教育技术学复习要点.doc

1、教育技术学 复习重点 第一章 1、教育技术定义（ 1994， 2005) AECT 1994教育技术：关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 AECT 2005教育技术：通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。 2、教育技术的研究内容包括哪些方面 学科基础理论的研究 视听教育的理论与技术 计算机辅助教育的理论与技术 教学设计与教学评价的理论与技术 远程教学的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新媒体、新技术、新方法 和新观念在教育教学中的应用研究 3、教育技术与信息技术的不同 所属学科：教育技术属于教育学科，信息技术属于信

2、息学科 研究对象：教育技术研究学习过程与学习资源，信息技术研究与信息相关的技术 研究范畴：教育技术关于与学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，信息技术是研究对信息的获取、加工、传输和呈现 （重点！）信息技术的发展推动了教育技术研究内容的发展，从而影响教育技术的发展： 信息技术是教育技术研究中重要的媒体。 4、教育技术名称演变 视觉教育 19世纪末 视听教育 20世 纪 30年代后期 视听传播 20世纪 60年代以后 教育技术 1970年以后 5、我国教育技术发展历程 起步阶段 20世纪 30年代 重新起步 1978年 迅速发展 20世纪 90年代 6、教育技术发展特点 作为交叉学科

3、的特点将日益突出； 更加重视实践性和支持性研究； 关注技术环境下的学习心理研究； 技术手段的网络化、智能化、虚拟化。 7、知识管理定义 利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。知识管理包含对显性知识的管理和对隐性知识的管理 8、绩效技术 应用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，已达到工作业绩最大化的技术 9、教师（管理人员、技术人员）的教育技术能力要求 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任 第二章 1、行为主义理论 基本观点：（强调外界的刺激） 学习是刺激 反应的联结 学习是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 2、认知主义理论

4、基本观点： 学习的实质不是一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成认知地图。 人的知识不是直接由外界刺激给与的，而是外界刺激和认知主体内部心理过 程相互作用的结果。学习在于内部认知的变化，这是一个比刺激 -反应联结复杂得多的过程 布鲁纳的理论 学习是主动地形成认知结构的过程。 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 理论强调： 强调学习的主动 强调已有认知结构 学习内容的结构 学生独立思考的重要作用 3、建构主义理论 基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 学习过程即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组建构因人而异，提倡合作学习。 强调学习的主动性、社

5、会性和情境性。 第三章 1、视感知规律 视觉特性 光谱灵敏度 视觉范围 分辨力 彩色视觉 视觉惰性 视觉心理 心理趋合 画面平衡 视觉中心 构图 线条 色彩 明暗 2、听感知规律 人耳的听觉特性：响度（强度）、音调（取决于声音的频率）、音色 人耳的非线性效应：人耳的掩蔽效应、鸡尾酒效应、哈斯效应 3、经验之塔 内容： 做的经验： 直接的有目的的经验（最底层最直观） 设计的经验 演戏的经验 观察的经验： 观摩示范 见习旅行 参观展览 电影电视 录音 无线电 照 片 幻灯 抽象的经验 视觉符号 言语符号（最高层最抽象） 基本观点： 最底层的经验最具体，越向上越抽象 学习应从具体经验入手，逐步抽象

6、学习不能止于具体经验，要向抽象发展 教学中应用各种媒体，使学习更具体，从而更好地抽象 视听媒体具有承上启下的作用 应该辨证地处理具体经验和抽象经验的关系 4、梅耶认知模型 基本假设：双通道假设、容量有限假设、主动加工假设 基本过程：选择过程、组织过程、整合过程 5、传播要素 教育者、受教育者、教育信息、教育媒体和通道 6、传播原理 共同 经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理 第四章 1、教学媒体的作用 给教学活动提供具体的经验 扩大经验范围，促进学习者的思维活动 用类似真实的情景去刺激学生的学习热情，改善学习者的行为态度 优化教育教学过程，提高学习效率 2、数码相机原理 景物通过

7、光学镜头将影像聚到电荷耦合器上，并将光信号转换成电信号（模拟信号）然后经模 /数转换器 (A/D)转换成数字信号，再由微处理器 (MPU)对信号进行压缩并转换成特定格式的图像文件存储。 3、视听媒体的功能作用 视听媒体表现手法丰富多样，不 受时空限制，擅长于声画结合、形象直观的表达教学内容。利用视听媒体教学辅助教学，使得课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学问题的感知、理解和记忆。 第五章 1、多媒体技术概念 多媒体技术（ multimedia technology) 定义：是指把文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理技术。 2、多媒体技术

