青少年恋爱关系研究取向方法与影响因素.doc

1、 心理科学进展 2011, Vol. 19, No. 3, 372 381 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2011.00372372 青少年恋爱关系：研究取向、方法与影响因素 杨林佩 石伟 (西南大学文化与社会发展学院 , 重庆 400715) 摘要 青少年恋爱关系是在性吸引基础上建立起来的一种相互认可的、至少持续一段时间的强烈的情感联系和互动关系 , 其研究取向主要有生物社会取向、认 知表征取向和发展背景取向 , 研究方法主要包括自我报告法、观察法和录像回顾法。影响青少年恋爱关系的有个体因素、人际关系因素和社

2、会因素 , 未来可在理论的整合、关系品质的稳定性及微观背景作用的机制、样本的代表性等方面进一步研究。 关键词 青少年恋爱关系 ; 发展背景取向 ; 录像回顾法 ; 人际关系因素 分类号 B844.2 372-381 1 引言 青少年恋爱关系是在性吸引基础上建立起来的一种相互认可的、至少持续一段时间的强烈的情感联系和互动关系 , 这种情感联系和互动使恋人的认知、情绪、自我及行为表现出不同于 其他关系 (包括同伴关系 )的特征 (Collins, Welsh, Furman 社会因素包括家庭、同伴、恋人、学校、宗教等 ; 生物因素与社会因素共同作用于青少年的恋爱关系及性活动。所谓发育时间是指个体

3、相对于同龄人的身体成熟状况 , 而这是由于青春期荷尔蒙的分泌造成的。荷尔蒙的分泌不仅会引起青少年身体的变化 , 而且还可直接激发其恋爱兴趣、性冲动和恋爱活动的发生。同时 , 早熟的青少年也更可能吸引年龄较大的异性同伴的注意 , 并被他们视为有吸引力的、合适的恋爱对象 , 这增加了他们与异性同伴交往的可能性 , 为青少年建立恋爱关系和发生性活动提供了机会。相对应地 , 晚熟的青少年开始约会和性交的时间则迟于同龄人 (Lam, Shi, Ho, Stewart, 反之则会得到强化。总之 , 恋爱关系认知表征理论以动态的眼光来看待青少年恋爱关系的发展 , 它将青少年认知发展及心理社会发展结合起来 ,

4、 为解释不同关系的连续 性和非连续性提供了一个框架 , 且得到一些实证研究的支持。 有研究表明 , 在青春期早期和中期 , 青少年强调恋爱关系的亲和特征 , 视恋爱关系为一种陪伴关系 (companionship) (Shulman Furman, Simon, Shaffer, Furman et al., 2002)。 2.3 发展背景取向 恋爱关系的发展背景取向 (development- contextual orientation)或生态学取向 (Ecological orientation)是研究青少年恋爱关系的一个重要取向 , 以Brown、 Connolly 等为代表人物 ,

5、它强调背景对青少年恋爱关系及完成重要的发展任务的作用。在此“背景”有两层含义 , 一是恋爱关系是青少年发展的一个背景 ; 二是影响恋爱关系及其发展的宏观背景和微观背景。宏观背景主要包括政治、经济、文化、宗教、种族、地理等 , 这些宏观因素往往规定了青少年的恋爱观、恋爱对象的选择标准、恋爱卷入的时间表、在恋爱关系中男性和女性的角色定 位等。但宏观背景对青少年恋爱关系影响的实证研究相对较少 , 研究得较多、较深 入的是微观背景 , 它主要包括家庭和同伴群体。同伴群体一方面为青少年与异性接触、交往、建立恋爱关系提供了机会 , 另一方面形成的恋爱群体规范又引导着青少年恋爱活动的发展。而家庭一方面为青少

