后进生个案研究的毕业论文.doc

1、学科代码： 070304 学 号： 贵 州 师 范 大 学（本 科） 毕 业 论 文 题 目 ： 后进生教学个案研究 学 院： 专 业 ： 年 级 ： 姓 名： 指导教师： 完成时间： 2012 年 01 月 10 日 目 录 题 目 ：后进生教学个案研究 . 1 0 引言 . 3 1 相关概念界定及研究现状 . 4 1.1 后进生 . 4 1.2 数学后进生 . 4 2 形成数学“后进生”的原因分析 . 4 2.1 社会原因 . 4 2.2 家庭原因 . 5 2.3 学校原因 . 5 2.4 学生的个人原因 . 5 3 研究方法与个案情况分析 . 6 3.1 样本选取及研究方法 . 6 3.

2、2 案例基本情况概述 . 7 4 数学后进生个案成因分析 . 8 4.1 案例张某心理问题的成因分析 . 8 4.2 案例李某心理问题的成因分析 . 8 4.3 案例王某心理问题的成因分析 . 9 5 数学后进生个案转化研究 . 9 5.1 对案例张某的教学转化研究 . 9 5.2 对案例李某的教学转化研究 . 11 5.3 对案例王某的教学转化研究 . 12 6 个案转化结果和教学启示 .12 7 个案转化的教学启示 .13 结 语 .13 参考文献 .14 致 谢 .14 后进生教学个案研究 XXX (贵州师范大学 XXX 学院 贵州 贵阳 550001) 摘要 : 素质教育是以全面提高

3、学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育 , 尊重学生个性差异 , 实现每个儿童健康成长 。在前面实现素质教育的今天， 后进生的教育和转化问题一直 是广大 教师和家长 担心的问题 。本文以教育学、 心理学等相关 理论为基础， 在对智力因素和非智力因素两个 个案 追踪 调查 基础 上 ， 分析中 小学级阶段 数学 后进生的 学习、生活、交往 现状，探讨其 成因 ， 提出相应的后进生转化建议与对策，阐述 了在数学后 进生教育过程中教师的教学方法的完善 和教学原则 ，促进 家庭沟通的必要性 ，得出结论和 后进生 转化模型。 关键词 :数学 教学 ;后进生

4、;教学 ;个性差异 :对策 ; 0 引言 后进生 就 是学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。“寸有所长，尺有所短”， 在全面实施素质教育的今天， 也存在成绩差的学生 ，这是不争的事实。 后进生转化 问题越来越关系到素质教育是否真正实现的重要问题 ，是 学生、家庭和学校十分关注的 紧迫问题 。 “随着社会、科学 技术、数学自身的发展，数学日益渗透到人类社会的各个领域”。在科技飞速发展的信息时代， 生活数学 化、 科学数学化 、 文化数学化 成为时代的主旋律 ，数学水平的高低，应当成为一个公民，一个民族科学技术水平的标志。 在 我国义务教育阶段 ， 学校教育中 都 普遍 存在

5、后进生 现象 ，后进生 在年级中占 较大比例 。 任课老师 如何抓住 后进生的心理特点 ， 因材施教 ， 使其解脱困扰，学习上 促进其转化升级？这也成为 教育学家 和 心理学家 深入研究 的热门问题 。 作者实习的学校 毕节市清水铺二中 是一所农村 中学，教学环境差 ， 初中学生数学入学成绩较差，数学后进生 较多 。造成教师难教，学生 不主动学习 ，退学 现象严重 。 因此， 培养合格的建设者，转化“ 数学 后进生”，探讨有效地转化“ 数学 后进生”的 教学 方法 和教学模式 ， 对当前本中学来说是 具有理论意义 和 现实意义 的 。 转化数学后进生是学 生发展的需要， 是素质教育的基本要求，

6、也是 数学教师的重要职责 。是建构高质量、高水平 现代 教育的一个重要内涵。素质教育 要求教育必须面向全体学生（ 包括“后进生” ）， 要求全面、发展学生素质为目标 。 因此，全面 实施和 落实 素质教育，就必须解决“后进生”问题 ， 才能 充分发挥我国 巨大的人力资源， 提高 我国在国际竞争中的 地位和 优势。 本文 从 智力因素和非智力因素两个个案 进行 追踪调查，分析 了 数学后进生的学习 情况 ，探讨其成因，提出相应的后进生转化建议与对策。 1 相关 概念界定 及研究现状 1.1 后进生 后进生一般指智力 、 思想、成绩等方面低于 合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。 他们 身

