学前艺术教育美术期末复习题.doc

1、 1 学前儿童艺术教育（美术）期末复习题 一、填空题 1、绘画的形式语言是指线条、形状、 明暗 、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 2、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、 渐变 、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。 3、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、 写实期 。 4、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和 要求 的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 5、 遮挡式 是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 6、美术形象的存在方式依赖 空间 。 7、以画面

2、色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，这就是 涂抹阶段 、装饰阶段、再现和表现阶段。 8、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的 年龄 特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 9、在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和 欣赏 三大方面。 10、幼儿审美取决于自身的内在规定性和 结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美知觉具有的 主动性 。 11、探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“ 解释学循环 ”的方法。 12、 20 世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔 、蒙台梭利的幼儿

3、教育思想相继传入我国。 13、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的 目的 和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 14、 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 15、中国 古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“艺”的美术教育，后者则被称为重“ 技 ”的美术教育。 16、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、 圆形线 、命名线。 17、学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术

4、和 教育 两方面体现出来。 18、 写生 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事 物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。 19、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是 黄色 。 20、美术的基本表现形式和手段是线条、 形体 、结构和色彩。 21、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的 年龄 特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 22、世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、 蒙台梭利 的幼儿教育思想相继传入我国。 23、学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧 密联系在

5、一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调 礼貌 ，具有典型的生活性与道德性。 24、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与 反思 、表达这样一个流程。 25、绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定 生活现象 。 26、国内外许多学者认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、 命名线 。 27、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃 ，依此，将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、 “象征” 、“概念画”期三个阶段。 28、 陶行知 曾提出幼稚园应实施和谐的生活教

6、育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。 29、阿恩海姆以 完型 心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 30、美术也称造型艺术、 视觉 或空间艺术。 二、选择题 1、学前儿童美术教育的内容涉及 B 、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又 相互联系。 2 A素描 B绘画 C色彩 2、 A 是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A遮挡式 B零乱式 C并列式 D、多层并列式 3、儿童美术欣赏课的基本方法是 A 。 A对话 B讲述 C临摹 4、 20 世纪初期，在我国建立幼稚

7、园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的 B 以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A蒙台梭利 B福禄倍尔 C冈仓觉 5、 1923 年幼儿教育家 C 先生在南京 创办我国最早的幼儿园 鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。 A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 6、美术形象的存在方式依赖 C 。 A形象 B主题 C空间 7、 儿童的审美情感具有 C ，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A外显性 B直觉性 C弥漫性 8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、 A 、再现和表

8、现阶段三 个阶段。 A装饰阶段 C兴趣阶段 D、游戏阶段 9、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的 B 特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 A兴趣 B年龄 C能力 10、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的 B。 A完形性 B主动性 C情感性 11、对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和 C 。 A提高学前儿童学习美术的兴趣 B更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C促进美术教 育的发展 12、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、 B 。 A成熟期 B写实期 C概念期 13、儿童美术绘画课的基

9、本方法有写生画、 C 、命题画、意愿画。 A素描 B设计 C临摹 14、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、 A 。 A“概念画”期 B成熟期 C形象期 15、国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线 、 B 、圆形线、命名线四种水平。 A曲折线 B单一线 C平行线 16、色彩的三要素是色相、 C 、纯度。 A色调 B冷暖 C明度 17、对教师教学行为的评价目的主要体现在 B ,促进美术教育的发展。 A提高学前儿童学习美术的兴趣 B对以往的美术教育作出反思 C更好地把握学前儿童教育美术活动成果

10、18、儿童的审美情感具有 C ，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A外 显性 B直觉性 C弥漫性 19、儿童美术绘画课的基本方法有 C 。 A素描 B设计 C临摹画 20、儿童美术欣赏课的基本方法是 A 。 A对话 B讲述 C临摹 21、 幼儿在表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为如下几个阶段 C ： A第一，统为一形。第二，多面变形。第三，单一面。第四，正侧面同在。 B第一，单一面。第二，正侧面同在。第三统为一形。第四，多面变形。 C第一，统为一形。第二，正侧面同在。第三，单一面。第四，多面变形 。 3 22、从幼儿实际的涂画