6、年提供了亲密关系的原型 , 另一方面又调节着青少年恋爱关系卷入的步伐。恋爱关系的背景直接或间接地对恋爱关系施以影响 , 并赋予恋爱关系以意义 , 而恋爱关系同时也会对这些背景产生影响 (Brown, 1999; Connolly Connolly, Craig, Goldberg, Connolly Nurmi, 2004)。对于背景、恋爱关系与发展之间的关系 , Brown (1999)在同伴群体这一微观背景下 , 探讨了恋爱关系的发展对完成认同这一重要的心理社会任务的影响。他认为 , 在青春期 , 青少年面临的 一个中心挑战是建立起一个整合的自我 象 , 包括作为恋人的自我表征。这一恋爱自

7、我形象的出现往往是建立在同伴群体认同的基础上的 , 因而有助于个体接纳同伴群体的恋爱规范。个体的群体认同一旦牢固 , 就会出现一个建立在自我基础上的恋爱自我形象 , 这时他们将自己的恋爱兴趣定义为不同于群体的恋爱兴趣。由此可见 , 同伴群体是青少年恋爱 初期的一个重要影响因素。随着恋爱关系的发展 , 青少年恋爱与群体认同的联系减弱 , 个人认同和亲密的需要开始增强。 Connolly 和 Goldberg (1999)认为 , 实现重要的发展任务是一种内部动机 , 这种动机是青少年发展恋爱关系的一种动力。而恋爱关系一旦建立 , 恋爱关系本身又成为青少年完成发展任务的一个背景。 Connolly

8、和 Goldberg (1999)所强调的发展 任务不同于 Brown (1999)的认同 , 而是亲密和自主 , 亲密和自主需要的交互作用的结果构成了青少年恋爱关系的发展序列。首先是迷恋阶段 (infatuation stage), 在青少年早期 , 激情 (pasion)激发青少年对异性产生兴趣 , 并对某个异性产生好感、迷恋。最初的迷恋不是直接与可能的恋爱对象沟通 , 而是在与同伴的谈论中分享这种情感秘密 , 而同伴群体成员通常也会支持、指导其向对方表达。在随后的恋爱发展的亲和阶段 (affiliative stage), 来自于同伴和朋友的支持扩展到与可能对象的互动过程中。由此可见 ,

9、 Connolly和 Goldberg (1999)将同伴群体看作青少年探索恋爱关系的一个支持性背景 , 而 Brown (1999)更关注同伴群体提供的恋爱认同。在恋爱发展的亲密阶段 (intimacy stage), 青少年的恋爱关系逐渐脱离同伴群体 , 有更多的相互自我表露和信任 , 表现出情感上的亲密。随着亲密感的加深 , 如何在维持亲密的同时 , 保持一个独立的自我 , 参与到其他社会关系和活动中去 , 来表达自主性 , 就成为恋人需要面对的一个中心挑战 , 这就是青少年恋爱发展的最后一个阶段 承诺阶段 (committed stage)。 Brown (1999)认为 , 在这一时

10、期 , 同伴群体的影响力减弱 , 而 Connolly 和 Goldberg (1999)仍然看重同伴群体的作用 , 他们认为 , 同伴和朋友提供了青少年其他社会兴趣的一个源泉和支持力量 , 并可促进亲密与自主的和谐共存。 3 青少年恋爱关系的研究方法 青少年恋爱关系的研究方法主要有自我报告法、观察法以及录像回顾法。 3.1 自我报告法 由于青少年恋爱关系通常发生在成人的视野之外 , 因此自我报告法是研究青少年恋爱关系最常使用的一种方法 , 它包括书面问卷与口头访谈两种常见的形式。通过自我报告法研究者可获取青少年恋人之间客观、具体的交往信息 , 了解其认知与情绪体验。例如 , 有研究通过自我报