7、心健康、智力正常，但在学 习过程 中存在 学习 困难或学习屡遭失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者，只要具备一定条件，努力促起转化，其学业不良是可以逆转的。 1.2 数学后进生 根据 前面小节对 后进生研究 总结 ，我国中学数学教育界普遍认可 的 数学后进生 概念是 指达到数学教学大纲对该生所处年级课程的合格要求还有一定困难的学生。数学后进生 作为 后进生的一 种 ， 有其以下几点基本 观点 ： （ 1）心理学家克鲁捷茨基指出， 采用 恰当的教学 方法 ，心理健康的 正常 学生都 能够或多或少地掌握中小学数学课程 。 因此，不存在 数学学习绝对无能的后进生 。 （ 2）数学后进生是相对于中等能

8、力的学生而言 的，其 学习数学 相比而言 显得有些 困难， 难以养成良好的数学 学习习惯， 因此其考试 成绩 较落后于中等学生 。 （ 3）数学后进生 这个概念是比较 复杂的。从德、智、体、美、劳 等 方面来考察 每个 学生， 什么才算先进，什么才算后进，是 学习不好 算后进，还是 纪律不好算后进？有的学生成绩好，但缺乏 集体 精神 ，自私， 这是算先进还是后进？ 因此， 以课程学习成绩合格为 划分 标准 更 便于确认， 结合 “后进”的相对性和复杂性 ， 相互借鉴，有利于我们对后进生形成比较全面的认识 。 数学后进生 是通过多次 测试筛查 出来的 数学成绩达不到 教学大纲 既定目标的学生 ，

9、 指在数学学习过程中 ， 持续处于学习困难状态，学习效果低下的学生。 这些很正常 数学成绩差， 数学 知识欠缺较多， 运算 速度慢 ，容易出 错，对 缺乏 学习 数学 的 兴趣， 造成数学能力低下。 2 形成 数学 “后进生” 的原因分析 2.1 社会原因 苏霍姆林斯基认为，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。 ” 对 中小学学生 来说， 学校和家庭 是 影响 孩子健康 成长 的 最主要的外因 ，在造成“后进行”这个问题 上， 家长 和教师是不可 推卸 这个 责任 的 。 在科技飞速发展的今天，社会生活发展日新月异的变

10、化。科技不但改变着人们的生活，更改变着人们的价值观和人生观。人们对金钱、享乐、诚信的追求在无形中对青少年产生影响。社会生活是不断发展进步的， 处理 成长期的中小学生 意志薄弱，容易受到社会思想的侵蚀，良好的外部环境容易培养学生健全的人格，有利于世界观的形成。 2.2 家庭原因 家是孩子成长的摇篮， 父母 是 孩子的第一个老师 ，家是影响孩子整个教育发展的关键性因素。 家庭环境的影响 与 后进生的形成 有重大关系。 家庭教育观念是就否 合理 、 科学 ，将是学 生学习观念形成的重要影响因素 。 唯分数至上等家庭教育观念容易把学生培养成考试工具，缺少对孩子感情上的安慰，缺少和孩子的沟通和交流， 容

11、易 加速后进生的形成。 孩子一生下来就融入到“家”这个“小社会”中，父母的言行举 止 都给孩子传达教育的意义。 温馨的家庭 可以培养孩子坚强、积极和健康的性格。给予孩子积极正面的教育，创建温馨的家庭环境，强调父母对家庭的责任感，让孩子知道人生，知道追求，知道学习的目的和意义。纵观当前家庭的现象不难发现，父母缺乏对家庭、对社会的责任感， 不能发挥“老师”的作用，对孩子缺少必要的关心与呵护，造成学 生学习成绩不好，逐渐走向“后进生”行列。 2.3 学校原因 学校 教书育人的 场所 ，教师这个职业意味着一种重大责任，教师能否发挥指导作用，引导学生学习是很重要的，尤其是 从事思想教育管理的班主任来说，