11、行为和过程上看，涂鸦是 C 的画线活动。 A有意识 B表达思想 C没有表现意图 23、在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和 B 两个方面。 A教师的教学效果 B教师的可持续发展 C天赋 24、儿童绘画教学活动的类型有 B 、写生画、命题画、意愿画。 A素描画 B临摹画 C色彩画 25、命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、 C、幼儿有初步想象作画的习惯。 A教师仔 细具体地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象基本上是画过的 26、教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的 _B_特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 A兴趣 B年龄 C能

12、力 27、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、 C 三个阶段。 A兴趣阶段 B游戏阶段 C再现和表现阶段 28、 幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、 再现 和表现阶段。 A具 象 B表象 C抽象 29、国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、 B 四种水平。 A曲折线 B命名线 C平行线 30、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的 B。 A完形性 B主动性 C情感性 31、 3 岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了 A 结构

13、的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。 A审美心理 B创造心理 C制作心理 32、 20 世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的 B 以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A蒙台梭利 B福禄倍尔 C冈仓觉 33、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是 弗兰兹 西泽克。 A福禄倍尔 B皮亚杰 C冈仓觉 34、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、 A 。 A“概念画”期 B成熟期 C形象期

14、 35、命题画可分为物体画和 B 。 A写生画 B情节画 C临摹画 36、 儿童的审美情感具有 C ，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A外显性 B直觉性 C弥漫性 37、学前儿童美术教育的内容涉及 B 、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。 A素描 B绘画 C色彩 38、学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、 C 原则和实践性原则。 A实用性 B目的性 C创造性 39、幼儿园环境的设计要兼具 B 和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。 A原创性 B实用性 C活泼性 40、 A 是幼儿期最高的构图

15、形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A遮挡式 B零乱式 C并列式 D、多层并列式 4、儿童美术绘画课的基本方法有临摹画、写生画、 A 、意愿画和装饰画。 A命题画 B创作画 C想象画 41、在线条上，水平线意味着放松、平静与休止；垂直线意味 着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不平衡；弧线、曲线、波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。 A则给人有力、果断、起伏不定的感觉； A直折线 B垂直线 C曲直线 42、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、 A 、再现和表现阶段三个阶段。 4 A装饰阶段

16、C兴趣阶段 D、游戏阶段 34、儿童美术欣赏课的基本方法是 A 。 A对话 B讲述 C临摹 43、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期涂鸦期象征期定型期和 B 。 A概念期 B写实期 C写生期 44、 A 认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 A天赋说 B生理机能说 C刺激反应说 45、对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和 C 。 A提高学前儿童学习美术的兴趣 B更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C促进美术教育的发展 46、在手工教学的构思过程中，“ C ”和“因材施艺”是两大基本原则。 A废物利用 B物尽其用 C因意选材 47、幼儿审美决于自身的内在规定性和

17、结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的 B。 A完形性 B主动性 C情感性 48、就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的 A 以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A福禄倍尔 B蒙台梭利 C阿恩海姆 49、在手工教学的构思过程中，“ C ”和“因材施艺”是两大基本原则。 A废物利用 B物尽其用 C因意选材 50、 A 深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。” A鲁迅 B陶行知 C康有为 51、 20 世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经

18、由日本传来的 A 以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A蒙台梭利 B福禄倍尔 C冈仓觉 52、对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与 B 三者之间的相互作用与相互交流。 A生活经历 B美术作品 C教学要求 53、以画面色彩 与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段 . 、再现和表现阶段三个阶段。 54、不同年龄的幼儿，在能力上相差很大，而不同类型的绘画使用的工具也不同，因此要根据幼儿的能力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用 C 。 A油画棒 B蜡笔 C毛笔 55、就造型美术教学方法而言，我国