11、告 法考察了青春期早期、中期、晚期青少年恋人间的性活动 , 及在不同的性活动背景下 , 青少年恋人对恋爱关系的满意度和忠诚度 (Welsh, Haugen, Widman, Darling, Williams, Connolly, Rostosky et al., 2000)。自我报告法简单易行 , 省钱省力。但相较于观察法 , 它还存在着一些问题。例如 , 据青少年自我报告 , 他们最常用的恋爱冲突解决策略是妥协 , 具体表现为倾听对方的意见 , 表达自己的看法 , 提出彼此满意的解决方案 (Feldman & Gowen, 1998)。但观察法的研究结果却表明 , 青少年最常见的恋爱冲突解

12、决策略不是妥协 , 而是淡化 , 他们通过轻描淡写冲突对关系的重要性来否认冲突 (Shulman, Tuval-Mashiach, Levran, & Anbar, 2006)。两种研究方法得出结论不一致可能是因为青少年自我报告表达的是他们希望与恋人协商解决冲突的愿望 , 而非实际的行为 , 因为他们的协商能力的发展要滞后于愿望的要求。另外 , 自我报告法难以克服的社会期许效应也可能导致妥协策略 出现的频率增加。再者 , 自我报告法以个体为分析单元 , 而观察法则以一对恋人为分析单元。而在恋人间的互动过程中 , 一方所采取的冲突解决策略在某种程度上取决于对方所采取的策略。另一项研究也发现 ,

13、青少年自我报告的常常是其单相思的恋爱关系 , 或一方视为恋爱 , 而另一方视为友谊的关系 (Carver et al., 2003)。此外 , 自我报告法的准确性还易受被试理解能力、所报告的事件的时间距离、当前的观念等的影响。 3.2 观察法 观察法在青少年恋爱关系的研究中运用得越来越多。观察法常常以个体之间的互动过程为研究对象 。除了传统的直接行为观察外 , 现有一些研究通过设置青少年恋人的互动情境 , 采用音频或视频技术自动记录其互动过程 , 最后研究者或受过训练的观察者对这些材料进行编码分析 , 如话语分析 (discourse analysis)、叙事分析 (narrative ana

14、lysis)等。 这种观察法往往用于研究青少年在恋爱关系中的冲突解决策略。研究者通常向被试提供一份恋爱关系中常见冲突的清单 , 恋人分别从中选择其一 , 然后就这两个冲突问题分别进行讨论 , 最后研究者对录像数据进行编码 , 或者对具体行为编码 , 或者对整个互动过程 编码 (Welsh & Shulman, 2008)。 Galliher, Enno 和 Wright (2008)所采用的叙事分析 (narrative analysis)就是试图从观察者角度来分析青少年恋人在录像中的叙事资料 , 其编码参照 Fiese 和 Sameroff (1999)的家庭叙事编码系统 , 其指标 为 叙

15、 事 一 致 性 (narrative coherence) 和 叙 事 互 动 性 (narrative interaction)。叙事一致性是指恋 人在互动过程中表达合理而一致的观点的能力 , 它是在个体水平上编码的。叙事互动性是 指恋人在互动过程中一起分享信息、从对方的角度考虑问题、证实对方的观点的意愿 , 它是在关系水平上编码的。观察法往往能够避免自我报告法的一些缺点 , 如主观愿望与实际行为的混淆、社会期许效应及记忆偏差等。但观察研究往往费时费力 , 如若被试知晓自己的行为被他人观察 , 他们表现出的行为很可能与其平常的行为不同 , 从而损害研究的客观性。 3.3 录像回顾法 录像回顾法 (vedio-recall method)是指研究者为被试设置一个互动情境 , 并用录像设备记录该情境 , 然后向被试连续或分段回放这些录像 , 并要求其在多个研 究者感兴趣的行为、情感和认知维度上评价自己或互动对象。这是一种将观察法与自我报告法相整合的一种评价人际互动的技术 , 是一种主观认识与实证研究相结合的一种研究方法 , 它的即时回忆的特性可以克服自我报告法在回溯过去经验时可能出现的记忆偏差或歪曲 , 它的自我报告的特性又弥补了观察