12、 是连接学生和学校的重要桥梁，既不能盲目听从学校指示，也不能“自由开放”，一节顺其自然，如何灵活自如的管理班级，既注重学生的个性发展，要有针对性的开展异质性教育，对于培养学生集体意识，发挥其学习所长至关重要 。良好的校风、班风、学风也会影响学生主体意识的发挥，努力提高学习成绩 。由于中国传统教育思想影响， 教师 对后进生存在偏 见， 在 脑海中仍然认为 排名居后的学生是思想、思维、学习能力等都落后于 中上等 的学生。 所以很多教师只注意成绩好的学生，忽视成绩差的学生， 导致师生关系僵化，增加了后进生的压抑感和心理负担，厌恶学习 心理自然就会产生， 造成“差者越来越差”的教学困境。 此外，教师的

13、消极评价 也会 降低 学生 的自尊心和自信心 。学校是一个集体，学生有着自己的 人际 交往 关系 ， 学生 由于 对人和事物的判断 能力和 评价能力 尚 低，教师 对学生 的评价 直接影响着学生的交往关系， 教师对后进生的偏见 容易造成其孤立，没有人和他玩，最终 形成后进生“教师偏见 同伴鄙视 教师更 加厌恶”的恶性 交往 循环 当中 。 2.4 学生的个人原因 中 小学 生 是 孩子处于生长发育 的过渡阶段，学习习惯和学习态度 等 内在原因是造成“后进生”的关键性因素， 家庭和学校只是一个外部原因，外因通过内因起作用。有些 学生 在 良好家庭 成长 ， 并 接受着良好的家庭与学校教育，但 缺

14、少自主意识、或者没有 是非观念 和 法 律 意识， 出现 不慎 交友、思想落后等“后进生”特征。 首先 ， 表现在 没有形成良好的学习习惯 。 良好的学习习惯是成功之母 ，学生在学习活动中 ，通过长时间训练就会 养成 一种 较为稳定的行为倾向 ，这就是学习习惯 。 中小学生 阶段，学生 的主要 学习习惯 包括 ：不违反 课堂纪律， 专心 听讲、勤于思考，作业 独立完成 ， 做到 课前预习 和 课后 积极 复习， 与学生搞好 合作学习等。由于 数学后进生在 学习习惯 方面缺失 ， 造成 掌握新知识 障碍 ， 基本公式、定理 等 基础知识 常被遗漏，成为更高阶段的 数学 学习活动的 主要 障碍。

15、其次 ， 是学生 没有选择恰当的归因方式 。 归因 就是在遇到 失败或成功时， 往往会 对导致此结果的 过程、 原因进行 自我 分析。 选择何种 归因方式 ，对 学生自身评价、 自我 判断 影响很大，以至于影响到学生的 行为积极性 和学习习惯。在 成功面前容易让学生产生 满足感和自豪感， 因为自身努力和能力等 内部原因 得到肯定，从而 提高个体的自信心和积极 的学习习惯；在失败面前容易让学生产生 失落感和自卑感， 也会导致学生不正确的定位 自身 的 价值， 影响 学习活动中的积极性和努力程度 ，导致不良学习习惯产生 。 比如很多 后进生 都会 认为自己 之所以 学习成绩差是因为“自己太笨，不如

16、别人聪明”， 主观上 放弃 努力， 自暴自弃 等不良心理习惯就会产生 。 3 研究方法与 个案 情况 分析 3.1 样本选取 及 研究 方法 通过对 作者所在实习的 毕节市清水铺二中 进行实地 调查研究， 目的是了解数学后进生在 数学学习中的表现与 心理 特点， 在访谈调查的基础上 进行分析总结 ，得 出数学后进生的成因。 研 究对象的年龄阶段，本 案例选择 的研究对象是 中 学 阶段 后进生，从 我 国 相关研究人员对 后进生转化的研究 现状 看，大多以中学阶段的后进生 或者小学高年级的后进行 为主 进行研究 ， 本文在前人基础上，以期总结前人成功经验，结合 毕节市清水铺二中的实际进行数学