19、20 世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由 C 传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A法国 B德国 C日本 56、儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和 C 。 A绘画能力 B作画灵感 C手的控制能力 57、色相、明度、纯度被称为 B 三要素。 A色相 B色彩 C色调 58、 A 是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。 A形式分析 B描述 C解释 59、以画面色彩与再现客观 事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为

20、涂抹阶段、 A 、再现和表现阶段三个阶段。 A装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 60、阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与 C 和视思维联系在一起的。 A听知觉 B触知觉 C视知觉 61、主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育的教育家是 A。 A蔡元培 B陈鹤琴 C张雪门 62、台湾地区资深美术教育工作者 A 在其著作幼儿画教学艺术一书中 从五个 方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评 价时值得注意的方面。 A潘元石 B潘公凯 C潘元丰 5 63、 C 儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当

21、地使用颜色表现自己的情感。 A 2-3 岁 B 3-4 岁 C 4-5 岁 64、屠美如认为不同时期的儿童绘画有着不同的特征，儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度，是 B 的表现。 A双轴阶段 B单轴阶段 C前轴 阶段 三、简答题 1、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？ 第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便，市场有售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。面团制作简

22、便、干净，但夏季易发馊，且经济上负担较重。另外，考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行。 第二，彩塑是具有 民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只考虑美观而用装饰色；着色的顺序是先涂白色作底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。 第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童手的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点

23、放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体 的稚拙感。 第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。 2、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？ 学前儿童美术教育涵义美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节此价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育以美术作为教育的媒介通过美术教育追求一般幼儿教育的价值。 具体说就是通过学前儿童美术

24、教育顺应儿童自然发展保证儿童身心健康地成长培养儿童的道德感 |审美情趣 |认知能力 |意志品质及创造性。学前儿童美术教育立足于真善美的和谐统一要求艺术渗透整个教育使幼儿能按其本来面目健康成长最终成为艺术的完美的人。 3、对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？ （一）用心思考（二）兴趣 （三）持续性 （四）自主性 （五）创造思维方式 （六）对工具的把握 （七）成就感 （八）习惯和秩序养成 5、成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的 标准，幼儿在这方面的行为表现可以为哪几种类型？ 成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表

25、现可以分为以下四种类型： 第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义；能慷慨地将作品赠人。 第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。 第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。 第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。 7、学前儿童美术教学原则是什么？ 学前儿 童美术教学原则根据学前儿童美术教学目的 |美术本身的特性及学前儿童身心发展特点和教学规律制定的是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。主要 1 审美性原则2 创造性原则 3 实践性原则。 9、幼儿命题画的三个条件？

26、 一是要有直接的（幼儿在幼儿园或家里亲身感受的）或间接的（幼儿在电影、电视、图书上看到过的）生活经历；二是图画形象基本上是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。所以教师必须从幼儿的实际出发，深入地了解学前儿童，了解他们的生活，选择那些儿童感兴趣的、与他们的生活经验相关的内容来作为绘画的题材 。 10、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面 ? 6 儿童需要掌握的绘画基本技能方面 1手的动作手眼协调能力手的控制能力 2对工具和材料的理解与运用 3 对外界信息的掌握及对色彩 |形状和空间的认识与使用。 12、美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 第一美术运用的物质材料与其他艺术不同。第

27、二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是旋律、节奏，而美术的基本表现手段是线条、形体、色彩，通过造型、构图、颜色来创造可视的具体形象。 13、简述陈鹤琴先生的“刺激 反应”说 简述陈鹤琴“刺激 -反应”说陈鹤琴先生 认为“小孩子喜欢画图并不是内心有一种天赋的冲动而是受了外界事物的刺激在他脑子里留下一个深刻印象于是他借画图表达出来”陈鹤琴先生的观点根本上说是正确的。因心理是人脑对外部事物的反映没有外部事物的刺激就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源 3 岁 4 岁儿童绘画教学活动的目标 引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。 引导儿童学

