13、法编制问卷是一个对相关知识要求很大的技能。问卷法可以用于项目收集，但不用于指向结果的数据收集，当前网络平台比较多。如对问卷编制有兴趣可以看一下心理测量 的教材（推荐暨南大学出版社的心理与教育测量，戴海崎等著）。其数据形式一定有类别数据，最高可以使用卡方检验；如果有等级数据，大部分推论统计也可以使用。5、量表法问卷的标准化就是量表，这里的“标准化” 是指项目表述、测量过程、变量控制、常模比对、分数解释的标准化。参见心理测量教材。大部分统计方法适用。6、访谈法主要用于文本和计数数据收集，也可以做为项目收集用。由于这个方法的特殊性，很难规避各种干扰变量的加入，一般不作为研究方法使用。适用统计方法同观

14、察法。7、作品分析法以既有操作结果为观察对象进行的观察和推论，一般用于可观察、客观结果、主观推论3 个要素下的“ 作品”。老师批改作业并写评语，以及你内心对这个孩子的评估就是使用了这个方法。教育中在使用这个方法时，一定是有对应的“理论” 来支撑的，据此来观察获得数据和延伸推理。比如，有个“理论 ”认为父母关系紧张会导致孩子成绩大幅下落。当你接触孩子的作业、作文、命题绘画等作品，并感觉这个孩子成绩大幅下落，那你就可以认为这个孩子的父母关系紧张了。心理学中投射法或者投射技术就是这个方法的极致。数据和统计等同于观察法。（四）研究过程研究过程是以控制变量为目的，展示你的研究顺序，是研究设计中变量控制的

15、逻辑顺序表述，不是按时期排布研究任务。不可以使用步骤罗列的方式。六、结果与分析7也可以称为“ 过程与结果”。在实证研究中，此部分分为描述性统计和推论统计两块内容。先呈现相关变量的描述性统计，再进行推论统计。研究结果的要件有两个，一是推论数据表单，二是依据表单得出的结论。以一个相关分析研究结果为例，推论统计结果：结果分析：由表 2 可知，亲子、同伴依恋以及集体、个体自尊与主观幸福感各维度之间均呈显著相关。其中依恋( 含母子依恋、父子依恋和同伴依恋) 水平均与集体自尊、个体自尊，以及生活满意度和积极情绪呈显著正相关，与消极情绪呈显著负相关; 集体自尊和个体自尊都与生活满意度和积极情绪呈显著正相关，

16、但与消极情绪呈显著负相关。可见初中生依恋水平越高，自尊水平越高，其主观幸福感也越高。注意：1. 研究的结果是根据推论统计数据分析得到的，既不是描述性统计结果，也不是对现实效果的纯语言描述。2. 对结果的分析不可脱离结果进行可能的原因和功用分析，一定是对应统计所呈现的结果的进行定性描述。统计的相关知识建议在统计心理学的相关书籍中获得。推荐北京师范大学出版社出版的现代心理与教育统计学，张厚粲著；或者北京大学出版社的心理与行为科学统计，甘怡群著（更加通俗易懂些）。七、讨论与结论1、讨论针对前面“问题提出”中的假设、目的和目标，结合结论分析导致其偏差原因，但不能结合现实来分析这个结论是否有效。研究的创

17、新点、不足点以及展望都属于讨论部分。82、结论是对前面结果的归纳整理，通常是罗列。八、参考文献参考文献的引用与罗列有两种方式，顺序编码制和著者-出版年制。1. 顺序编码制按照正文中引用的文献的出现的先后顺序进行连续编码，将序号置于方括号中。如果顺序编码制采用脚注方式时，序号可由计算机自动生成圈码。例如正文引用：参考文献标注：2. 著者-出版年制正文引用的文献采用著者-出版年制时，各篇文献的标注内容由著者姓氏与出版年构成，并置于圆括号“( ) ”内，字体字号与正文同。倘若只标注著者姓氏无法识别该人名时，可标注著者姓名，例如中国人著者、朝鲜人著者、日本人用汉字姓名的著者等。集体著者著述的文献可标注

18、机关团体名称。倘若正文中已提及著者姓名，则在其后的“( )”内只须著录出版年。例如9正文引用：由于“思想”的内涵是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”(中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1996)，所以“编辑思想”的内涵就是编辑实践反映在编辑工作者的意识中，“经过思维活动而产生的结果”。中国青年杂志创办人追求的高格调理性的成熟与热点的凝聚 (刘彻东，1998)，表明其读者群的文化的品位的高层次“方针”指“引导事业前进的方向和目标 ”(中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1996)。参考文献表采用著者-出版年制组织时，各篇文献首先按文种集中，可分为中文、日文、西文、俄文、其他文

19、种 5 部分，与正文文种相同的参考文献排列在前，其他文种排列在后;然后按著者字顺和出版年排列。中文文献可以按汉语拼音字顺排列，也可以按笔画笔顺排列。参考文献前不得加编号。例如：尼葛洛庞帝.1996.数字化生存M.胡泳，范海燕，译.海口：海南出版社.汪冰.1997.电子图书馆理论与实践研究M.北京：北京图书馆出版社.杨宗英.1996.电子图书馆的现实模型J.中国图书馆学报(2)：24-29.BAKER S K，JACKSON M E.1995.The future of resource sharingM.New York：The Haworth Press.CHERNIK B E.1982.Introduction to library services for library techniciansM.Littleton， Colo.:Libraries Unlimited，Inc.具体参考文献规则详见信息与文献 参考文献著录规则（中华人民共和国国家标准2015）。选择何种参考文献著录方式依据相应投稿杂志的要求而定。九、附录和附件包括：非标准化工具、作品和研究情境文本、软件代码、成品说明书等。