17、后进生 研究 ， 强调了教育理论与教学实践有机结合的方法论。在 研究视角 方面 ， 本文 从教育学的角度出发，审视影响 后进行数学 成绩的主要因素 ，从 整体 上 把握后进生教育的本质问题。 根据 前面内容对 数学后进生的 相关 界定， 数学后进生 一般分为外因型和内因型两种，内因型又分智力型和非智力型。智力型主要表现 在 记忆障碍 、 思维欠缺 、想象片面 、 操作迟钝 等方面；非智力型主要表现在感情障碍、 兴趣缺乏 、 意志薄弱 、态度不端、方法不当等方面；外因型主要表现在受干扰、被误导，以及其它综合性因素方面。本案例试图覆盖这三种主要的后进生类型，探讨数学 后进 生 的原因及转化的过程

18、，找出共性 。 本 案例 采用两 种 方法进行样本选择 ： 选取 数学考试 成绩 位于 排 名后 20%的学生 作为研究对象； 通过任课老师 对 学生 评价 的方式选取调查对象 。 并通过 深入访谈法和追踪访谈法 进行 个案研究。 3.2 案例基本情况概述 本文选取了毕节市清水铺二中介于初一到初三学龄段内， 选取了后进生行列中三个不同类型的数学后进生张某、李某、王某进行分析，学生张某属于非智力型数学后进生，李某属于智力型数学后进生，王某属于外因型数学后进生。通过采取转化方法转化之后，他们成绩都有所上升，张某成为优秀生。这三种类型所采用的转化方法是不一样的，是比较有代表性的个案。 表 1 张某、

19、李某、王某情况调查表 调查项目 张某 李某 王某 就读年级 初三 初一 初二 课堂纪律表现 常迟到、常旷课、上课睡觉 、 坐后排 自觉、努力、表现最好 听不懂、不专心，有小动作。 作业情况 不做作业 按时交 不交作业、 考试或测试 不参与单元小测 都参与，但成绩不佳 参与，但成绩不佳 集体活动 不参与 很积极 参与 父母情况 没有文化、 外出务工 工人 工人 特殊经历 初二留过级，初三转到本校 小时候摔伤过脑袋 初一留过级、小学时品学兼优 ，初一去打过工 恶习 打架斗殴、抽烟、喝酒 无 打架 与父母关系 父亲棍棒打过、顶撞父母 良好 良好 交友情况 交好打架、乱花钱的同学 与大部分同学 爱打架

20、的同学 学习表现 基础差、主动性差、没有学习热情 理解记忆少，效果差，方法单一，缺灵活性、唯师、唯书 ， 学习热情不高，主动性 差 各科成绩都差 ，想努力提高成绩， 正复习初一知识； 意志力弱，自控力低 从表 1 可以看出，这三种类型的后进生，都或存在某方面 的问题。智力型的后进生是表现都比较好的，但理解力方面比较差，因而成绩下降；非智力型的后进生头脑聪明，就是不想学，自己主动放弃；外因型的后进生容易受到外部因素影响，或者学习方法有问题，主观上想学好，但基础差，又没有自信，缺少意志力。 4 数学后进生个案成因分析 4.1 案例张某 心理问题的成因分析 对张某心理问题的研究主要从非智力因素和智力

21、因素两个方面进行。 （一）非智力因素 燕国材教授 在 应重视非智力因素的培养 书中指出： 非智力因素 指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。 通过我们与学生、学生家长的 交谈， 综合各种因素，得出张某数学学习心理问题的成因 主要包括以下几点： 学校因素 缺少 老师 的 关心。纵观当前我国大部分 学校， 都存在一些 教师 ，其 教育思想 不科学 ， 采用气失当的教育方法 进行教学 ， 课堂上 讽刺 、 挖苦 、让学生出 丑 、 点名批评 、 变相体罚 等等现象时有发生，殊不知这种教学方法不但不能 帮助学生，反而伤害学生 积极性 。张某在 初