28、习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。 引导儿童学习认识 12 种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作 画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。 引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。 引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。 25、 学前儿童美术教育总目标是什么 ? 学前儿童美术教育总目标学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础 1 引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中形式美和内容美培养他们对美的敏感性 2 引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己感受培养其对

29、美术的兴趣及审美情感的体验和表达能力 促进其人格的完善 3 引导儿童初步学习多种工具和材料操作及运用造型 |色彩 |构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化培养其审美表现和创造能力。 17、学前儿童美术欣赏教育中实施对话的过程中，教师应注意什么？ 在学前儿童美术欣赏教育 中实施 对话的 过程 中教师注意 1对话双方的关系应该是平等的 2教师要首先学会与文本对话做好儿童与文本间的中介 3为儿童提供大量的欣赏机会扩大他们的视界 4为儿童创设充分的时间去体验 5 引导儿童学会提问和用多种方式表达自己的感觉。 19、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆解释儿童画“蝌蚪 人”阿恩海姆从他的“知

30、觉分化”理论出发解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化其绘画样式十分简化。随儿童的成长其知觉能力不断分化绘画样式也越趋复杂。在早期阶段儿童用圆表现的不只是人的头部而往往是整个人体。随儿童的成长会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官但儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。 20、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 根据阿恩海姆理论儿童知觉中占优势的倾向儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的而是对原物作了大幅度改造之后 的形象因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低而是归之于儿童知觉中占优势的简化

31、倾向即那种把外物形态改造为完美简洁的（好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下儿童画大都是二维的大都是较规则的圆形和椭圆形这种倾向似乎毫不顾及原形只以简洁为准。 21、 4 岁 5 岁儿童手工教学活动的目标？ 4 岁 5 岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。 引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用 多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿

32、童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。 7 22、幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 幼儿园美术教育评价主要针对方面应关注的评价方法：学前儿童美术的评价是一个整体的评价不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估还包括对 美术教育活动中教师的活动设计活动组织活动指导和活动效果的评估 。 在评价方法上我们应关注一种过程化的多元化的评价观念。 承认和关注幼儿的个别差异避免用划一的标准评价不同的幼儿在幼儿面前慎用横向的比较以发展的眼光看待幼儿既要了解现有水平更要关注其发展的速度特点和倾向等。强调幼儿教育评价应以参与评价的幼

33、儿和教师的发展为本尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。 23、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？ 中国古代儿童美术教育两种倾向内涵从奴隶社会到漫长的封建社 会中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中主要作为一种提升道德陶冶性情的精神文化活动而存在基本的学习内容是绘画和书法主要的教学方式是师徒式的。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人此类教育以实用性为特征包括画 |塑 |铸 |剪 |刻 |雕 |磨 |贴等技艺特色浓郁。 24、指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方

34、面入手？ 所谓形式分析是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、 韵律、变化、统一等构成原理的应用。 25、在对话法的实施中，教师应注意哪几点？一是对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视界。四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。五是教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 26、学

35、前儿童美术教学活动的描述阶段？ 1描述阶段 所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，教师可以用提问的方式来进行。在描述阶段，教师应首先给儿童一定的时间进行独立的欣赏，不要操之过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给予他们线索启迪， 引导他们观察、想象并进，一步陈述清楚。 2

36、7、如何引导学前儿童进行有效的观察？ （一）选择可供学前儿童欣赏感知的对象（二）注意感知内容的科学性 （三）注意感知过程中方法的合理性（四）注意感知过程中语言的引导性 四、论述题 1、简单论述儿童对色彩的选择和描绘的特点。 儿童对色彩的选择和描绘的特点：儿童对色彩的选择是循序渐进的 3 个月的婴儿能分辨红黄蓝绿等 4种基本色 3岁 -4岁的幼儿分辨红橙黄绿天蓝紫等 6种颜色的百分率为 97%4岁后达到 100%在颜色的细微区别能力在 4岁后逐渐发展 4岁前幼儿可分辨基本色 4岁后幼 儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。涂抹阶段 4 岁前儿童摆弄画笔用颜色涂涂抹抹