8、特点 多样性、集成性、交互性 3、多媒体教学模式 操练与练习型模式 个别指导模式 讲解演示 模拟式模式 游戏式模式 问题求解式模式 4、媒体文件格式 声音：波形声音文件、 MIDI文件、 MPEG Layer 3 文件、 CD Audio文件 图像： BMP 格式、 GIF 格式、 JPG格式（ JPEG） 动画： Flash（扩展名为 SWF）、 GIF 格式、 3DS MAX 视频： AVI视频文件、 MPG视频文件、 DAT视频文件、 RM和 ASF 视频文件 5、概念图 依据学习理论开发的一种可视化的传播技术 6、概念图的意义 是一种教学工具 是一种教学策略 是一种评价工具 7、虚拟现

9、实技术 定义：虚拟现实（ VR）技术是多媒体 技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户“融入”到该环境中，实现用户与该环境的自然交互。 特征：交互性，沉浸性，想象性 8、 ICAI系统构成 知识库 “学生模型”模块 “教师模型”模块 第六章 1、网络资源的特点 广泛和经济性 丰富与新颖性 分散与无序性 2、社会性软件的特点 个人的网络工具 构建社会网络 是个人性和社会性的统一 社会技术化和技术社会化的产物 3、网上交流方式 电子邮件 BBS(在线论坛 ) 网络电话 视频会议系统 QQ 4、研究性学习的特点 内容的开放性 呈现的问题性

10、 目标的多元性 综合性和社会性 学习过程的自主性 形式的灵活性 第七章 1、远程教学的特点 教学与学生的学习行为是分离的；（空间） 教学与学生的学习行为是异步的；（时间） 媒体技术的中介作用； 教学控制的间接性。 2、远程学习的特点 学习的自主性 自我需求导向 自我调节的学习活动 3、现代远程教育的定义 是师生凭借现代信息网络技术与多媒体手段所进行的非面对面的教育，它是信息技术和Internet在远程教育领域的新兴应用 4、影响因素（具体分析） 内部因素 学生的专业基础和认知结构的影响 学生的现代信息技术能力的影响 学生的智力水平的影响 学生的非智力因素的影响 外部因素 教学内容 教学资源 教

11、学媒体 学习环境 教学交互 5、网络课程 网络课程是通过网络表现某一学科的教学内容及实施教学活动的总和。 特点：开放性、交互性、共享性、协作性、自主性 第八章 1、校园网构成 网络传输媒质 交换设备（交换机、路由器、集线器等） 服务器、工作站 管理服务软件系 统 2、校园网功能 信息发布 教学应用 管理应用 科研应用 数字图书馆 3、多媒体教室功能 +组成 基本功能 连接校园网、 Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络联机教学 连接闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的作用 演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学 播放录像、等视频教学节目 展示实物、模型、图片、文字

12、等资料 能以高清晰、大屏幕投影仪显示计算机信息和各种视频信号 用高保真音响系统播放各种声音信号 组成： 通常由多媒体计算机、投影仪、投 影幕、视频展示台、影碟机、录像机、音频卡座、功放、集中控制系统等组成 4、微格教室特征 训练课题微型化 技能动作规范化 记录过程声像化 观摩评价及时化 5、操作步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论 编写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 第九章 1、教学设计的定义 定义：依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 2、

13、教学设计的 基本特征 教学设计的方法论基础是：系统科学理论（应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系 ,并在设计中综合考虑和协调它们的关系） 教学设计的理论基础是：学习理论、教学理论和传播理论 教学设计重视：学习背景和学习者的分析 教学设计的目的是：优化教学效果 既遵循科学性又体现艺术性 3、教学设计的过程 前期分析 教学目标阐明 教学策略的制定 教学设计方案的编写 教学设计的评价与修改 4、前期分析内容 学习需要分析 学习任务分析 学习者分析 学习背景分析 5、布卢姆目标 分类 认知领域 情感领域 动作技能领域 6、我国基础教育课程改革三个方面 知识与技能 过程与方法 情感态度

14、与价值观 7、教学媒体的选择 第十章 1、教学评价的定义 教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的手段，对教与学的过程和资源进行的价值判断，可以为促进学生发展提供可靠的依据 2、教学评价的功能 诊断功能 反馈功能 激励功能 教学功能 3、教学评价的类型 按评价的功能分： 诊断性评价 :教师在教学前进行的评价。 形成性评价 :在教学过程中实施的教学评价。 总结性评价 :在教 学结束时所进行的教学评价。 按评价的对象分： 学习资源：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。 学习过程：侧重于测量与评价学生的学习情况。 4、评价技术 课堂观察、调查、测验