22、二留过级，受到很多老师有冷眼。 家庭 因素 缺少爱 。 家长给孩子压力过大，或者过度溺爱，或者 打、骂 孩子，缺少和孩子心灵沟通，缺少 正确的引导方式； 同伴 因素 近朱者赤 ， 近墨者黑 。 张某由于不爱学习，所以经常结交不爱学习， 好 打架斗殴的 伙伴 ； 自己 因素 缺少动力 。 张某由于对 人生观 的认识不科学 ， 缺少 学习的 主动性 ，没有 树立 远大 目标 ， 对社会充满失望，其社会适应能力 欠佳 。 因此， 表现在行动上 就是一切 无所谓， 集体主义差， 不愿参与 活动， 上课 不专心、 睡大觉， 导致 学习 成绩差， 自然就成 后进生 了。 （ 2） 智力 因素 作者对案例张

23、某进行一段时间的转化 发现 ，张某在 数学课时 有了一定转变，按时交了 作业， 和我沟通渐渐多了，认真听讲了，也开始 问我 难 题。 张某的好问也带致力了 全班同学问问题的积极性。 他 思维很敏捷，但由于数学基础 差 。 形 如“ 已知： |x+1|+|y-2|=0， 求 x + 2y 的值 ”的题就不知道从何解答，主要是没有理解绝对值的意义，所以影响思维的灵活性，对其进行有效指导是促成张某转化的关键手段。 4.2 案例李某 心理问题的成因分析 （一）存在 智力上 的 缺陷 由于李某 小时候 大 脑 受过 伤， 也许 影响智力 某方面的 发育，但他 的语言表达、运动、交际交往等方面的智力是很

24、正常的 ；在 逻辑 思考能力、数理智力、自我反省智力方面存在某些 缺陷 。平时李某较努力， 能自觉 学习并进行 信息的浅加工，在信息 深加工 方面不及其它学生，只对 描述性知识 进行记忆 ，缺乏元认知技能，不能 很好地 解决问题， 并不会随时 调节自己的认知 结构 。 第二， 李某 意志力 较 薄弱。意志力是人的个性品质， 是 克服困难 的重要力量 。薄弱 意志力 往往 缺 少 自控能力，上课 不专心， 成绩上不去 也很自然 。 第三， 基础 薄弱 。 数学是一门逻辑性很强的学科，数学的学 习是一个 循序渐进和连续的 过程 。 李某基础较差， 前面的知识 很少记忆，从而对 新 知识的 学习 自

25、然就很困难。并且李某主观上都不想记忆那些公式、定理，因而 导致学习成绩不良， 并形 成恶性循环 的结果 。 第四，学习方法 不科学 。 不但要 学会 ，而且更要 会学。 初中阶段科目 多，作业 多，更要求学生能 合理安排 学习 时间， 会安排、会学习 方法 ，只有这样才能取得 好成绩。 李某学习主动性差，在时间安排上常常顾此失彼。 第五， 学校 老师因 素 。 很多学校任课老师 施教 时，总是 “求同”， 不注重开展“ 因材施教 ” 。 其实，很多成绩不好的学生，往往是基础差，如果老师能在课堂 中适当弥补以前知识，多注重这些学生的基础，不要无意识地提高新课程的起点，不要在试验中只讲 广度和深度

26、 而不顾及成绩不好学生的基础 。 让成绩不好的学生在每次考试中都 失败， 这样严格 影响了 学生 学习的积极性 和 主动性。 4.3 案例王某 心理问题的成因分析 （一） 缺乏 强烈的 求知欲。求知是大脑健全的学生的正常 要求，人总喜欢获得知识 。 王某 读小学时有很强的求知欲 ，学习比较主动 。 初中的学校由于 基础薄弱， 王某的 求知欲得 不 到满足， 他没有成功的心理体验，得不到评价、 求知欲不断减弱。 （二）自尊心受到伤害 。 被 他人 尊重，被 社会尊重 是一种自尊 心的表现 。学生 如果在同学 心中和 班集体中受到尊重 ， 有 声誉，他 自然就 积极向上，努力 学习，这就形成 自我

27、教育的内部动力。 反之，如果学生 失去自尊心，就会 形成 自暴自弃 、破罐破摔的 自毁 心理 。 王某在小学时 是一个上进 好学 的 孩子 ， 受到 学校 和 社会 的肯定与尊重。到 后来学校后 ，没有表现的机会，老师 、 同学 不尊重他， 自尊心受到了伤害，失去了原 有的 内部动力，打架斗殴 也成自然 。 5 数学后进生个案转化研究 5.1 对案例张某的 教学 转化研究 通过前面分析，张某属于 非智力型数学后进生 类型。作者实习的 毕节市清水铺二中 ， 这种类型的后进生 较大，有数 学学科的、语文学科的、还有英语学科的 。据有关 研究 显示 ： 数学绩优生 和 数学后进生的父母 在 教养方式