37、幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色什么颜色都行；渐渐的幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感开始跟更多地选用他们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。装饰阶段。经过第一阶段后幼儿对颜色的认识达到一定程度于是他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙粉天蓝草绿色等不喜欢的色彩也多起来扩大到深蓝棕灰土黄等色。他们画中的色彩也多起来了幼儿把自己认识和 掌握的色彩到处运用，画面五彩缤纷有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们喜欢比较温暖明快的红橙黄绿不喜黑灰棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。

38、此时也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。再现和表现阶段。大约在幼儿末期一些幼儿有再现物体固有色的想法。例画熊猫有黑和白画小鸡用黄他们意识到不这样用色不这样赋色就画不像了。同时并不影响表现的真实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。 2、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教育的影响？ 8 加德纳的 多元智能理论及对我国学前儿童美术教育的影响：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑 数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能人际智能和自我认识智能博物学家智能。艺术的三

39、大特征是形象性情感性和审美性而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时往 往运用组合在一起的几种智能来完成因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论对学校教育改革进行整合确立促进学生全面素质发展的质量观注重个性和发展的评价观智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观从而在教育教学实际中实践多元智能理论深入推进素质教育。 3、简述学前儿童美术欣赏教学的准备。 学前儿童美术欣赏教学需作好如下准备： （

40、 1）深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。每个孩子的能力是不一样的，一定要以儿童能接受的程度 作为课程教学的起点。 （ 2）教师要具备一定的艺术素养，有较为广泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童提供丰富的美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。 （ 3）选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。 （ 4）要创设良好的教学、学习环境，有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置，能经常有机会接触画家，参观美术馆、博物馆，有进行创作练习活动的场所。 4、如何理解学前儿童绘画教学中技能与创造性

41、的关系？ P128 5、学前儿童美术欣赏教 学需注意哪几个层次？ 学前儿童美术欣赏教学需注意的层次 1 感觉的层次。教师以开放的态度利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望要求他们用自己直接的感觉知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童 2 智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后引导儿童从主题 |形式 |象征 |材料 |构图等方面进行有意识的观察并作扼要的陈述在教师的指导下进一步了解画面的形式及其内涵 3 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受在教师的启发诱导下对审美要素进行分析描述和谈论。教 师可以着重分析作品中视觉

42、元素的特色作者是如何安排或组织以达到创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中用隐喻暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明解释和评价 4 创造性层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值扩展其新奇性原创性并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 6、 谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。 谈谈对学前儿童进行美术教育的意义：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己满足自 己表现自己使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天

43、的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣从而更进一步地促进其创造能力的发展。儿童在视觉形象的欣赏 |表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部 分。所以学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体也就是说艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度为在情感和

44、思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。 9 学前儿童艺术教育（美术）期末复习题 一、填空题 1、 探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了 “ 解释学循环 ” 的方法。 2、 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 3、绘画的形式语言是指线条、形状、 明暗 、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 4、幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的 主动性 。 5、 写生画 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注

45、能力。 6、 卢梭将 _感觉经验 _看做是对儿童进行智育的前提。 7、阿恩海姆以 格式塔 心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 8、美术也称造型艺术、 视觉艺术 或空间艺术。 9、色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、 渐变 、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。 10、 遮挡式 是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 11、中国古代美术教育分为以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为重“ 艺 ” 的美术教育，后者则被称为重 “ 技 ” 的美术教育。 12

46、、学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征，学前儿童的美术教育也可通过美术 和 _教育 _两方面体现出来。 13、绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定 生活现象 。 14、格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则 (对称、统一、和谐 )和具有最大限度的 简单明了性 的完形。 15、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为 “ 涂鸦 ” 期、 象征期 、 “ 概念画 ” 期三个阶段。 16、 陶行知 曾提出幼稚园应实施和谐的 生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。 二、选择题 1、 A形式分析 _