28、 存在差异，其 情感交流 、惩罚和拒绝否认 这 三个分量表上有显著 区别 ，后进生的父母 存在较多的处罚和拒绝，缺少对孩子的 情感 关爱 ，这就造成后进生的健康人格和良好的社会适应能力的缺失， 导致其 交往 不正常， 喜欢打架 等 心理健康问题，从而 促成 学习进取心 低下 。 所采取的对策应该是 父母多与 学生感情 沟通，多肯定，少拒绝 和惩罚，不要 过分干涉 或者 过度保护 。 所以 调动后进生家长的积极 性 ，唤起 家长 对 学生 的信赖与关怀 是促成 后进生转化的 关键 。后进生的家长一般 都 会对孩子 丧失信心 、急躁苛求 、 忽冷忽热 或者 指责、打骂孩子。 这种 态度的根源 在于

29、家长不了解 学习过程的特殊性。缺乏 转好的 耐心， 学校应通过 家长会 、 家访 等形式讲解一些学习特殊性 、 学习心理 等方面的知识， 解决 家长与学生的沟通问题 。针对 张某的 情况，我要求他父母不要打骂 ， 多温暖， 多沟通， 多肯定，少拒绝，少惩罚。 通过每周两次的交流 互通信息，促其 转化 。 其次， 发掘 后进生特长 ，作后进生的良师益友。 学校是一个大集体， 有效的思想教育往往 在 集体 中 见成效。 学校要 有目的、有计划地 满足学生的愿望，可以通过寓教于活动中，使 其 受到教育。 很多后进生在 活动中往往有优势，通过活动发掘 后进生 “闪光点”， 找回其 渴望公正评价 的自信

30、，因此促成学习 的精神力量。通过了解，张某初一时获得过长跑冠军，学校又组织了一次 校运会 。作者抓住这个时机，通过同学和家长调动他参与积极性，但他不肯参与，后来我主动给他报了 1000 米和 2000 米跑步。临活时，张某没有参与 1000 米的比赛 。 直接到二天 跑 2000 米时，临跑前 张某还是来参加了， 结果 张某 获得 了 第一名， 并 且打破了 学 校多年的 纪录，为班级 争得了荣誉 ， 受到学校和班级的表扬 。 此后，张某的 知名度有了，朋友多了，遇到 老师 也打 招呼了。 第 三 ，老 师要对后进生给予 关爱。 通过参加校运会，张某找回一自信，但其学习 积极性还 未 完全 被

31、 调动， 还会课堂 睡觉 习惯 。 作者通过调换 座位 的方法，把他调到 第三排， 以使其感受到被关爱， 增强他的自制力 ，加强对老师的信任，便于 激起他的斗志。 第 四 ，融 生活 于 数学 中， 使其体验 学习数学的乐趣。在给张某出题的时候，作者采取特殊的命题方式，以提高他对数学的兴趣。问题：“有 一 个很 精确的时钟， 从 分针 与时针 重合时计时， 到 下次再重合时需要多少 分钟”。 指导：从时钱和分 针重合起，到下次 现 重合 止 ，分针比时针多旋转 360 度，设需 x 分钟，则6*(1-1/12)=360，所以 x=720/11 分。 问 题 ： “分针与 时针第一次成 90 度时要多少 分钟”。解答： 从重合 开始到分针与时 针成 90 度 时， 分针比时针 多走了 90 度 ，设需 要 时 间为 x分钟 ，则 6x(1-1/12)=90,所以， x=180/11 分。此时张某表现出很强的 学习 兴趣， 我 马上问他：“ 若把上 面 的成 90 度 换成 180 度 时，答案是多少分 ” ，张某 马上 就回答出 “ 6x(1-1/12)=180， x=360/11 分”。我及时表扬了他，从而增加了张某的自信心。并布置了作业“ 钟 表上 面 如果 指示 为 3时 25 分， 那么分针和